Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Grítica (GC), chegou no EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecinavam no EFM, em treze escolas distinas nos turnos da manhã, tarde e noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho nao teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberadade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two mains focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teacher. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critica Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the tehesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academica Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching, and the Education anda Geography conceptions that geographyu teaching graduates are building with and for their students at the primary anda secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary anda secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation session anda 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updates, dynamic, plural, encouraging, reflexive , anda radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serva as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collettive struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being´s ontology based on the lived space.

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2017-07-12T20:52:28Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-07-13T18:44:38Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-07-13T18:46:08Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T18:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_Dissertação.pdf: 1044226 bytes, checksum: a95182e523232e525cff4e2b7c3689a5 (MD5) Aurélia_Valesca_Soares_Azevedo_ Produto.pdf: 479851 bytes, checksum: 4fc617830f30f73d421df8b81bb46e3c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-04-29 / Sem bolsa / Neste trabalho analiso as representações sobre avaliação, de uma turma de vinte e cinco alunos do Ensino Médio Politécnico da Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello, localizada na cidade de Pelotas/RS, na qual leciono a disciplina de Química e também oriento o desenvolvimento de projetos vivenciais no componente curricular denominado Seminário Integrado. Os aportes teóricos que orientaram a elaboração deste trabalho contemplam as bases legais da avaliação, presentes na LDB, nos PCN, no Regimento do Ensino Médio Politécnico e nos documentos oficiais da Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello, bem como, autores que discutem aspectos relacionados ao papel da avaliação no processo de ensino e aprendizagem. Buscando compreender as representações dos alunos sobre avaliação, a fim de promover uma mudança qualitativa em minha prática avaliativa, estabeleci como questões de pesquisa: O que os alunos compreendem sobre o processo avaliativo? Quais as barreiras encontradas pelos alunos no processo avaliativo? Quais as contribuições das ideias dos alunos para a reconstrução da prática avaliativa? No que se refere à investigação das ideias dos alunos sobre avaliação, foram realizados, por meio da escrita de textos, dois levantamentos a partir de questionários contemplando questões norteadoras relacionadas à avaliação. O trabalho desenvolvido configura-se como uma Pesquisa Qualitativa, baseada nos moldes de uma Pesquisa-Ação, pois, envolve uma ação por parte das pessoas implicadas no processo investigativo, exigindo análise, reflexão e ação. O método da Pesquisa-Ação envolveu as seguintes etapas para sua realização: determinação do campo no qual foi feita a investigação; formulação do problema; coleta de dados, análise e interpretação. A partir da análise e interpretação dos dados obtidos, realizadas utilizando o método da Análise Textual Discursiva (ATD), foram delineadas de forma sistemática algumas compreensões sobre as representações dos alunos, que contribuíram com o desenvolvimento de uma proposta de avaliação formativa. Esta proposta ocorreu em um constante processo de negociação, a partir do qual busquei, através do diálogo, a participação coletiva de todos os sujeitos envolvidos. Através deste trabalho, observei que nas representações dos alunos que participaram da pesquisa, prevalece a ideia de que a avaliação é a forma de verificar e diagnosticar a aprendizagem do aluno, embora alguns tenham apontado que a avaliação pode contribuir para orientar o trabalho do professor. Também foi possível observar, que as principais barreiras que os alunos encontram no processo avaliativo estão relacionadas à ênfase atribuída às avaliações pontuais e classificatórias. A explicitação das representações dos alunos contribuiu na reconstrução de minha prática avaliativa, levando-me a compreender que o desenvolvimento de uma avaliação formativa, levando-se em consideração as ideias dos alunos, proporciona que os mesmos sejam protagonistas de sua avaliação, envolvam-se de forma espontânea no processo e trabalhem em parceria com seus pares, construindo espaços de aprendizagem de forma mais significativa. Isto aponta para a ideia de que, as ações durante o processo avaliativo são constantes e contínuas, sendo um movimento dinâmico em que as trocas contribuem para a aprendizagem e o crescimento de todos os envolvidos neste processo / In this paper I analyze the ideas on assessment of a group of twenty-five Polytechnic High School students from Professora Sylvia Mello technical school, located in Pelotas-RS, in which I teach Chemistry and also supervise the development experiential projects in the curricular component named seminário Integrado (integrated seminar). The theorical framework which guided the preparation of this study contemplates the legal basis of assessment, present in the LDB, in the PCN, in the Polytechnic High School regiment and in the official documents of the Professora Sylvia Mello technical school, as well as authors who discuss aspects related to the evaluation role in the process of teaching and learning. Trying to understand the students´ representations about evaluation, in order to promote a qualitative change in my evaluative practice, I established the following questions for the survey: What do the students understand about the assessment process? What are the barriers found by students in the evaluation process? What are the contributions of the students' ideas for the reconstruction of evaluation practice? Regarding to the investigation of the students´ ideias on assessment, it was perfoemed, by means of written texts, two surveys from questionnaires with some guiding questions related to the evaluation.The work is configured as a qualitative survey, based on the lines of an Action-Research since it involves an action by the people involved in the investigative process, requiring analysis, reflection and action. The action- research method involved the following steps: establishment of the field in which the investigation was conducted; formulation of the problem; data collection, analysis and interpretation. From the analysis and interpretation of the data obtained along the study development, carried out using the method of Discursive textual analysis, some insights on the students´ representation were systematically underlined, which contributed to the development of a formative evaluation proposal . This proposal occurred in a constant negotiation process, from which I tried, through dialog, collective participation of all individuals involved. From this work, I observed that, in the participants´ representations, the prevailing Idea is that the assessment is the way of checking and diagnosing the student´s learning, although some have pointed out this could contribute for guiding the teacher´s work. It was also possible to observe that the main barriers the students found in the evaluation process are related to the emphasis attributed to the grading and rating evaluation. The explicitness of the students´ representations contributed to the reconstruction of my evaluation practice, making me understand that the development of a formative assessment, taking into account the students´ ideas, turns them the protagonists of their own evaluation, allows them to engage spontaneously in the process and work with their partners, building more significant learning spaces . This points to the idea that the actions along the evaluation process are Constant and continuous, being a dynamic movement in which the exchanges contribute for the learning and growth of everybody involved in this process

Esta tese apresenta dois focos principais de interesse: o ensino de Geografia no Ensino Fundamental e Médio (EFM) e a formação de professores de Geografia. Nos interessamos, particularmente, em saber como o movimento de renovação da Geografia, genericamente denominado Geografia Grítica (GC), chegou no EFM. Os objetivos principais desta tese foram averiguar como a efervescência e renovação da Geografia Acadêmica pós-1978 chegaram ao ensino de Geografia do EFM, qual a contribuição do movimento denominado GC na renovação do ensino desta disciplina e quais as concepções de Educação e de Geografia que os licenciados estão construindo com e para seus alunos do EFM. Para alcançar estes objetivos observamos dez licenciados em Geografia, nos anos de 2002 e 2003, que lecinavam no EFM, em treze escolas distinas nos turnos da manhã, tarde e noite, na cidade de Porto Alegre, estado do Rio Grande do Sul, perazendo um total de 154 (cento e cinqüenta e quatro) observações que totalizaram 212 (duzentas e doze) horas/aula. Constatamos a dificuldade de se renovar as práticas pedagógicas, bem como de se construir um bom embasamento teórico que promova um ensino de Geografia atual, dinâmico, plural, instigante, reflexivo e radicalmente democrático. Este trabalho nao teve a pretensão de ser prescritivo do "bem ensinar Geografia", mas desejou servir de pretexto para que a comunidade de professores discuta e questione os seus referenciais de ciência, de Educação e de Geografia para fomentar a busca de um ensino que auxilie o fortalecimento da autonomia intelectual do educando e a construção de uma noção de cidadania que priorize a luta coletiva pela democracia, pela liberadade e pela justiça social através da apropriação e da reflexão sobre o espaço geográfico e suas categorias de análise. Enfim, uma Geografia que pense a ontologia do ser humano a partir do espaço vivido. / This thesis has two mains focuses: Geography teaching at primary and secondary schools and training of Geography teacher. Particularly, we are interested in how the movement of renewal of Geography - generally called Critica Geography - has arrived to primary and secondary teaching. The main targets of the tehesis were to verify how the effervescence and renewal of post-1978 Academica Geography arrived to geography teaching at primary and secondary schools; the contribution of the so-called critical Geography movement to the renewal of that teaching, and the Education anda Geography conceptions that geographyu teaching graduates are building with and for their students at the primary anda secondary teaching. In order to reach those goals, we have observed ten such Geography graduates in 2002 and 2003. They taught at 13 distinct primary anda secondary schools at morning, afternoon and evening classes in the city of Porto Alegre, in the southern Brazilian State of Rio Grande do Sul, totaling 154 observation session anda 212 class-hours. We identified the difficulty to renew pedagogical practices as well as to build a good theoretical basis able to promote Geography teaching that is updates, dynamic, plural, encouraging, reflexive , anda radically democratic. This work did not intend to prescribe "good Geography teaching". It rather wanted to serva as a pretext for the teacher community to discuss and question its references about science, Education, and Geography, in order to foster the search for teaching that helps to strengthen the intellectual autonomy of the student and the construction of a notion of citizenship that focuses on collettive struggle for democracy, freedom and social justice through appropriation and reflection over the geographic space and its analytical categories. That is, geography that thinks human being´s ontology based on the lived space.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ana Maria da Silva.pdf: 4202962 bytes, checksum: 61e73f2bc17893c468d9fddbea3567c2 (MD5) Previous issue date: 2011-05-26 / Esta busqueda trata de acercase sobre la organización de le pedagógica del profesor de maemáticas em la escuela secundária cm respecto ao uso del video em la TV Escuela. Buscamos entender las influencias de las directrizes de formación e comunicación em la educación pública en el nivel de la escuela secundaria. Nos esforzamos, de manera específica analizar las políticas públicas de formación del profesor pra el uso de las TICS, contrastar las orientaciones estabelecidas en los cursos com la prática docente de formación contínua com la práctica docente e comprobar cómo el profesor de matemáticas organiza la práctica pedagógica con video. Con estos objetivos buscamos responder la seguinte pregunta investigativa: ?Cómo el profesor de matemáticas de la escuela secundária há organizado la práctica pedagógica con el video didático, de las directrizes de formación de profesorado para el uso de las TICS en aula de clase? Se realizó en estas investigación un movimento que incluya las dimensiones macro (directrizes de la Secretaria de Educación a Distáncia del Ministerio de la Educación), meso (Supervisión de TEcnologia Educativa de la Secretaría de Estado de la Educación del Maranhão, Unidad Regional de Educación de Balsas, Núcleo de Tecnología Educacional de Balsas y las Escuelas) y micro (Aula de Clase) de esta organización del trabajo docente cuanto al uso del video en las clases de matemáticas en particular el modo como el profesor de la escuela secundária há utilizado en su práctica los videos de TV Escuela. En la contexto de las investigaciónes nos dirigimos a los siguinmtes aspectos: políticas públicas de las TICs, el video el el enseño de las matemáticas; formación y prácticas docentes; video en la educación de la matemática. Debido a las características y objetivos de la busqueda adoptamos el enfoque caulitativo, naturalista de base empírica. Utilizamos las siguintes técnicas e instrumentos para recopilar datos: análise documental, cuestionário, entrevista, semiestruturada y la observación participante, acompañada de diário de campo. Contamos con la colaboración de los grupos de sujeitos: grupo un, cuatro directivos que implementan y ponem em práctica las políticas públicas de las TICs: Director de Producción en EAD, de la Secretaria de Educación a Distancia, Supervisor de las Tecnologías Educativas, Directora de la Unidad Regional de Educación y la Coordinadora del Núcleo de Tecnología Educativa de Balsas; y grupo dos, tres profesores de matemática de la escuela secundária de tres escuelas de la red estadual de enseño en Balsas. El estudio subraya la importancia del audiovisual (video) en el enseño de la matemática y ponne que relieve que las escuelas se adhieren a los programas de las TICs, pero la falta de la infraestructura, manutención de los equipos, apoyo pedagógico, disposición del material al alcance del profesor y formación continua en la própria escuela. / A presente pesquisa objetivou abordar a organização da prática pedagógica do professor de matemática do ensino médio quanto ao uso do vídeo da TV Escola. Procuramos compreender as influências das diretrizes de formação continuada para o uso das tecnologias da informação e comunicação na educação pública no que diz respeito ao Ensino Médio. Empenhamo-nos, de modo específico, analisar as políticas públicas de formação do professor para o uso das TIC, contrapor as orientações previstas nos cursos de formação continuada com a prática docente e verificar de que modo o professor de matemática organiza a prática com o vídeo. Com tais objetivos, buscamos responder a seguinte pergunta investigativa: de que modo o professor de matemática do Ensino Médio tem organizado a prática pedagógica com o vídeo didático, a partir das diretrizes de formação de professores para o uso das TIC em sala de aula? Realizamos um movimento que incluiu dimensões macro (diretrizes da Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação), meso (Supervisão de Tecnologia Educativa da Secretaria de Estado de Educação do Maranhão, Unidade Regional de Educação de Balsas, Núcleo de Tecnologia Educacional do Maranhão e Escolas) micro (Sala de Aula) dessa organização docente quanto ao uso do vídeo nas aulas de matemática. Em particular, procuramos pensar o modo como o professor de matemática do ensino médio tem utilizado em sua prática os vídeos da TV Escola. No contexto desta pesquisa, abordamos os seguintes aspectos: políticas públicas das TIC, o vídeo didático no ensino de matemática; formação e práticas docentes; vídeo na educação e o vídeo na educação matemática. Devido às características e objetivos da pesquisa, adotamos a abordagem qualitativa, naturalística de base empírica. Valemo-nos das seguintes técnicas e instrumentos de coleta de dados: Análise Documental, Questionário, Entrevista Semiestruturada e Observação Participante, acompanhada de Diário de Campo. Tivemos a colaboração de dois grupos de sujeitos: grupo um quatro gestores que implantam e implementam as políticas públicas das TIC: Diretor de Produção em EAD, da Secretaria de Educação a Distância, Supervisor das Tecnologias Educacionais, Gestora da Unidade Regional de Educação e a Coordenadora do Núcleo de Tecnologia Educacional de Balsas; e grupo dois três professores de matemática do Ensino Médio de três escolas da rede estadual de ensino, em Balsas. O estudo ressalta a importância do audiovisual (vídeo) no ensino de matemática e destaca que as escolas aderem aos programas das TIC, mas falta infraestrutura, manutenção dos equipamentos, apoio pedagógico, disposição do material ao alcance do professor e formação continuada na própria escola.