Existem diferentes formas de debater e analisar o relacionamento entre ciência e religião. Neste trabalho, apresentamos algumas possibilidades e utilizamos a abordagem da história das ciências como um recurso interessante para tratar o tema no ensino de ciências. Esta pesquisa foi construída a partir da preocupação com o aumento de casos de intolerância religiosa e de outros vieses, e seu impacto na sala de aula, possivelmente causados por diversos tipos de fundamentalismo observados em nossa sociedade. A existência de diferentes episódios históricos que relacionam ciência e religião de forma contextualizada e transcendente a apenas um conflito permitiu o desenvolvimento deste projeto. Acreditamos que comportamentos intolerantes podem gerar uma dissonância cognitiva em estudantes, por exemplo, que professam uma fé religiosa e observam sua visão de mundo ser menosprezada ou ridicularizada em aulas de ciência. Consideramos que a apresentação e discussão de episódios históricos, em que ciência e religião não eram conflitantes para diferentes cientistas ou filósofos naturais, pode reduzir esse obstáculo, criando um ambiente favorável para pautar conteúdos de ciência. Ademais, ações intolerantes desrespeitam as prerrogativas atuais voltadas para a promoção de uma educação para os direitos humanos e para a valorização da interculturalidade. Uma revisão bibliográfica indicou a necessidade de construção de materiais e estratégias para a discussão de relações entre ciência e religião na sala de aula. A partir disso, elaboramos uma narrativa histórica que pode oferecer subsídios para pautar o tema na formação de professores, além de uma proposta em que reunimos diferentes episódios da história das ciências para um debate diversificado e plural. Num trabalho majoritariamente teórico, utilizamos as metodologias de análise documental e bibliográfica, além da análise de conteúdo para a otimização e avaliação da revisão de artigos selecionados. Diferentes resultados foram obtidos no trabalho. A revisão bibliográfica pôde mapear os tipos de publicação desenvolvidas nos últimos anos e apontar caminhos para o desenvolvimento do tema no ensino de ciências. Seguindo uma dessas trilhas, propusemos um curso envolvendo diferentes momentos e personagens históricos que reúnem diversos aspectos sobre a origem e o desenvolvimento do Universo, a partir de pesquisas voltadas ao ensino de ciências. Apresentamos uma narrativa sobre aspectos da obra de Isaac Newton, que pode ser utilizada em um desses momentos propostos. Buscamos, assim, oferecer alguns subsídios para uma sensibilização dos professores a respeito do direto à crença dos estudantes, pautando contextos de diferentes âmbitos e nuances sociais que influenciam o desenvolvimento do pensamento científico. Pretendemos que essa ação reverbere e que diferentes aspectos da natureza da ciência possam ser debatidos na formação de professores. / There are many different forms of debating and analyzing the relationship between science and religion. In this project, we present some of these possibilities and also apply the approach of the history of the sciences as an interesting resource to deal with this subject in the sciences teaching. This research was developed from the concern of the increase of cases of religious intolerance and other types of intolerance, align to its impact on the classroom, possibly caused by a variety of fundamentalism that can be seen in our society. The existence of different historical episodes that associate science and religion in a contextualized and transcendent way to only one conflict allowed the development of this project. We believe that intolerant behaviors may generate cognitive dissonance in students, for example, ones who profess a religious faith and watch their worldview be disregarded or ridiculed in the sciences classes. We consider that the presentation and discussion of historical episodes, in which for different scientists or natural philosophers the science and religion were not in conflict, can reduce this obstacle, creating a favorable environment for guiding science content. Besides, intolerant actions disrespect the existing prerogatives focused on the promotion of an education for human rights and for the valorization of the interculturality. A bibliographical review indicated the need to develop material and strategies for the discussion of relations between science and religion in the classroom. From this, we elaborate a historical narrative that can offer subsidies to guide this subject in teachers training. Besides, a proposal in which we collected different episodes of the history of the sciences for a diverse and plural debate. In this mostly theoretical project, we apply the methodologies of bibliographic analysis and document analysis, in addition to the content analysis for the optimization and evaluation of the review of selected articles. Different results have been obtained in this study. The bibliographical review was able to map the types of publications developed in recent years, pointing out ways to develop the theme in science teaching. Following one of these paths, based on a research focused on science teaching, we proposed a course involving different moments and historical characters that bring together several aspects about the origin and development of the Universe. We present a narrative about aspects of the Isaac Newton\'s work, which can be applied in one of these proposed moments. We seek to offer some subsidies for teachers\' awareness of the students\' right to belief, guiding contexts of different scopes and social nuances that influence the development of scientific thinking. We intended to have this action reverberated and that different aspects of the nature of science can be discussed into teacher\'s education.

Orientador: Profa. Dra. Maria Inês Rodrigues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Os conceitos físicos ganharam um novo método de abordagem com a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que propõem, para todos os alunos, uma compreensão de mundo com uma formação cultural científica e tecnológica. Contudo, acreditamos que alunos videntes continuam tendo dificuldades em aprender determinados conceitos físicos e os alunos cegos podem sequer identificar alguns fenômenos, devido as suas necessidades especiais. O proposto pela legislação pode não condizer com o oferecido, principalmente para os Deficientes Visuais (DVs), que muitas vezes dispõe de professores despreparados para trabalhar com suas necessidades especiais, utilizando recursos visuais como principal ferramenta para que os alunos construam conhecimento, ou seja, não fornecem as mesmas condições para todos os alunos, como preconiza o PCN. Para averiguar a existência de obstáculos na aprendizagem de alunos DVs e verificar se as mesmas oportunidades de aprendizagem estão sendo oferecidas de forma igualitária a todos os alunos, durante as aulas de Física, frequentamos uma escola polo de ensino de DV na cidade de Santo André, pois será que os professores, principalmente da disciplina de Física, lecionam pensando nas diferentes formas de aprendizagem de cada aluno ou continuam imaginando que as classes de aula são homogêneas, sem a inclusão de alunos DV em algumas turmas? Temos por hipótese, que os alunos DVs possuem uma limitação causada pela cegueira, mas isso não prejudica a aprendizagem de todo e qualquer conceito físico, porém professores podem ainda utilizar métodos que supervalorizam a visão, algo que dificulta a aprendizagem dos DVs. Sendo assim, realizamos observações de aulas expositivas e laboratoriais para verificarmos se ainda são utilizados desenhos, gráficos e outros objetos não adaptados ao DV, durante as diversas situações de aprendizagem. Também entrevistamos professores, coordenador, diretor e supervisor, para conhecermos suas concepções e perspectivas da educação inclusiva, que são essenciais para obtermos a equiparação de oportunidade entre todos os alunos. / The physical concepts acquired a new method of approach to the elaboration of the National Curriculum Parameters (PCN), which propose for all students an understanding of the world with a scientific and technological cultural formation. However, we believe that seer students still have difficulty in learning certain physical concepts and blind students can even identify some phenomena, due to their special needs. The propose by the legislation can not match to the offer, especially for the Visually Impaired (DVs), which often has unprepared teachers to work with special needs, using visual aids as the main tool for students to build knowledge, so don't provide the same conditions for all students, as recommended by the PCN. To verify the existence of obstacles in learning DVs students, we attend in Santo André a DV teaching polo school, and verify if the same learning opportunities being offered in equally to all students during the lessons of Physics classes . We had for hypothetic that DVs students have a limitation caused by blindness, but this does not affect the learning of any physical concept, but teachers can still use methods that overvalue the vision, something that can be difficult to learning from DVs. Therefore, we conducted observations of expository and laboratory classes to check if are still used drawings, graphics and other objects thar are not adapted to the DV, for the various learning situations. We also interviewed teachers, coordinator, director and supervisor, to know their views and perspectives of inclusive education, which are essential to obtain the equalization of opportunity among all students.

Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2017-09-04T20:04:17Z No. of bitstreams: 4 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Dissertação Final.pdf: 3758859 bytes, checksum: 49af3504c4aab0f5b413eb6a8e306b18 (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Produto Final.pdf: 1135898 bytes, checksum: f780e3a33731edd0ccaaf7abee1165a9 (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Manual de Aplicacao Final.pdf: 512795 bytes, checksum: 076a5132843eca4ea0c8e8eeca05ae29 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br) on 2017-09-05T19:21:50Z (GMT) No. of bitstreams: 4 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Dissertação Final.pdf: 3758859 bytes, checksum: 49af3504c4aab0f5b413eb6a8e306b18 (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Produto Final.pdf: 1135898 bytes, checksum: f780e3a33731edd0ccaaf7abee1165a9 (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Manual de Aplicacao Final.pdf: 512795 bytes, checksum: 076a5132843eca4ea0c8e8eeca05ae29 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-05T19:21:50Z (GMT). No. of bitstreams: 4 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Dissertação Final.pdf: 3758859 bytes, checksum: 49af3504c4aab0f5b413eb6a8e306b18 (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Produto Final.pdf: 1135898 bytes, checksum: f780e3a33731edd0ccaaf7abee1165a9 (MD5) Ricardo Monteiro da Silva - Manual de Aplicacao Final.pdf: 512795 bytes, checksum: 076a5132843eca4ea0c8e8eeca05ae29 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Universidade Federal Fluminense. Instituto de Ciências Exatas. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física. Volta Redonda, RJ. / A introdução de tópicos de física moderna no ensino médio já é uma realidade em praticamente todo país. No Estado do Rio de Janeiro, onde temos a adoção de um currículo mínimo, percebemos que esta introdução se dá de forma a privilegiar uma discussão conceitual, levando o aluno a refletir o mundo a sua volta e as tecnologias que estão presentes cada vez mais na sociedade. Muitas destas tecnologias são apoiadas em conceitos que envolvem conceitos de mecânica quântica, entre outros temas de física contemporânea. O uso de tecnologia de informação pelos alunos com seus “telefones inteligentes” abre espaço para introduzir ferramentas de tecnologia de informação no ensino de física, sobretudo o uso de simulações. Nesta dissertação apresentamos a elaboração de um produto educacional voltado ao ensino do efeito fotoelétrico no ensino médio através do uso do simulador PHET. O produto desenvolvido é uma sequência didática com questionários de levantamento de conhecimento prévio, leitura de material instrucional, pesquisa bibliográfica e realização de simulação, seguindo um roteiro de perguntas. Uma breve discussão sobre as bases teóricas que suportaram o desenvolvimento do produto é apresentada, bem como a metodologia empregada para a confecção do produto proposto. Descrevemos a aplicação do produto, bem como apresentamos uma avaliação do mesmo com a técnica de análise de conteúdo para as respostas dadas aos questionários e roteiros. O produto foi aplicado com sucesso e podemos inferir que sua utilização é viável, podendo ser uma boa opção para o ensino do efeito fotoelétrico. / The introduction of modern physics topics in secondary education is already a reality in virtually all over the country. In the state of Rio de Janeiro, where we have to adopt a minimum curriculum, we realize that this introduction is given in order to favor a conceptual discussion, leading students to reflect the world around them and the technologies that are increasingly present in our society. Many of these technologies are supported by concepts involving quantum mechanical concepts among other contemporary physics topics. The use of information technology by students with their "smartphones" makes room for introducing information technology tools in physics education, especially the use of simulations. In this thesis we present the design of an educational product geared to teaching the photoelectric effect in high school through the use of PHET simulator. The product developed is a didactic sequence with prior knowledge of survey questionnaires, reading instructional materials and literature, and conducting simulation following a script of questions. A brief discussion of the theoretical foundations that have supported the development of the product is presented and the methodology used for the preparation of the proposed product. We describe the application of the product and present an evaluation of it with the content analysis technique to the responses to the questionnaires and scripts. The product has been successfully applied and we can infer that their use is feasible, and it also can be a good option for teaching the photoelectric effect.

Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2017-09-05T20:08:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Samuel Machado Pires - Dissertacao Final.pdf: 1688848 bytes, checksum: 305a2b994baae30ceee3cedbb06fa9ba (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br) on 2017-09-27T19:33:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Samuel Machado Pires - Dissertacao Final.pdf: 1688848 bytes, checksum: 305a2b994baae30ceee3cedbb06fa9ba (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-27T19:33:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Samuel Machado Pires - Dissertacao Final.pdf: 1688848 bytes, checksum: 305a2b994baae30ceee3cedbb06fa9ba (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Universidade Federal Fluminense. Instituto de Ciências Exatas. Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física. Volta Redonda, RJ. / Apresenta-se neste trabalho uma proposta educacional de abordagem do tema Energia Nuclear na disciplina de Física do Ensino Médio. O objetivo desta abordagem é oportunizar aos alunos uma formação que integre conceitos Físicos, pertinentes ao tema, com as implicações socioambientais, econômicas e políticas do uso deste tipo de energia. A proposta parte da polêmica em relação ao programa nuclear brasileiro e perpassa atividades de investigação em simulação computacional, discussões sobre vídeos, sistematização dos conceitos, debate e elaboração de texto dissertativoargumentativo. Fundamenta-se esta proposta no campo de estudos Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), apresentando um estudo histórico deste movimento e seus contextos internacionais e brasileiro. No que tange ao contexto nacional, discute-se a legislação que regulamenta as práticas educacionais no país. O produto inclui material do aluno, material do professor e orientações ao professor. Valida-se a proposta por meio de sua aplicação, relatos da mesma e um instrumento avaliativo ao final. / In this work is being presented an educational proposal of approaching the Nuclear Energy theme in high school physics course. The purpose is to create opportunities for the students being able to integrate Physical concepts that may be relevant to the theme, with the social, environmental, economic and political implications of using this kind of energy. The proposal begins with the controversy in relation to the Brazilian nuclear program and permeates research activities in computer simulations, discussions about videos, systematization of concepts, argumentations and elaboration of an argumentative text. This study is based on the field of Science-Technology-Society (STS) knowledge’s, presenting a historical research about this movement and its international and Brazilian contexts. Regarding the national context, it discusses the legislation that regulates the educational practices in the country. The product includes student’s material, teacher’s material and guidelines to the teacher. The proposal was proved by means of its application, reports about it and an evaluative tool at the end.

Title: Field Trip Activities to iQpark Author: Blanka Zajacová Department: Department of Physics Education Supervisor: RNDr. Martina Kekule, PhD., Department of Physics Education Abstract: This thesis deals with preparation of physically oriented worksheets and methodical sheets for pupils and teachers of secondary and high schools who visit the iQpark science centre. The theoretical part describes some teaching methods and forms and their classification. Further it sums up the results of research of materials for pupils and teachers that are published on the web sites of ten science centres in Europe and USA. Six physical field trip activities to iQpark for high school students and four for secondary school students were prepared as a part of the thesis. One worksheet for pupils and one methodical sheet for accompanying teachers were prepared for each field trip. A pilot study of the worksheets was carried out in cooperation with instructors of iQpark. 284 pupils from 20 different secondary schools and 407 students from 22 different high schools participated in the pilot study. Individual tasks were finalized on the basis of an analysis of pupils' responses that was carried out after the first testing. A pilot study of the methodical sheets was also carried out. 18 pedagogical workers expressed their...

Existem diferentes formas de debater e analisar o relacionamento entre ciência e religião. Neste trabalho, apresentamos algumas possibilidades e utilizamos a abordagem da história das ciências como um recurso interessante para tratar o tema no ensino de ciências. Esta pesquisa foi construída a partir da preocupação com o aumento de casos de intolerância religiosa e de outros vieses, e seu impacto na sala de aula, possivelmente causados por diversos tipos de fundamentalismo observados em nossa sociedade. A existência de diferentes episódios históricos que relacionam ciência e religião de forma contextualizada e transcendente a apenas um conflito permitiu o desenvolvimento deste projeto. Acreditamos que comportamentos intolerantes podem gerar uma dissonância cognitiva em estudantes, por exemplo, que professam uma fé religiosa e observam sua visão de mundo ser menosprezada ou ridicularizada em aulas de ciência. Consideramos que a apresentação e discussão de episódios históricos, em que ciência e religião não eram conflitantes para diferentes cientistas ou filósofos naturais, pode reduzir esse obstáculo, criando um ambiente favorável para pautar conteúdos de ciência. Ademais, ações intolerantes desrespeitam as prerrogativas atuais voltadas para a promoção de uma educação para os direitos humanos e para a valorização da interculturalidade. Uma revisão bibliográfica indicou a necessidade de construção de materiais e estratégias para a discussão de relações entre ciência e religião na sala de aula. A partir disso, elaboramos uma narrativa histórica que pode oferecer subsídios para pautar o tema na formação de professores, além de uma proposta em que reunimos diferentes episódios da história das ciências para um debate diversificado e plural. Num trabalho majoritariamente teórico, utilizamos as metodologias de análise documental e bibliográfica, além da análise de conteúdo para a otimização e avaliação da revisão de artigos selecionados. Diferentes resultados foram obtidos no trabalho. A revisão bibliográfica pôde mapear os tipos de publicação desenvolvidas nos últimos anos e apontar caminhos para o desenvolvimento do tema no ensino de ciências. Seguindo uma dessas trilhas, propusemos um curso envolvendo diferentes momentos e personagens históricos que reúnem diversos aspectos sobre a origem e o desenvolvimento do Universo, a partir de pesquisas voltadas ao ensino de ciências. Apresentamos uma narrativa sobre aspectos da obra de Isaac Newton, que pode ser utilizada em um desses momentos propostos. Buscamos, assim, oferecer alguns subsídios para uma sensibilização dos professores a respeito do direto à crença dos estudantes, pautando contextos de diferentes âmbitos e nuances sociais que influenciam o desenvolvimento do pensamento científico. Pretendemos que essa ação reverbere e que diferentes aspectos da natureza da ciência possam ser debatidos na formação de professores. / There are many different forms of debating and analyzing the relationship between science and religion. In this project, we present some of these possibilities and also apply the approach of the history of the sciences as an interesting resource to deal with this subject in the sciences teaching. This research was developed from the concern of the increase of cases of religious intolerance and other types of intolerance, align to its impact on the classroom, possibly caused by a variety of fundamentalism that can be seen in our society. The existence of different historical episodes that associate science and religion in a contextualized and transcendent way to only one conflict allowed the development of this project. We believe that intolerant behaviors may generate cognitive dissonance in students, for example, ones who profess a religious faith and watch their worldview be disregarded or ridiculed in the sciences classes. We consider that the presentation and discussion of historical episodes, in which for different scientists or natural philosophers the science and religion were not in conflict, can reduce this obstacle, creating a favorable environment for guiding science content. Besides, intolerant actions disrespect the existing prerogatives focused on the promotion of an education for human rights and for the valorization of the interculturality. A bibliographical review indicated the need to develop material and strategies for the discussion of relations between science and religion in the classroom. From this, we elaborate a historical narrative that can offer subsidies to guide this subject in teachers training. Besides, a proposal in which we collected different episodes of the history of the sciences for a diverse and plural debate. In this mostly theoretical project, we apply the methodologies of bibliographic analysis and document analysis, in addition to the content analysis for the optimization and evaluation of the review of selected articles. Different results have been obtained in this study. The bibliographical review was able to map the types of publications developed in recent years, pointing out ways to develop the theme in science teaching. Following one of these paths, based on a research focused on science teaching, we proposed a course involving different moments and historical characters that bring together several aspects about the origin and development of the Universe. We present a narrative about aspects of the Isaac Newton\'s work, which can be applied in one of these proposed moments. We seek to offer some subsidies for teachers\' awareness of the students\' right to belief, guiding contexts of different scopes and social nuances that influence the development of scientific thinking. We intended to have this action reverberated and that different aspects of the nature of science can be discussed into teacher\'s education.

O ensino de Física Geral nas universidades brasileiras é frequentemente relacionado a dois problemas correlacionados: dificuldade de aprendizagem e desmotivação. Ambos são agravados pela adoção estrita do método de ensino tradicional, com aulas essencialmente expositivas e praticamente sem o incentivo para a interação e colaboração entre os alunos para a aprendizagem dos conteúdos. O objetivo geral desta pesquisa é investigar a melhora na aprendizagem de Física e o desenvolvimento de crenças de autoeficácia em aprender física e em trabalhar colaborativamente por meio de uma adaptação do método de ensino ativo Team-Based Learning (TBL). Essas crenças estão diretamente ligadas à motivação, pois tratam-se de julgamentos que o sujeito tem sobre as próprias capacidades de organizar e executar cursos de ações específicos, os quais afetam seu desempenho, quantidade de esforço e persistência para alcançar seus objetivos. O TBL tem como foco melhorar a aprendizagem e desenvolver habilidades de trabalho colaborativo, por meio de uma estrutura que envolve: o gerenciamento de equipes de aprendizagem, tarefas de preparação e aplicação de conceitos, feedback constante e avaliação entre os colegas. Procuramos responder às seguintes questões: (i) Em relação ao desempenho dos alunos em testes padronizados sobre conceitos básicos de eletromagnetismo, quais os principais resultados alcançados com a implementação do TBL em uma disciplina de Física Geral (Eletromagnetismo) em um curso de Física numa universidade pública brasileira (UFRGS)? (ii) Quais as atitudes dos alunos em relação à mudança de método de ensino tradicional para o TBL? (iii) Como o TBL influencia os estudantes em relação às suas crenças de autoeficácia em aprender física e em trabalhar colaborativamente? Para responder a tais questões, adotamos as orientações metodológicas para estudo de caso de Yin e, a fim de responder a terceira questão de pesquisa, utilizamos a Teoria Social Cognitiva, em específico, o conceito de autoeficácia, de Bandura. Para a investigação, realizamos um estudo exploratório que teve duas unidades de análise, uma ampla (a turma, com 27 alunos concluintes) e outra específica, João, um sujeito cujo senso de autoeficácia inicial era baixo e que possuía um histórico de reprovações no curso de licenciatura em Física. Os resultados mostraram que os ganhos normalizados médios da turma nos três testes padronizados que foram aplicados foram semelhantes àqueles atingidos por outros métodos ativos de ensino e superiores a resultados obtidos nos mesmos testes em turmas com o método de ensino tradicional. João obteve resultados similares à média da turma em dois dos três testes. As atitudes dos alunos frente ao método de ensino foram positivas tendo sido destacadas principalmente, as tarefas de estudo prévio e as discussões em equipe. Como fatores negativos foram mencionados: o fato da disciplina ser muito trabalhosa e de não ter tempo suficiente em aula para a realização das atividades previstas. Sobre as crenças de autoeficácia em aprender física e em trabalhar colaborativamente, constatamos que as crenças dos alunos foram influenciadas positivamente pelas atividades desenvolvidas com o método de ensino, por meio das principais fontes destacadas por Bandura: experiências positivas e vicárias, persuasão social e redução de estresse. Concluímos que o TBL tem potencial para auxiliar na aprendizagem conceitual de Física e em desenvolver crenças de autoeficácia em aprender física e em trabalhar colaborativamente. Novas pesquisas são necessárias para dar continuidade a este estudo exploratório, investigando mais profundamente a aprendizagem, por meio de um referencial teórico específico, e relacioná-la com a mudança nas percepções de eficácia pessoal proporcionadas pelo TBL. / The introductory physics education in the Brazilian universities is frequently related to two correlated problems: students’ difficulties of learning and lack of motivation. In both cases, the strict adoption of traditional teaching method (lecturing), with a timid or non-existent incentive for interaction and collaboration among students, plays a major role. The main goal of this research is to investigate the improvement in the physics learning, the development of self-efficacy beliefs in learn physics and in work collaboratively through an adaptation of the active teaching method Team-Based Learning (TBL). These beliefs are directly linked to motivation, because they are based on judgments made by the individuals about their own capabilities to organize and execute specific courses, which affect their performance, amount of effort and persistence to achieve their goals. The TBL focuses on improving learning and develop collaborative work skills, through a structure which involves: management of learning teams, reading assignments and tests of concepts application, constant feedback and evaluation by peers. We tried to answer the following questions: (i) In relation to student performance on standardized tests about basic concepts of electromagnetism, what are the main results achieved with the implementation of the TBL in an introductory physics class (electromagnetism) in one physics course in a Brazilian public university (UFRGS)? (ii) What are the attitudes of the students regarding the change of the traditional teaching method for TBL? (iii) How TBL affects the students regarding their self-efficacy beliefs in learning physics and in work collaboratively? Therefore, to answer the questions, we have adopted the methodological guidelines for case study of Yin and in order to answer the third research question, we use the Social Cognitive Theory, in particular, the concept of self-efficacy, of Bandura. For the investigation, we conducted an exploratory study which had two units of analysis, a wide (the class, with 27 college students) and other specific, João, an individual whose sense of initial self-efficacy was short and had a history of failures in the course degree in physics. The results showed that the mean normalized gains of the three class standardized tests that were applied were similar to those achieved by other active teaching methods and superior to results obtained in the same tests in classes with the traditional teaching method. João achieved the class average in two of the three tests. The attitudes of the students about the method were positive having been highlighted mainly the reading assignments and team discussions. As negative factors were mentioned: the amount of work and not having enough time in class to carry out all the planned activities. About the self-efficacy beliefs in learn physics and in work collaboratively, we found that the beliefs of the students were positively influenced by the activities developed with the teaching method, through the main sources highlighted by Bandura: positive experiences, vicarious experiences, social persuasion and stress reduction. We conclude that TBL has the potential to assist in the conceptual learning of physics and developing self-efficacy beliefs in learn physics and in work collaboratively. Further research is necessary to continue this exploratory study, by investigating deeper into learning through a specific a theoretical reference and relate it to the change in perceptions of personal efficacy provided by the TBL.

The purpose of this study was to investigate the perceptions of the physics instructors, major-physics students, and nonmajor-physics students regarding actual teaching performance and effective teaching performance. The sample consisted of a total of 56 physics instructors, 120 major-physics students, and 120 nonmajor-physics students at eight public universities in Thailand. A total of 53 physics instructors or 94.64 percent, 101 major-physics students or 84.17 percent, and 107 nonmajor-physics students or 89.17 percent responded in this study. Multivariate analysis of variance, univariate analysis, one-way analysis of variance, and multiple regression were used in the follow-up assessment, with the .05 level of significance. The physics instructors, major-physics students, and nonmajor-physics students perceived actual teaching performance in class to be significantly different from effective teaching performance. The three groups rated actual teaching performance on every factor to be less than sffective teaching. There was a significant difference between the physics instructors' perceptions and the major-physics students' perceptions regarding actual teaching performance, and also there was a significant difference between the physics instructors' perceptions and the nonmajor-physics students' perceptions regarding actual teaching performance. However, there was no significant difference between major-and nonmajor-physics students' perceptions regarding actual teaching performance. There was no significant difference among the perceptions of the physics instructors, major-physics students, and nonmajor-physics students regarding effective teaching performance. The variables of sex and the highest degree were the significant predictors of the physics instructors' perceptions regarding actual teaching performance. The variable of GPA was the significant predictor of the nonmajor-physics students' perceptions regarding actual teaching performance.

Although STSE has recently received attention in educational research, policy, and science curricula development, fewer strides have been made in moving theory into practice. There are many examples of STSE-based and issues-based teaching in science at the elementary and secondary levels, which can be found in the literature (Alsop, Bencze, & Pedretti, 2005; Hodson, 1993, 2000; Pedretti & Hodson, 1995), yet little has focused specifically on physics education. This doctoral thesis will examine pre-service physics teachers’ beliefs and perceptions, challenges and tensions which influence their adoption of STSE education in the context of a pre-service physics education course (Curriculum and Instruction in Physics Education at the B.Ed level). An interpretive case study design as described by Merriam (1988) has been employed for this research (Merriam, 1988; Novodvorsky, 2006). The specific phenomena this case study examined and explored were the pre-service physics teachers’ beliefs and perceptions, challenges and tensions influencing their adoption of physics curricula that explicitly emphasizes an STSE orientation to physics education. The pre-service physics teachers’ evolution of perceptions and attitudes show growth in the areas of curricula understanding and implementation issues, potential student concerns, and general fit of the subject within the context of a student’s learning journey. This study contributes to our understanding of the challenges pre-service physics teachers face when considering teaching physics through an STSE lens, and provides some implications for both pre-service and in-service teacher education.

The first purpose was to develop a diagnostic test to investigate new anchoring and bridging analogies. Second one was to compare the effects of bridging analogies based instruction (BABI) versus traditional teaching method (TTM) on sophomore students&rsquo / misconceptions in Newton&rsquo / s Third Law (NTL). An Anchoring Analogy Diagnostic Test (AADT), Newton&rsquo / s Third Law Misconception Test (NTLMT), and Attitude Scale toward Newton&rsquo / s Third Law (ASNTL) were used as measuring tools. Unlike single analogies in each step as used in literature, the researcher introduced the group concept and developed the new style of concept diagrams after the first part. The second part was conducted with 308 students in the same department of the same public universities of previous year sample in 2006-2007. In the study, the instructors administered the NTLMT and ASNTL as a pretest. One instructor had randomly assigned one control and one experimental group, while the other instructor (researcher) had randomly assigned two groups. Experimental groups were instructed by the BABI while control groups were instructed by the TTM. After three-week treatment period, the same tests were given as posttests to both groups. The first part analyzed by using both Excel and SPSS indicated that the AADT was effective in diagnosing anchoring analogies, bridging analogies, and target cases. It was also easy to develop the new style of concept diagrams. The second part were analyzed by using multivariate analysis of covariance (MANCOVA). According to the results, the BABI significantly remediate students&rsquo / misconceptions in the NTL with respect to the TTM. However, the BABI showed no significant effect on students&rsquo / attitudes toward the NTL with respect to the TTM.