Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancileideBAV.pdf: 618443 bytes, checksum: 90292aae4bba3b51d6b3f12478b621d2 (MD5) Previous issue date: 2008-03-27 / Le texte se rapporte ? une recherche sur les conceptions d enseignants concernant l inclusion scolaire d ?l?ves sourds , et leurs ralations avec les pratiques qu ils d?veloppent dans les classe r?guli?res. Elle a ?t? conduite dans une ?cole publique r?guli?re appartenant ? la commune de Assu RN, et dont le choix m?thodologique a ?t? une approche qualitative, du genre ethnographyque. La construction des donn?es devient d un processus d observation, de l application d entretiens demi-structur?s et de l analyse de documents, ayant pour sujets quatre enseignants des ann?es initiales de l enseignement fondamental. L apport th?orique de base a ?t? la th?orie socio-culturelle propos?e par Vygotsky (2003 ; 2005), cens?e traduire la compr?hension de l homme dans sa dimension historique et culturelle, et mettre en ?vidence l interaction sociale en tant que condition pour le d?veloppement des individus. Les donn?es font conna?tre que les enseignants sujets de la recherche sont favorables ? l inclusion scolaire des ?l?ves sourds dans les classes r?guli?res, n?anmoins soulignent le besoin d un changement ? l ?cole pour que l inclusion devienne une r?alit?. Les enseignants sont d avis que l apprentissage des ?l?ves sourds se fait d une fa?on qui met trop de temps, moyennant l utilisation de recours sp?cifiques, tels que l usage du langage des signes (Libras). Ils signalent les difficult?s qu ils doivent faire face quand il s agit de travailler p?dagogiquement avec ces ?l?ves dans le quotidien, telles que : manque d un travail collectif ? l ?cole ; besoin d une formation sp?cialis?e ; d?monstration de sentiments de peur, ou pr?jug?s de la part de quelques uns du personnel de l ?cole , tout cel? interf?rant directement dans leurs attitudes et leurs actions faces aux ?l?ves ; manque d appui des instances administratives de l ?cole ; absence de politiques consistentes pour guider l ?ducation sous un regard inclusif. Quant aux pratiques p?dagogiques d?velopp?es ? l ?cole, la recherche laisse voir que, par rapport ? la pr?sence des ?l?ves sourds, tr?s peu d adaptations y ont ?t? introduites, d o? se d?gage que la planification des actions ?ducatives ? l ?cole se tourne, prioritairement, vers les ?l?ves qui ?coutent, c est-?-dire, vers un groupe apparemment homog?ne. On a constat?, en plus, qu il n existe pas ? l ?cole aucun professionnel habilit? pour l ?tablissement d un processus de communication avec les ?l?ves sourds. Malgr? ces difficult?s, les enseignants avouent, quand m?me, que travailler avec ces ?l?ves rapporte toujours des b?n?fices, tels que la collaboration et le respect mutuels chez les ?l?ves, l acquisition de nouveaux savoirs et l am?lioration de la pratique p?dagogique des enseignants / Este trabalho apresenta uma investiga??o que enfoca concep??es de professores sobre a inclus?o escolar de alunos surdos e sua rela??o com as pr?ticas desenvolvidas em classes regulares. A pesquisa foi realizada em uma escola p?blica regular, localizada no munic?pio de Assu-RN, tendo como op??o metodol?gica a abordagem qualitativa, do tipo etnogr?fico. A constru??o dos dados foi feita por meio de observa??o, entrevista semi-estruturada e an?lise de documentos, tendo como participantes quatro professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Respalda-se na teoria sociocultural proposta por Vigotsky (2003; 2005), que traduz a compreens?o do homem em sua dimens?o hist?rica e social, bem como a relev?ncia da intera??o social como condi??o para o desenvolvimento dos indiv?duos. A an?lise dos dados revela que as professoras investigadas s?o favor?veis ? inclus?o de alunos surdos em classes regulares, mas apontam a necessidade de mudan?as na escola para que tal inclus?o seja realmente poss?vel. Acreditam que a aprendizagem de alunos surdos se d? de forma muito lenta, mediante a utiliza??o de recursos espec?ficos, principalmente do uso de Libras. As professoras apontam dificuldades que enfrentam para atuar pedagogicamente com alunos surdos no cotidiano escolar, tais como: falta de trabalho coletivo na escola; necessidade de forma??o espec?fica; exist?ncia de sentimentos como medo e preconceito, por parte de algumas pessoas que fazem a escola, o que interfere nas suas atitudes e a??es diante desses educandos; falta de apoio das inst?ncias administrativas; falta de pol?ticas consistentes que norteiem a educa??o em uma perspectiva inclusiva. Em rela??o ? pr?tica desenvolvida, foi poss?vel perceber que s?o feitas poucas adapta??es considerando a presen?a das alunas surdas, demonstrando que o planejamento das a??es educativas continua sendo elaborado, prioritariamente, para os alunos ouvintes, ou seja, para um grupo aparentemente homog?neo. Foi constatado, ainda, que n?o existe nenhum profissional habilitado para o ensino com uso da Libras, embora esta seja considerada uma l?ngua indispens?vel para que se estabele?a a comunica??o com os surdos. Apesar das dificuldades, as professoras afirmam que o trabalho com alunos surdos traz benef?cios tais como respeito e colabora??o m?tua entre os alunos; aquisi??o de novos saberes e melhoria da pr?tica pedag?gica pelos professores

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EduardoAGC.pdf: 648454 bytes, checksum: 17d4c310a0986c7551e3162d22d295a1 (MD5) Previous issue date: 2006-02-20 / Ce projet pr?sente dans son premier chapitre une ?tude historique-bibliographique bas?e sur la P?dagogie Freinet en France, ainsi que sa formation r?publicaine, ses courants politiques et id?ologiques qui ont moul?s l organisation sociale et ?ducationnelle de ce pays. Ce travail montre le r?le des courants de gauche dans ce processus, cela se refl?te aussi sur le jeune Freinet. Les changements op?r?s dans la d?cennie de 1950 dans le syst?me scolaire, dans le propre Mouvement Freinet et les ruptures qui ont eues ? l int?rieur de ce mouvement. Cela se termine avec les directions prises dans les derni?res d?cennies, son arriv?e au Br?sil et les perspectives actuelles. Le deuxi?me chapitre aborde la reconstitution historique du Br?sil dont sa phase coloniale et imp?riale. Les ?v?nements historiques de la IIIe, IVe et Ve R?publique sont mis en relief avec ceux du Mouvement Freinet. La phase militaire impos?e au Br?sil et les luttes pour la reconqu?te de la d?mocratie. Il se termine avec les consid?rations sur la LDBEN 9394/96 et l implantation du Curso Normal Superior; un bref historique de la P?dagogie Freinet au Br?sil, des th?mes importants travaill?s dans le troisi?me chapitre. Dans ce chapitre une recherche qualitative est d?crite bas?e dans l Etnographie Critique et Multir?f?rentiellel et aussi dans la Recherche-Action. Elle est d?velopp?e aupr?s d un groupe de cinq professeurs des premi?res classes de l ?cole primaire au coll?ge, inscrites dans le Curso Normal Superior. Les donn?es ont ?t? obtenues ? partir de rencontres r?guli?res avec le groupe la m?diation didactique , des entretiens, des questionnaires, des observations dans les salles de classe, du travail final du cours, nomm? M?morial de Formation. ? travers l ensemble des donn?es, on recherche les apports et l actualit? d une proposition p?dagogique historiquement firm?e pour le d?veloppement de la praxis ?ducative / O trabalho inicia com um estudo hist?rico-bibliogr?fico voltado ? Pedagogia Freinet na Fran?a, a forma??o republicana, as correntes pol?ticas e ideol?gicas que moldaram a organiza??o social e educacional daquele pa?s. Retrata o papel das correntes de esquerda nesse processo, incidindo inclusive sobre o jovem Freinet. As mudan?as operadas na d?cada de 1950 no sistema escolar e no pr?prio Movimento Freinet, as rupturas ocorridas em seu interior. Finda o cap?tulo com os rumos por ele tomados nas ?ltimas d?cadas, sua chegada no Brasil e as atuais perspectivas. No segundo cap?tulo ? feita reconstitui??o hist?rica brasileira, a fase Colonial e do Imp?rio, enfatizando acontecimentos da III, IV e V Rep?blica, inclusive fazendo analogias entre aqueles e o Movimento Freinet. Discorre sobre a fase militar imposta ao pa?s, as lutas pela reconquista da democracia. Encerra com considera??es sobre a LDBEN 9394/96 e a implanta??o do Curso Normal Superior, e um breve hist?rico da Pedagogia Freinet no pa?s, temas centrais enfocados no terceiro cap?tulo. Nele ? descrito um trabalho de pesquisa qualitativa, referendado na Etnografia Cr?tica e Multirreferencial e na Pesquisa-a??o, desenvolvido junto a um grupo de cinco professoras das s?ries iniciais do ensino fundamental, matriculadas no Curso Normal Superior. Os dados foram obtidos a partir de encontros regulares com o grupo a media??o did?tica -, entrevistas, question?rios, observa??es nas salas de aula, do trabalho final de curso, denominado Memorial de Forma??o. Atrav?s do conjunto desses dados investiga os aportes e a atualidade de uma proposta pedag?gica historicamente firmada para o desenvolvimento da pr?xis educativa