Submitted by Tatiana Lima (tatianasl@ufba.br) on 2016-08-08T21:30:37Z No. of bitstreams: 1 Nóbrega, Lutécia Maciel.pdf: 3129795 bytes, checksum: 4852d07dbe0926596d31178105c3e014 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Angela Dortas (dortas@ufba.br) on 2016-08-12T16:46:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Nóbrega, Lutécia Maciel.pdf: 3129795 bytes, checksum: 4852d07dbe0926596d31178105c3e014 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-12T16:46:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nóbrega, Lutécia Maciel.pdf: 3129795 bytes, checksum: 4852d07dbe0926596d31178105c3e014 (MD5) / A internacionalização da educação superior é uma realidade iminente nos dias de hoje, para isso, é preciso que as universidades saibam aproveitar a dinâmica desse processo de cooperação internacional traçando estratégias de melhoria e qualidade institucional. A identificação de ações conjuntas nesse sentido poderá contribuir para que outras instituições reflitam sobre os melhores caminhos para se chegar ao padrão de excelência internacional. Diante disso, o presente trabalho analisa como ocorre a internacionalização dos cursos de pós-graduação da Univasf tendo em perspectiva os critérios de internacionalização da Capes e o modelo de Knight (1994) denominado círculo da internacionalização. Para tanto, apresentou-se uma revisão de literatura por meio de uma pesquisa de natureza exploratória descritiva com utilização do método de estudo de caso. A pesquisa constatou que a Capes foi identificada como catalisador relevante no processo de internacionalização da educação superior, uma vez que publica sua avaliação nacional por meio desses critérios, atribuindo notas para melhor conceituar os cursos de pós-graduação das universidades brasileiras. A análise dos resultados revelou que a internacionalização dos cursos de pós-graduação da Univasf ainda é bastante incipiente, já que não existe uma política formalmente institucionalizada com as razões, motivações e feimstr, actéognisatsa todue-vsidea qmueen taes aarçtiõcuelsa ddaes ceonotpree raa çUãnoi vianstef ren asceiounsa rle nsepsescati vionss tictuuirçsãoos . vPêomr sendo realizadas isoladamente por parte do corpo docente de maneira individualizada, em especial quando analisadas com base nos critérios de internacionalização da Capes. Diante dessa realidade, a formulação de uma política com o apoio e envolvimento de toda a comunidade acadêmica seria crucial para a definição de um processo sustentável de internacionalização na instituição. Somado a isso, sugere-se uma pesquisa mais aprofundada sobre esse tema para estudos futuros que tratem mais efetivamente desse assunto no sentido de auxiliar na definição de planejamentos e estratégias no âmbito internacional para as Instituições de Ensino Superior brasileiras. / Internationalization of higher education is an imminent reality today, so it is necessary that universities know how to take advantage of the dynamics of this international cooperation process outlining improvement and institutional quality strategies. The identification of joint activities in this direction can contribute so as to other institutions could reflect on the best ways to reach the international standard of excellence. Thus, the present study analyzes how is the internationalization of the Univasf post-graduate courses taking into perspective the Capes internationalization criteria and the Knight model (1994), called internationalization circle. Therefore, we performed a literature review through a descriptive exploratory research using the case study method. The study found that Capes was identified as an important catalyst in the international cooperation process, as it publishes its national assessment through these criteria, assigning grades to better conceptualize postgraduate courses in Brazilian universities. The results revealed that the internationalization of Univasf post-graduate courses is still incipient, since there is no formally institutionalized politics with the reasons, motivations and properly articulated strategies between Univasf and its corresponding courses. Finally, it was found that the cooperation international actions in this institution have been executed in isolation by the teaching staff in an individualized way, especially when these faocrtmiounlsa taioren aonf aaly zpeodl icbya sweidth o nth teh es uCpappoerst ianntedr niantvioonlvaelm ceritnetr ioaf. Gthivee ne nthtiirse reaaclaitdye, mthiec community would be crucial to the definition of a sustainable process of internationalization in the institution. Adding to this, it is suggested further research on this subject for future studies that deal more effectively with this matter in order to assist in defining plans and strategies at the international level for Brazilian Higher Education Institutions.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-06-10T12:54:13Z No. of bitstreams: 1 Michele Dias Medeiros__.pdf: 1025612 bytes, checksum: b2ebeb825339404290fbd79f291c1df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-10T12:54:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michele Dias Medeiros__.pdf: 1025612 bytes, checksum: b2ebeb825339404290fbd79f291c1df8 (MD5) Previous issue date: 2016-04-27 / Nenhuma / Esta Dissertação apresenta um estudo sobre a avaliação da pós-graduação brasileira realizada pela Capes, tendo por objetivo problematizar as condições que tornaram possível que a produção intelectual atingisse centralidade no modelo de avaliação. A investigação foi desenvolvida com base em documentos oficiais da Capes, com um recorte temporal abrangendo os anos de 1975 até 2002. O ano de 1975 é considerado como o início da avaliação da pós-graduação pela Capes, e o ano de 2002 encerra a gestão que implementou o novo modelo de avaliação. Para a realização do estudo, foram usadas como lentes teórico-metodológicas as noções de governamentalidade e genealogia, assim como outros conceitos centrais, como: performatividade, norma, neoliberalismo e governamento pelos números. A partir destes conceitos e da análise dos documentos, o estudo pretende entender como a necessidade de classificar e hierarquizar, herdada da Modernidade, se intensifica e se constitui como central na Contemporaneidade, configurando-se como natural no modelo de avaliação utilizado pela Capes na pós-graduação. Entre os principais achados de pesquisa, destaco que: embora a Capes tenha sido criada em 1951, é com a legislação sobre o ensino superior aprovada no final da década de 1960 e com o ideário de desenvolvimento em voga na época que a pós-graduação se fortaleceu e cresceu no Brasil; entre os anos de 1974 e 1979, ocorreu um grande crescimento na pós-graduação, e em 1975 foi realizada a primeira avaliação de cursos, que foi atrelada à concessão de bolsas, sendo que os números da produção intelectual já apareceram como critério nesse primeiro momento da avaliação; no período entre 1979 e 1982, foi necessário fazer uma “calibragem” na pós-graduação; este período foi reconhecido como o de sistematização da avaliação, quando começaram a ser solicitadas aos cursos amostras da produção intelectual, foi realizada uma previsão econométrica e ocorreu uma campanha da “qualidade”; a gestão de 1982-1989 foi apontada como o momento da necessidade de construção de métricas para dar suporte ao processo de avaliação implementado nas gestões anteriores; no período de 1990 a 1994, quando também acontece uma informatização mais pesada na Capes, ocorre a chamada saturação do sistema de avaliação, pois, segundo a Capes, a avaliação não “discriminava” mais a “qualidade”; na gestão de 1995 a 2002, foi implementado o novo sistema de avaliação, e a produção intelectual passou a ter uma centralidade, principalmente a partir do Qualis periódicos; a partir deste período, intensificam-se a meritocracia, o desempenho, a performatividade e a competitividade. / This dissertation presents a study on the evaluation of the Brazilian postgraduate courses performed by Capes, aiming at problematizing the conditions that have enabled the intellectual production to attain a central role in the evaluation model. The investigation has been grounded on official documents issued by Capes from 1975 to 2002. The year 1975 has been regarded as the beginning of the evaluation of postgraduate courses by Capes, and year 2002 as the end of the management that implemented the new evaluation model. As theoretical-methodological lenses, the study has adopted the notions of governmentality and genealogy, as well as other central concepts such as performativity, norm, neoliberalism and government by the numbers. From both these concepts and the documental analysis, the study has aimed to understand how the need to classify and rank, which has been inherited from Modernity, has been instensified and become central in Contemporaneity, thus being regarded as natural in the model used by Capes to evaluate postgraduate courses. The following research findings should be highlighted: although Capes was founded in 1951, the postgraduate courses were strengthened and developed in Brazil with both higher education laws passed in the late 1960s and the development ideas then in vogue; between 1974 and 1979, the postgraduate courses experienced a huge development, and in 1975 the first scholarship-oriented evaluation was performed, and the amount of intellectual production emerged as a criterion in that early period of evaluation; from 1979 to 1982, it was necessary to perform an “adjustment” in the postgraduate system, leading to the evaluation systematization, when the courses started being required to show their intellectual production, an econometric planning was performed, and a “quality” campaign took place; 1982-1989 management was pointed as the moment in which the design of measurements was required to support the evaluation process implemented in previous managements; from 1990 to 1994, when Capes informatization became stronger, the so-called saturation of the evaluation system occurred, as the evaluation was no longer able to “differentiate” “quality”, according to Capes; along the 1995-2002 management, the new evaluation system was implemented, and the intellectual production became central, particularly through Qualis journals; from this period on, meritocracy, performance, performativity and competitiveness have been intensified.