Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-22T20:29:31Z No. of bitstreams: 1 MidiamAraujoGomes_DISSERT.pdf: 30879232 bytes, checksum: 658deeb3af798ad54d5279dfa1c5610c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-08T22:36:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MidiamAraujoGomes_DISSERT.pdf: 30879232 bytes, checksum: 658deeb3af798ad54d5279dfa1c5610c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-08T22:36:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MidiamAraujoGomes_DISSERT.pdf: 30879232 bytes, checksum: 658deeb3af798ad54d5279dfa1c5610c (MD5) Previous issue date: 2015-12-14 / Ressignificar o processo de ensino-aprendizagem da leitura por meio de um projeto de letramento com vistas ao desenvolvimento de compet?ncias leitoras de estudantes do 9? ano de uma escola p?blica no munic?pio de Extremoz, no Rio Grande do Norte, ? o objetivo geral deste projeto de interven??o. Isso porque entendemos que o dom?nio das compet?ncias que envolvem as pr?ticas de ler pode possibilitar, a cada aluno, maior sucesso escolar e uma melhora consider?vel na autoestima; ? escola, um melhor ?ndice de Desenvolvimento da Educa??o B?sica (IDEB) e tamb?m melhor imagem perante a sociedade; aos professores, o resgate do sentimento de dever cumprido; ao Brasil, a inser??o de cidad?os mais preparados para lidar com a escrita no mundo da escola, dos instrumentos nacionais de avalia??o, dos neg?cios, da economia, entre outras esferas de atividade humana. Para tanto, tomamos como ponto de partida a an?lise de um dos instrumentos avaliativos adotados pelo Governo Federal: a Prova Brasil. Tendo como pressuposto que uma an?lise do que ? exigido nessa avalia??o pode nos oferecer pistas dos descompassos existentes entre o que se ensina e o que se aprende na escola citada, de um lado, e, de outro, o que se avalia nesse dispositivo, fizemos a an?lise do modelo disponibilizado em 2011 pelo Instituto de Estudos e Pesquisas (INEP), a avalia??o diagn?stica da import?ncia da leitura e da escrita na vida dos adolescentes do 9o ano do ensino fundamental da escola em que atuamos. Em seguida, desenvolvemos oficinas de leitura e escrita; aplicamos simulados com quest?es disponibilizadas no site do INEP que comp?em o modelo did?tico da Prova Brasil; fizemos a an?lise dos resultados dos simulados e, em seguida, entrevistas com os alunos, divididos em pequenos grupos. Nessa empreitada investigativa, fundamentamo-nos na concep??o dial?gica de l?ngua(gem), especificamente em Bakhtin ([1929] 2009) e em Stam (1992) e nos estudos de letramento (KLEIMAN [1995] 2008; TINOCO, 2008) e na vertente metodol?gica advinda da Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 1996). O percurso investigativo desenvolvido ofereceu subs?dios tanto para um redirecionamento de a??es/estrat?gias de ensino quanto para a elucida??o de pr?ticas (in)visibilizadas que envolvem a participa??o dos alunos na Prova Brasil, bem como contribuiu para o desenvolvimento de compet?ncias e habilidades que essas pr?ticas exigem e analisou os impactos que um projeto de interven??o, especificamente voltado para a Prova Brasil, pode trazer aos resultados a serem alcan?ados pelos estudantes que acompanhamos. / Reframe the teaching-learning process of reading through a literacy project aimed to develop readers skills of students in the 9th grade at a public school in the municipality of Extremoz in Rio Grande do Norte, is the general objective of this project intervention. That's because we understand that the area of skills involving practices of reading may enable every student, higher school success and a considerable improvement in self-esteem; to school, a better Development Index of Basic Education (IDEB) and also better image in society; teachers, the rescue of the sense of accomplishment; Brazil, the inclusion of more citizens prepared to deal with writing the world of school, the national assessment tools, business, economics, among other spheres of human activity. To this end, we take as a starting point the analysis of the evaluation tools adopted by the Federal Government: Proof Brazil. It being understood that an analysis of what is required in this assessment can offer us clues existing mismatches between what is taught and what is learned in the mentioned school, on the one hand, and on the other, which is assessed on that device, we the analysis of the form made available in 2011 by the Institute for Studies and Research (INEP), the diagnostic evaluation of the importance of reading and writing in the lives of teenagers from the 9th grade level of the school in which we operate. Then develop reading and writing workshops; apply simulated with issues available in the INEP site who make up the educational model of the trial Brazil; We did the analysis of the results of simulated and then interviews with the students, divided into small groups. This investigative endeavor, base ourselves on the dialogical conception of language (gem), specifically in Bakhtin (2009) and Stam (1992) and in studies of literacy (KLEIMAN, 2008; TINOCO, 2008) and arising methodological aspect of Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996). The investigative course developed offered subsidies for either a redirection of shares / teaching strategies and for the elucidation of practices (in) visualized involving the participation of students in Brazil Exam, as well as skills and abilities that these practices require and the impacts that an intervention project specifically focused on Brazil Exam can bring the results to be achieved by students who follow.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RitaNSB.pdf: 728081 bytes, checksum: 57a2f7eb2a50adec6834295f3c13ca61 (MD5) Previous issue date: 2007-04-07 / Ce travail se propose de discuter, dans les domaines de la linguistique appliqu?e, focalis?s dans l enseignement-apprentissage de la langue maternelle, les processus didactique-p?dagogique avec lesquels se construisent, interactivement, et s organisent les pratiques de lecture et d ?coute du genre roman, en tant qu objet enseign?, dans le contexte du cours de langue portugaise. On cherche ici, sp?cifiquement, ? d?crire et ? interpr?ter les diff?rentes mani?res utilis?es par l enseignante pour apprendre la lecture et l ?coute du roman Le Petit Prince, d Antoine de Saint-Exup?ry, et, par cons?quent, la r?ception de ce genre du discours par les apprenants, r?sultat des ?changes interactifs entre l enseignante et les apprenants pris dans le processus de transposition de savoirs ? propos de ce genre. La condition d existence de ces ?changes se trouve dans les proc?dures didactiques de l enseignant lorsqu il propose aux apprenants des activit?s de la lecture et de l ?coute des textes. Dans ce contexte, le corpus dont nous nous occupons se constitue des enregistrements en vid?o, audio et prises de notes dans les carnets de classe des cours de Portugais, pour la p?riode scolaire de 2005, avec un groupe de 5?me ann?e de la formation fondamentale d une ?cole publique f?d?rale de Bel?m (PA). Du point de vue th?orique-methodologique, nous nous inspirons des contributions de Moita-Lopes (2003) et Geertz (2006), surtout ? ce qui concerne la conception et les proc?dures de constitution et traitement des donn?es selon les pr?suppos?s de la recherche ethnographique. Encore du point de vue th?orique et pour ce qui concerne l analyse des donn?es, nous utilisons les contributions de Bakhtin (2003), sur les ?tudes ?nonciatif-discoursifs sous une conception dialogique du langage, les contributions issues des domaines des ?tudes appliqu?es et des ?tudes en didactiques de langues, dans la section de Psychologie et Sciences de l ?ducation de l Universit? de Gen?ve, coordonn?e par Schneuwly, Dolz et ses collaborateurs (2000, 2001, 2002, 2004 et 2005) envisageant la construction de l objet enseign? par moyen d instruments didactiques, et, finalement, Rojo (2001 et 2002), et sa discussion sur l apprentissage des capacit?s de lecture essentielles ? la formation du lecteur et producteur ? l ?cole. L analyse des donn?es obtenues nous a permis de relever la fa?on utilis?e par le professeur pour enseigner le genre roman, mettant en relief l apprentissage de la lecture par les apprenants ? travers les instruments didactiques capables de le faire devenir l objet enseign? / O presente trabalho prop?e discutir, na ?rea dos estudos da ling??stica aplicada, focados no ensino-aprendizagem de l?ngua materna, o processo did?tico-pedag?gico em que se constroem, interativamente, e se organizam as pr?ticas de leitura e de escuta do g?nero romance, enquanto objeto ensinado, no contexto da aula de l?ngua portuguesa. Busca-se aqui, especificamente, descrever e interpretar os modos diversos de a professora ensinar a leitura e a escuta do romance O Pequeno Pr?ncipe , de Antoine de Saint-Exup?ry, conseq?entemente, a recep??o desse g?nero discursivo pelos alunos, decorrente das trocas interativas entre a professora e os alunos envolvidos no processo de transposi??o de saberes sobre esse g?nero. A condi??o de exist?ncia dessas trocas encontra-se nos procedimentos did?ticos da professora quando prop?e aos alunos atividades de leitura e escuta de textos. O corpus de que nos ocupamos decorre de grava??es em v?deo, ?udio e anota??es em di?rio de campo das aulas de portugu?s, no per?odo letivo de 2005, em uma turma de 5? s?rie do ensino fundamental de uma escola p?blica federal de Bel?m (PA). Do ponto de vista te?rico-metodol?gico, buscamos as contribui??es de Moita-Lopes (2003) e Geertz (2006) no que se refere ? concep??o e aos procedimentos de constitui??o dos dados ? luz dos estudos da pesquisa etnogr?fica. Do ponto de vista te?rico, para a an?lise dos dados, as contribui??es te?ricas de Bakhtin (2003), sobre os estudos enunciativo-discursivos ? luz de uma concep??o dial?gica de linguagem, e as contribui??es produzidas no campo dos estudos aplicados e dos estudos em did?ticas de l?nguas, na Se??o de Psicologia e Ci?ncia da Educa??o da Universidade de Genebra coordenada por Schneuwly, Dolz e seus colaboradores (2000, 2001, 2002, 2004 e 2005) referentes ? constru??o do objeto ensinado por meio dos instrumentos did?ticos, e Rojo (2001 e 2002), com a discuss?o sobre a aprendizagem das capacidades de leitura essenciais ? forma??o do leitor e produtor na escola. A an?lise dos dados nos permitiu revelar o modo que a professora ensina o romance, focalizando a aprendizagem da leitura pelos alunos por meio de diversos instrumentos did?ticos para transform?-lo em objeto ensinado