Submitted by Alisson Mota (alisson.davidbeckam@gmail.com) on 2015-06-19T21:03:19Z No. of bitstreams: 4 Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 1.Capa.pdf: 138579 bytes, checksum: e50401420687ffe060ab68be97db34d4 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 2.Corpus.pdf: 791974 bytes, checksum: e53462ba0842233f2c0e17cbbdce6aa8 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 3.Bibliografia.pdf: 91753 bytes, checksum: db064fb9d42a8f263fe9d08d9e9fae42 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 4.Apendices.pdf: 176715 bytes, checksum: ef39dddd055c359bb3f25216e1824e94 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-29T21:27:34Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 1.Capa.pdf: 138579 bytes, checksum: e50401420687ffe060ab68be97db34d4 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 2.Corpus.pdf: 791974 bytes, checksum: e53462ba0842233f2c0e17cbbdce6aa8 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 3.Bibliografia.pdf: 91753 bytes, checksum: db064fb9d42a8f263fe9d08d9e9fae42 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 4.Apendices.pdf: 176715 bytes, checksum: ef39dddd055c359bb3f25216e1824e94 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-29T21:34:34Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 1.Capa.pdf: 138579 bytes, checksum: e50401420687ffe060ab68be97db34d4 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 2.Corpus.pdf: 791974 bytes, checksum: e53462ba0842233f2c0e17cbbdce6aa8 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 3.Bibliografia.pdf: 91753 bytes, checksum: db064fb9d42a8f263fe9d08d9e9fae42 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 4.Apendices.pdf: 176715 bytes, checksum: ef39dddd055c359bb3f25216e1824e94 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-29T21:34:34Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 1.Capa.pdf: 138579 bytes, checksum: e50401420687ffe060ab68be97db34d4 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 2.Corpus.pdf: 791974 bytes, checksum: e53462ba0842233f2c0e17cbbdce6aa8 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 3.Bibliografia.pdf: 91753 bytes, checksum: db064fb9d42a8f263fe9d08d9e9fae42 (MD5) Dissertação - José Amarino Maciel de Brito 4.Apendices.pdf: 176715 bytes, checksum: ef39dddd055c359bb3f25216e1824e94 (MD5) Previous issue date: 2011-07-12 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudio analiza y discute las prácticas de lectura y escrita vivenciadas por sujetos inseridos en un contexto de EJA (Educación de Jóvenes y Adultos) y sus relaciones con el conocimiento sistematizado por la escuela, con la cultura letrada, el mundo del trabajo y el medio social, bajo la perspectiva del letramiento como práctica social de estas modalidades da lengua escrita. En la investigación, identificamos como los sujetos se apropian de las prácticas sociales letradas con vistas a su inclusión social, su inserción en el mundo del trabajo y su acceso a los bienes culturales y recursos tecnológicos. Para el basamento teórico sobre los temas en destaque, nosotros nos apoyamos en las concepciones de Soares (1998), Kleiman (1995), Freire (1992, 1997, 2000, 2001 y 2002) Marcuschi (2004), Vieira (1990), Tfouni (1990) y Smith (2005) en cuanto al letramiento, y en los estudios hechos por Barton (1994), Gadotti (1995), Haddad (2002), Soares (2004), Ribeiro (2205), Miranda (2003) y Paiva (1995), sobre la EJA, considerada, en este estudio, como un universo de diversidad y de posibilidades, restringiéndose el lócus de la investigación empírica a una pequeña parte de éste. Bajo un abordaje cualitativo, de cuño exploratorio y descriptivo, esta investigación tuvo como instrumentos para colectar datos la entrevista, el cuestionario y la observación participante. A respeto de la metodología empleada para la interpretación de los datos, nosotros seguimos las recomendaciones hechas por Bogdan (1994) y Lefèvre (2000). Finalmente, este trabajo nos reveló que hay múltiplos letramientos y que sus prácticas o eventos van a depender más del contexto social exterior a la escuela que al tipo de letramiento que ocurre dentro de ella – el letramiento escolar – que se constituye en sólo uno de los tantos abordados en este estudio. / Este estudo analisa e discute as práticas de leitura e escrita vivenciadas por sujeitos inseridos num contexto da EJA (Educação de Jovens e Adultos) e suas relações com o conhecimento sistematizado pela escola, com a cultura letrada, o meio social e o mundo do trabalho, sob a perspectiva do letramento. Na pesquisa, identificamos como os sujeitos se apropriam das práticas sociais letradas com vistas a sua inclusão social, sua inserção no mundo do trabalho e seu acesso aos bens culturais e recursos tecnológicos. Para o embasamento teórico sobre os temas em destaque, nós nos apoiamos nas concepções de Soares (1998), Kleiman (1995), Freire (1992, 1997, 2000, 2001 e 2002) Marcuschi (2004), Vieira (1990), Tfouni (1990) e Smith (2005) quanto ao letramento, e nos estudos feitos por Barton (1994), Gadotti (1995), Haddad (2002), Soares (2004), Ribeiro (2007), Miranda (2003) e Paiva (1995), sobre a EJA, considerada, neste estudo, como um universo de diversidade e de possibilidades, restringindo-se o lócus da pesquisa empírica a uma pequena parte deste. Sob uma abordagem qualitativa, de cunho exploratório e descritivo, esta pesquisa teve como instrumentos de coleta a entrevista, o questionário e a observação participante. Quanto à metodologia empregada para a interpretação dos dados, nós seguimos as recomendações feitas por Bogdan (1994) e Lefèvre (2000). Enfim, esta pesquisa nos revelou que há múltiplos letramentos e que suas práticas ou eventos vão depender mais do contexto social exterior à escola do que ao tipo de letramento que ocorre dentro dela – o letramento escolar – que se constitui em apenas um dos tantos abordados neste estudo.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalRaquel.pdf: 758001 bytes, checksum: 7bc5a64236d41e5f71af614f8561e90e (MD5) Previous issue date: 2013-03-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta disertación tiene como objetivo central investigar, a partir de los recuerdos de la lectura, el discurso sobre la lectura, de los estudiantes que hayan ingresado recientemente en el curso de Letras. También se configura como nuestro propósito identificar, a partir de las memorias de lectura de los alumnos, a ver cómo la lectura y las funciones sociales que se le atribuyen, además de identificar las prácticas relacionadas con la lectura. Eso nos permitirá hacer el trazado del perfil lector de los estudiantes que hayan ingresado recientemente en el curso de Letras. La investigación se realizó en la Universidad Federal de Paraíba y la constitución de nuestro corpus se hizo a partir de la lectura de memorias de los alumnos recién ingresos (el primer período) en el curso de Letras, nocturno, en la citada institución, en el año de 2011; así como un cuestionario administrado a los estudiantes sobre la lectura de carácter complementario. Debido a la naturaleza de esta investigación, el carácter de investigación, que adoptar algunas preguntas de investigación que guiaron el proceso de recogida de los corpus, tales como: ¿Qué concepciones de la lectura que los alumnos nacidos en boletos de licenciatura? ¿Lo que el lector de la formación a estos estudiantes? ¿Qué une en términos de lectura, los estudiantes que siguen este curso recuerdos lectura? Los recuerdos de la lectura son el resultado de una actividad diseñada y desarrollada por la maestra de la asignatura Leitura e produção de textos I, en el período de 2011,1, junto a los estudiantes de Letras/Portugués. Como base teórica para este trabajo, elegimos autores como Abreu (1999), Certeau (1994), Chartier (1999a, 1999b), Foucault (2011), Manguel (1997) Orlandi (1988, 2010), Soares (2009) y Sousa (2008, 2009, 2010), que consideran la lectura como una práctica social institucionalizada y diversa, de acuerdo a cada sociedad, tiempo, lugar, lector. Llegamos a la conclusión de que los estudiantes que hayan ingresado recientemente en el curso de Letras llegan trayendo, a lo largo de un camino de lectura, algunos puntos de vista sobre el tema - así como algunas visiones ya cristalizados en la sociedad actual. Entre estas visiones, três se destacan: la lectura de las obras del canon literario, considerado como la lectura en si, siempre asociada con el placer; la lectura de textos informativos, asociada, en general, a la obligación o necesidad; y la lectura asociada con el acto de la escritura, como algo que les hace escribir mejor. Hemos llegado también a la conclusión de que el perfil del principiante suele coincidir con lo que propone el PPP del curso y su nueva estructura de currículo. Entendemos, en efecto, que estos estudiantes representan/forman lo que Chartier (1999a) denomina "comunidad de lectores". / A presente dissertação tem como objetivo central investigar, a partir das memórias de leitura, o discurso sobre a leitura de alunos recém-ingressos no curso de Letras. Também se configura como nosso propósito identificar, a partir das memórias de leitura dos alunos, o modo como vêem a leitura e que funções sociais atribuem a ela e identificar práticas relacionadas às leituras, traçando, assim, um perfil leitor dos alunos recém-ingressos no curso de Letras. A pesquisa foi realizada na Universidade Federal da Paraíba e a constituição do nosso corpus se deu a partir de memórias de leitura de alunos recém-ingressos (no período 2011.1) no curso de Letras, noturno, da instituição acima citada, bem como de um questionário aplicado aos alunos, em relação à leitura, em caráter complementar. Devido à natureza desta pesquisa, de caráter investigativo, adotamos algumas perguntas de pesquisa que nortearam o procedimento na coleta do corpus, quais sejam: Que concepções de leitura apresentam os alunos recém-ingressos no curso de Letras? Qual a formação leitora desses alunos? O que une, em termos de leitura, alunos que buscam esse curso?As memórias de leitura resultaram de uma atividade elaborada e desenvolvida pela professora da disciplina Leitura e produção de textos I, no período 2011.1, aos alunos de Letras habilitação em Português. Como embasamento teórico para este trabalho, elegemos autores como Abreu (1999), Certeau(1994), Chartier (1999a, 1999b), Foucault (2011), Manguel (1997) Orlandi (1988, 2010), Soares (2009) e Sousa (2008, 2009, 2010), os quais veem a leitura como prática social, institucionalizada e diversificada, de acordo com cada sociedade, tempo, lugar, leitor. Concluímos que o aluno recém-ingresso no curso de Letras chega à universidade trazendo consigo uma trajetória de leitura, alguns pontos de vista acerca do tema adquiridos no ensino básico bem como algumas visões já cristalizadas na sociedade atual. Dentre essas visões, três se destacam: a leitura de obras do cânone literário, considerada como leitura propriamente dita, associada sempre ao prazer; a leitura de textos informativos, associada, em geral, à obrigação ou à necessidade; a leitura associada ao ato da escrita como algo que faz com que se escreva melhor. Chegamos, também, à conclusão de que o perfil do aluno iniciante tende a corresponder o que propõe o Projeto Político Pedagógico (PPP) do curso da nova estrutura curricular. Compreendemos, na verdade, que esses alunos representam/formam o que Chartier (1999a) denomina de comunidade de leitores .