Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-17T12:52:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertaçao priscilla do carmo.pdf: 1413063 bytes, checksum: 2be47c8df7bc8ba20abcfff3bb4eb348 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T12:52:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertaçao priscilla do carmo.pdf: 1413063 bytes, checksum: 2be47c8df7bc8ba20abcfff3bb4eb348 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-07-19 / CAPES / Esta pesquisa se insere no âmbito das discussões nacionais sobre as perspectivas curriculares em Instituições de Ensino Superior no estado de Pernambuco e se propõe a compreender como os discursos presentes no currículo pensado e vivido do curso de Pedagogia vêm contribuindo para a constituição da profissionalidade docente das estudantes/professoras em formação no agreste pernambucano. Apresentamos como objetivos específicos analisar a contribuição dos discursos presentes no currículo pensado através das ementas dos componentes curriculares do eixo de Pesquisa e Prática Pedagógica e no projeto do curso para a constituição da profissionalidade docente e identificar os sentidos atribuídos pelas estudantes/professoras em formação às contribuições dos componentes curriculares do eixo Pesquisa e Prática Pedagógica para a constituição de sua profissionalidade docente. O currículo pensado é entendido como o texto do projeto pedagógico curricular do curso de Pedagogia, bem como o texto das ementas dos componentes curriculares que compõem o eixo de Pesquisa e Prática Pedagógica. O currículo vivido é constituído pelos discursos de oito (08) estudantes/professoras em formação, com idade entre 25 a 34 anos, que exercem a profissão nos anos iniciais do ensino fundamental, no município de Caruaru. Enquanto procedimento teórico-metodológico, utilizamos a abordagem qualitativa dos dados, os quais foram coletados através do questionário sócio-profissional, da entrevista semiestruturada e da seleção dos documentos acima mencionados. Desta forma, uma vez que intencionamos compreender os sentidos atribuídos à contribuição da formação de professores para a constituição da profissionalidade docente e entendermos que o currículo está imerso numa diversidade de discursos, elegemos a análise do discurso de inspiração francesa para a análise dos dados coletados e nos aproximamos das categorias discurso, sujeito e sentido, dentro desta abordagem. Tomamos o conceito de Discurso na perspectiva de Orlandi (2010) que o considera como efeito de sentidos entre locutores, e ao trabalhar com a categoria Sentido, o consideramos a partir das variadas expressões dele mesmo, e não na sua literalidade, visto que o sentido é sempre uma palavra por outra, que emerge em relações metafóricas entre os sujeitos. A partir de Pêcheux (1990), o Sujeito se apresenta como histórico e capaz de atribuir sentidos ao que lhe cerca. Sendo assim, ressaltamos que o currículo apresenta-se como categoria central nesta pesquisa, seguido da profissionalidade docente que é discutida no universo da formação de professores. Estas discussões dialogam com as contribuições de Almeida (2001), Batista Neto e Santiago (2006), Roldão (2007), Cruz (2012), Sacristán (1999), Nóvoa (1999), dentre outros. Como resultados da pesquisa, foi possível identificar que os sentidos atribuídos à profissionalidade pelo currículo pensado estão ligados à dimensão coletiva e individual da mesma, à reflexão sobre a prática docente, aproximação do sujeito em formação do espaço de atuação profissional, e à investigação e problematização dos conhecimentos mobilizados no trabalho docente. No discurso do currículo vivido, emergiram sentidos que estão articulados ao lugar discursivo ocupado pelas estudantes/professoras: o início na carreira docente. Desta forma, a partir deste lugar de enunciação, são enunciados os sentidos de insegurança frente às situações da realidade escolar; conflito entre as realidades acadêmica e profissional e abertura para apreender os elementos que constituem a profissão. A pesquisa revelou que através de uma relação com a memória discursiva emergem sentidos que estão ligados ao discurso de formação de professores no período colonial; foi ainda possível perceber que existe um contínuo nestes discursos que incorrem em sentidos que são retomados a partir do lugar ocupado pelos sujeitos produtores de currículo, neste caso, as estudantes/professoras em formação. Desta forma, o currículo pensado e vivido para a formação de professores no contexto analisado compreende que esta formação deve acontecer considerando o diálogo entre a realidade posta nos cotidianos escolares e o espaço de formação acadêmica.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:48:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1175_1.pdf: 2399539 bytes, checksum: 3c8976e7b0dced1ba9611a40c99f92f2 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / Atualmente, várias organizações têm o propósito crescente de estudar, conhecer, difundir, capacitar, implementar e expandir o conhecimento, as metodologias, as práticas e as ferramentas empregadas na área de gestão de projetos. Assim, considera-se cada vez mais relevante a capacidade do gerente de compreender o funcionamento do projeto como um todo, ou seja, ser capaz de enxergar o projeto como um sistema composto por elementos interrelacionados dinamicamente e, simultaneamente, como um subsistema que faz parte de sistemas ainda mais complexos. A partir desta perspectiva, percebe-se que não é possível realizar uma ação única e isolada sem considerar os efeitos desta no sistema como um todo. Neste sentido, esta dissertação se propõe a apresentar um arcabouço teórico-prático compreendendo a complexidade em torno do ambiente de projetos e classificando os fenômenos em arquétipos, ou estruturas dinâmicas de causalidade. Para tal, foi construída e aplicada uma metodologia para mapeamento crítico de variáveis sistêmicas e seus respectivos relacionamentos dinâmicos em realidades complexas, a partir de uma pesquisa de campo com gerentes de projetos, de forma a comparar o que estes disseram com as regras gramaticais dos arquétipos sistêmicos. Na verdade, essa perspectiva sistêmica estimula a enxergar além dos erros individuais para realmente entender os problemas estruturais mais importantes. Com isso, foram identificados padrões de comportamento direta e indiretamente explicitados pelos gerentes de projeto, sendo estes descritos e apresentados na forma de arquétipos sistêmicos, o que favoreceu a proposição de um conjunto de boas práticas para a gestão sistêmica de projetos, ou seja, de práticas que favorecem a incorporação do pensamento sistêmico e da aprendizagem organizacional no dia a dia do gerente de projetos

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Melo de Andrade Abreu.pdf: 2757469 bytes, checksum: 523e26dd206caeeee746fbfdc962a055 (MD5) Previous issue date: 2008-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to investigate how the teachers of early childhood education understand the act to research the practice of themselves; and to compare the views of the teachers with the specific theoretical frame. To reach these objectives, we use the qualitative approach. The data that serve as basis of this study were obtained from interviews with five teachers of a public school in the city of Salvador - Bahia. We start with the analysis of the historical context of the investigation, its concept, as well as the ones of the teacher-esearcher. in this way, we explore the different definitions of research on teaching, through the ideas of theoreticians who argue the subject. Besides, we examine the categories and subcategories treated during the practical activities of research. Such categories emerge naturally from interviews carried with managers and teachers of the searched institution and from the recurrence in their comments. We present the following main results from the categories constructed in the process of research: the understanding of the interviewed professionals about the research of the practice of themselves is limited and mistaken. We found a universe in which there is no the exercise of research of the practice, because the teachers are entangled in several seroius problematics, as explicited in our registers. We conclude affirming that, despite the researched professionals do not research the practice, we suggest that this is a possible action and that it is also materialize through continuous formation in service.(AU) / O presente trabalho investigar como os professores das séries iniciais do ensino fundamental entendem o ato de pesquisar a própria prática; e cotejar as visões dos professores sobre pesquisa com o referencial teórico específico. Para dar concretude a esses objetivos utilizamos a abordagem qualitativa. Temos como público alvo desse estudo cinco professores de uma escola pública situada no Município de Salvador Bahia. Inicialmente, descrevemos brevemente o contexto histórico da pesquisa, seus fundamentos, bem como os do professor pesquisador, elencando definições de pesquisa, com falas e posicionamentos de teóricos que discutem o tema. Consta também de explanação sobre as categorias e subcategorias elegidas no decorrer das atividades de pesquisa realizadas em campo. Tais categorias emergem nas observações e entrevistas realizadas com gestores e professores da instituição pesquisada e por serem recorrentes nas falas desses sujeitos. Obtemos, a partir das categorias construídas no processo da pesquisa, como principais resultados: a compreensão dos sujeitos pesquisados sobre a pesquisa da própria prática é limitada e equivocada; o universo considerado é totalmente avesso ao processo de pesquisa da prática, pois os professores estão imersos num emaranhado de sérias problemáticas explicitadas em nossos registros de observação. Concluímos afirmando que, apesar dos professores pesquisados não realizarem a pesquisa da prática, a nosso ver, essa é uma ação possível e que se concretiza também através da formação contínua e em serviço.(AU)

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese ROMILDA TEODORA ENS.pdf: 464342 bytes, checksum: 32fd1a4a17bb2cceaf5bb12041110bcf (MD5) Previous issue date: 2006-06-23 / ABSTRACT This investigation analyses the different concepts of research identified in a program for teachers formation and looks for the meaning given by professors and undergraduate students to the Research on Pedagogical Practice present in the curricula of a Pedagogy Course. The study considered the different forms of organization in the Institution responsible for the formation, in the implementation of the proposal, as well as in the participation of the members in the process of formation which places the research as the linking axis between teaching and administrating. The theoretical backup is based on André (1991, 1995, 1997 e 2001), Beillerot (1997), Lüdke (2000, 2001), Sacristán (1998 e 1999), Garcia (1999), Contreras (2002), Imbernón (2002), Gatti (2003) e Fiorentini (2004). The use of the qualitative approach proceedings of document analysis, semi-structured interviews and focus group were privileged. The Pedagogical Proposal for the course and the Guidelines for the Research on Pedagogical Practice discipline were analyzed; six semi-structured interviews with professors from the course and two meetings with the focus group composed of fourteen students of the last semester of the course were made. The data aroused from those proceedings reveal possibilities and limits for the investigated subject. The possibilities show that the time invested in the implementation of the proposal played a decisive role in the development of the reflexive attitude among professors and undergraduate students. The understanding that the discipline of Research on Pedagogical Practice is a space not only to think and analyze school practices - specially the teaching and administrating practices for Educação Infantil (pre-school) and Séries Iniciais do Ensino Fundamental (Elementary School) - but also to develop professional skills. The limits indicate the urge for the Institution to keep on investing in the formation of its staff, especially by designating study periods for the group of professors and the need of articulation between the research on pedagogical practice and the initiation to scientific research program. The analysis of the results showed that the meaning given by the involved reinforce the formation perspective, that is, of a professional that develops a critical-reflexive attitude towards the pedagogical practices / A presente investigação analisa as concepções de pesquisa que permeiam uma proposta de formação de professores, buscando os significados atribuídos por professores e alunos à Pesquisa da Prática Pedagógica em implementação num curso de Pedagogia. O estudo considerou as formas de organização da instituição formadora na implementação da proposta, bem como a participação dos sujeitos no processo de formação que coloca a pesquisa como eixo articulador entre docência e gestão. A fundamentação teórica apoiou-se em André (1991, 1995, 1997 e 2001), Beillerot (1997), Lüdke (2000, 2001), Sacristán (1998 e 1999), Garcia (1999), Contreras (2002), Imbernón (2002), Gatti (2003) e Fiorentini (2004). Ao usar a abordagem qualitativa privilegiou-se os procedimentos de análise documental, entrevistas semi-estruturadas e grupo focal. Foram analisados os documentos Projeto Pedagógico e Diretrizes da Pesquisa da Prática Pedagógica, realizadas seis entrevistas semi-estruturadas com professores do curso e duas sessões de grupo focal com 14 alunas do último período do curso. Os dados revelaram possibilidades e limitações presentes na proposta investigada. As possibilidades mostram que o tempo de investimento, disponibilizado para a implementação da proposta, foi um fator decisivo para o desenvolvimento da atitude reflexiva de alunos e professores e para a compreensão da pesquisa como espaço de reflexão e análise das práticas escolares, especialmente das práticas da docência e da gestão no âmbito da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental e de enriquecimento da formação profissional. As limitações apontam para a necessidade de a IES continuar investindo na formação continuada de seus professores, principalmente, na disponibilização de horários para a participação dos professores formadores em grupos de pesquisa da própria IES e para a necessidade de articulação entre a pesquisa da prática pedagógica e o processo de iniciação científica. A análise dos resultados permitiu, ainda, inferir que os significados atribuídos pelos sujeitos reiteram a perspectiva de formação que se pretende de um professor, ou seja, que ele desenvolva uma atitude crítico-reflexiva sobre as práticas pedagógicas