Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-01-04T12:53:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aluno, professor e pibidiano.pdf: 988760 bytes, checksum: 2b513a93ab48211fb5696c496ae89e6c (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-01-04T14:44:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aluno, professor e pibidiano.pdf: 988760 bytes, checksum: 2b513a93ab48211fb5696c496ae89e6c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-04T14:44:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aluno, professor e pibidiano.pdf: 988760 bytes, checksum: 2b513a93ab48211fb5696c496ae89e6c (MD5) Previous issue date: 2016-06-30 / Sem bolsa / Esta dissertação de Mestrado, situada entre os campos teóricos da Linguística Aplicada Interdisciplinar e dos Estudos Culturais em Educação, tem como objetivo analisar de que maneira ex-alunos do Curso de Letras da Universidade Federal de Pelotas envolvidos com o Programa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID – narram sua constituição como docentes e, por esse viés, tentar entender de que forma as experiências com o Programa são fundamentais para os posicionamentos interacionais assumidos em suas performances narrativas. Para tal, foram coletadas narrativas orais de três ex-alunas do Curso de Licenciatura em Letras - Português e respectiva Literatura, as quais contaram espontaneamente suas experiências com o PIBID, durante a graduação. As narrativas, neste trabalho, são compreendidas como ferramenta metodológica em que o “eu” do narrador emerge através das posições interacionais que ele habitualmente assume, e por isso tornam-se eficientes quando se pretende investigar o processo de constituição identitária. Para fins de análise, partiu-se das noções de narrativa (MOITA LOPES, 2001; WORTHAM, 2001; BAMBERG, 2002; MISHLER, 2002; SANTOS, 2013), identidade (HALL, 1997; BAUMAN, 2005; SILVA, 2013; WOODWARD, 2013), performatividade (AUSTIN [1962] 1990.; BUTLER, 2015; SALIH, 2015) e posicionamento (DAVIES e HARRÉ, 1990; BAMBERG, 2002; MOITA LOPES, 2006c, 2009). A análise das narrativas levou-nos a perceber que as participantes constroem seus posicionamentos de aluna, professora e pibidiana durante a narrativa, pois ao ocuparem uma posição durante o evento narrado é como se elas também assumissem esse posicionamento no evento narrativo (BAUMAN, 1986) e, consequentemente, em suas vidas. Além disso, essa construção, na maioria dos casos, se dá em relação ao outro, ou seja, foram as experiências que elas tiveram com o PIBID e o sentimento de pertencimento a essa comunidade (ANDERSON, 2008) pibidiana que as subjetivaram para que elas assumissem determinados posicionamentos e não outros. Logo, esses indícios foram fundamentais para que entendêssemos a forma como elas vêm conduzindo seus modos de ser e de exercer a docência. / This Master’s Dissertation is situated between the theoretical fields of Interdisciplinary Applied Linguistics and Cultural Studies in Education, it aims to analyse how former students of Languages Degree at the Federal University of Pelotas who were involved with the PIBID (Programa Institucional de Iniciação à Docência) - Institutional Program of Introduction to Teaching – narrate their constitution as teachers, and by this, attempt to understand how their experience with the Program is fundamental to interactional positions assumed in their narrative performances. For that, oral narratives were collected from three former students of the Bachelor Degree in Portuguese Language and Literature, who spontaneously shared their experiences with the PIBID. The narratives in this work are understood as a methodological tool where the "Self" of the narrator emerges through the interactional positions he usually takes, and therefore it becomes effective when the intent is to investigate the identity construction process. For analysis purposes, it is based upon the narrative notions (MOITA LOPES, 2001; WORTHAM, 2001; BAMBERG, 2002; MISHLER, 2002; SANTOS, 2013), identity (HALL, 1997; BAUMAN, 2005; SILVA, 2013; WOODWARD, 2013), performativity (AUSTIN [1962] 1990.; BUTLER, 2015; SALIH, 2015) and positioning (DAVIES e HARRÉ, 1990; BAMBERG, 2002; MOITA LOPES, 2006c, 2009). The analysis of the narratives led us to realize that the participants build their positions as student, teacher and PIBID participant during the narrative, as to occupy a position in the narrated event is, as if they also assume this position in the narrative event (BAUMAN, 1986) and hence in their lives. Moreover, this construction, in most cases, takes place in relation to one another, i.e.the experiences that they had with the PIBID and the feeling of belonging to that community (ANDERSON, 2008) of PIBID participants subjectivized themto assume certain positions and not others. Thus, this evidence was critical to understand the way they have conducted their ways of being and working in teaching.