Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-08T20:39:35Z No. of bitstreams: 1 PatriciaSayonaraLimaDeAraujoPereira_DISSERT.pdf: 3476305 bytes, checksum: 1ae43bca4d89ffa3e04cdad74a6a6150 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-11T19:59:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PatriciaSayonaraLimaDeAraujoPereira_DISSERT.pdf: 3476305 bytes, checksum: 1ae43bca4d89ffa3e04cdad74a6a6150 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-11T19:59:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PatriciaSayonaraLimaDeAraujoPereira_DISSERT.pdf: 3476305 bytes, checksum: 1ae43bca4d89ffa3e04cdad74a6a6150 (MD5) Previous issue date: 2015-11-19 / O objetivo desta pesquisa-a??o, realizada atrav?s de m?todos mistos, foi investigar o papel de tarefas propostas pela Aprendizagem Baseada em Tarefas (WILLIS, 1996) no processo de desenvolvimento da produ??o oral em ingl?s como LE na escola p?blica. Vinte e tr?s alunos de uma turma do 9? ano do Ensino Fundamental II de uma escola estadual norteriograndense foram expostos sistematicamente ? realiza??o de tarefas de aprendizagem com foco na produ??o oral em ingl?s como LE durante dois meses. Os instrumentos utilizados nesta coleta - pr? e p?s-question?rios; notas de observa??o; grupo focal; e pr? e p?s-testes - geraram dois tipos de dados: a) qualitativos (as percep??es dos alunos sobre a sua produ??o oral e o ensino desta habilidade na escola p?blica; e, o uso de estrat?gias de comunica??o pelos aprendizes frente ? ABT); e, b) quantitativos (o desenvolvimento da pron?ncia; do rendimento em testes de profici?ncia (teste KET - Cambridge, adaptado); e, da Profici?ncia Oral Global (POG) dos aprendizes ap?s a realiza??o das tarefas de aprendizagem). Os resultados quantitativos deste estudo apontam que houve desenvolvimento estatisticamente significativo das medidas de pron?ncia e rendimento nos testes de profici?ncia, ap?s a experi?ncia com as tarefas. Os achados qualitativos, por sua vez, representados pelos relatos dos aprendizes e da professora-pesquisadora, demonstram ter havido um maior foco no uso de estrat?gias comunicativas durante a produ??o oral pelos aprendizes ao longo da interven??o com as tarefas. / The aim of this action research of mixed-methods was investigating the role of the tasks proposed by the Task-Based Learning, TBL (WILLIS, 1996) in the process of development of speech production in English as a foreign language (EFL) at the public school. Twenty-three students from a grade of secondary school from a state school in Rio Grande do Norte were exposed systematically to the implementation of the learning tasks focused in the speech production in EFL during two months. The instruments used at the data collection ? pre and post-questionnaire; field notes; focal group; and pre and post-tests - generated two kinds of data: a) qualitative (the perception of the students about their speech production and the teaching of this ability at the public school; and, the usage of strategies of communication for these learners facing TBL); and, b) quantitative (the development of pronunciation; of accuracy in the proficiency tests (test KET ? Cambridge, adapted); and, of Global Oral Proficiency (POG) of these learners after the accomplishment of the learning tasks). The quantitative results of the study indicate that there was a statistically significant development of pronunciation and accuracy at the proficiency tests, after the tasks experience. The qualitative findings, in turn, represented by the learners? reports and from the research teacher, show that there has been greater focus on the use of communicative strategies during the learners? oral production throughout the intervention with the tasks.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LorenaAS_DISSERT.pdf: 3138552 bytes, checksum: 529fbc35b1f1cc2aefc225fcbb9d86d4 (MD5) Previous issue date: 2014-02-17 / VoiceThread (VT) is a collaborative and asynchronous web 2.0 tool, which permits the creation of oral presentations with the help of images, documents, texts and voice, allowing groups of people to browse and contribute with comments using several options: voice (microphone or cell phone), text and audio-file or video (webcam) (BOTTENTUIT JUNIOR, LISB?A E COUTINHO, 2009). The hybrid experience with VoiceThread allows learners to plan their speech before recording it, without the pressure often existent in the classroom. Furthermore, the presentations can be recorded several times, enabling students to listen to them, notice the gaps in their oral production (noticing) and edit innumerous times before publishing them online. In this perspective, oral production is seen as a process of L2 acquisition, not only as practice of already existent knowledge, because it can stimulate the learner to process the language syntactically (SWAIN, 1985; 1995). In this context, this study aims to verify if there is a relation between the oral production of the learners more specifically the grammatical accuracy and the global oral grade and their noticing capacity, how the systematic practice with VoiceThread, in a hybrid approach, can impact the learners global oral development, their oral production in terms of fluency (number of words per minute), accuracy (number of errors in hundred words), and complexity (number of dependent clauses per minute), and on their noticing capacity (SCHMIDT, 1990; 1995; 2001), that is, the learner s capacity of noticing the gaps existent in their oral production. In order to answer these research questions, 49 L2 learners of English were divided into an experimental group (25 students) and a control group (24 students). The experimental group was exposed to the hybrid approach with VT during two months and, through a pre- and post-test, we verified if this systematic practice would positively influence these participants oral production and noticing capacity. These results were compared to the pre- and post-test scores from the control group, which was not exposed to VT. Finally, learners impressions in relation to the use of this tool were also sought through a questionnaire applied after the post-test. The results indicate that there is a statistically significant correlation between the learners speech production (accuracy and global oral grade) and their noticing capacity. Besides, it was verified a positive impact of VoiceThread on the learners speech production variables and on their noticing capacity. They also reveal a positive reaction by the learners in relation to the hybrid experience with this web tool / O VoiceThread ? uma ferramenta da web 2.0, colaborativa e ass?ncrona, que permite a cria??o de apresenta??es orais com aux?lio de imagens, documentos, textos e voz, possibilitando que grupos de pessoas naveguem e contribuam com coment?rios de v?rias maneiras: utilizando a voz (com microfone ou telefone), texto e arquivo de ?udio ou v?deo (webcam) (BOTTENTUIT JUNIOR, LISB?A E COUTINHO, 2009). A experi?ncia h?brida com o VoiceThread permite que o aprendiz planeje sua fala antes de grav?-la, sem a press?o geralmente existente em sala de aula. Al?m disso, as apresenta??es podem ser gravadas e regravadas v?rias vezes, possibilitando que ele se ou?a, perceba as lacunas em sua produ??o oral (noticing) e a edite in?meras vezes antes de public?-la online. Nesta perspectiva, a produ??o oral ? vista como um processo de aquisi??o de L2, e n?o apenas como pr?tica do conhecimento j? existente, por estimular o aprendiz a processar a l?ngua sintaticamente (SWAIN, 1985; 1995). Neste contexto, o presente estudo visa verificar se existe uma rela??o entre as medidas de produ??o oral dos aprendizes - mais especificamente a acur?cia gramatical e a nota global - e sua habilidade de noticing, de que forma a pr?tica sistem?tica com a ferramenta VoiceThread, em uma abordagem h?brida, impacta o desenvolvimento oral global dos aprendizes, sua produ??o oral em termos de flu?ncia (n?mero de palavras por minuto), acur?cia (quantidade de erros gramaticais a cada 100 palavras) e complexidade (n?mero de ora??es subordinadas por minuto), e a sua habilidade de noticing (SCHMIDT, 1990; 1995; 2001), ou seja, a capacidade de o aprendiz perceber as lacunas existentes na sua produ??o oral. A fim de responder a essas quest?es, 49 aprendizes de ingl?s como L2 participaram da pesquisa, divididos em grupo experimental (25 alunos) e grupo controle (24 alunos). O grupo experimental foi exposto a uma experi?ncia h?brida com o VT durante dois meses e, por meio de um pr? e um p?s-teste, verificamos se essa pr?tica sistem?tica influenciaria positivamente a produ??o oral e a habilidade de noticing destes participantes. Esses resultados foram comparados aos escores do pr? e do p?s-teste de um grupo controle, que n?o foi exposto ao VT. Por fim, as impress?es dos aprendizes a respeito da experi?ncia com a ferramenta foram analisadas por meio de question?rios aplicados ap?s o p?s-teste. Os resultados apontam que h? uma correla??o estatisticamente significativa entre as medidas de produ??o oral dos aprendizes (acur?cia gramatical e a nota global) e sua habilidade de noticing. Al?m disso, verificou-se que h? um impacto positivo da ferramenta VoiceThread sobre as vari?veis da produ??o oral dos aprendizes e sua habilidade de noticing. Por fim, a parte qualitativa desse estudo revela uma rea??o positiva dos aprendizes em rela??o ? experi?ncia h?brida com esta ferramenta

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:14:59Z No. of bitstreams: 1 CarlaAguiarFalcao_TESE.pdf: 7287593 bytes, checksum: 9a8372e92069abdb54b8a52f611b2a6d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-27T14:52:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CarlaAguiarFalcao_TESE.pdf: 7287593 bytes, checksum: 9a8372e92069abdb54b8a52f611b2a6d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T14:52:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlaAguiarFalcao_TESE.pdf: 7287593 bytes, checksum: 9a8372e92069abdb54b8a52f611b2a6d (MD5) Previous issue date: 2016-08-19 / Este estudo investiga o tratamento dado ? produ??o oral (PO) em um curso de Licenciatura em Letras Espanhol a dist?ncia e analisa se a realiza??o de tarefas de PO contribui para o desenvolvimento dessa habilidade em rela??o ? pron?ncia, acur?cia gramatical, flu?ncia, inadequa??o e diversidade lexical e profici?ncia oral global de aprendizes de espanhol como l?ngua estrangeira (LE) na educa??o a dist?ncia (EaD), avaliando tamb?m o impacto de duas formas diferentes de feedback no desenvolvimento da produ??o oral desses alunos. A pesquisa foi realizada durante os semestres 2015.1 e 2015.2, respectivamente nas disciplinas de L?ngua Espanhola II e III. Ao todo, participaram da pesquisa duas professoras e 42 licenciandos. Para a compreens?o de como ocorrem as pr?ticas de produ??o oral no curso, foram analisados o ambiente virtual de aprendizagem dos alunos e o material did?tico usado, bem como aplicados question?rios com os alunos e as docentes das disciplinas. Objetivando avaliar o desenvolvimento da PO dos alunos, estes foram divididos em tr?s grupos: grupo experimental, grupo experimental+ e grupo controle. Os participantes do grupo controle realizaram um pr? e um p?s-teste e n?o receberam feedback sobre suas produ??es. Os grupos experimentais realizaram o pr??teste, outras 3 tarefas de PO e o p?s-teste e ambos receberam feedback de suas tarefas, sendo o do grupo experimental+ mais explicativo em rela??o ao grupo experimental. Do total de alunos, 18 realizaram todas as tarefas nos dois semestres da coleta - 2015.1 e 2015.2- (coleta longitudinal) e 24 as realizaram em somente um semestre ? ou 2015.1 ou 2015.2- (coleta semi-longitudinal). Os resultados qualitativos mostram que as pr?ticas de PO s?o preteridas nas disciplinas e que o livro did?tico ? o principal, e quase ?nico, material usado pelas professoras no curso. Ademais, os dados revelaram que as tarefas de produ??o oral realizadas durante a pesquisa foram avaliadas positivamente pelos alunos. A an?lise quantitativa da coleta longitudinal aponta que houve um aumento estatisticamente significativo, especialmente para o grupo experimental, da medida de pron?ncia, o que n?o foi constatado com rela??o ao desenvolvimento das demais vari?veis analisadas. Na coleta semi-longitudinal, os dados quantitativos n?o indicaram signific?ncia estat?stica positiva para nenhuma medida de produ??o oral avaliada. Conclui-se dos resultados que a produ??o oral dos aprendizes de espanhol da EaD ? mais beneficiada pela realiza??o de tarefas e pelo feedback recebido a longo prazo. Com base nos resultados encontrados, foi elaborada uma proposta para o desenvolvimento da produ??o oral em cursos de espanhol a dist?nica. / This study investigates the attention given to the oral production (OP) in a Distance Licentiate Degree in Spanish and analyzes if the performance of OP tasks contributes to the development of such skill, concerning pronunciation, grammatical accuracy, fluency, lexical inadequacy and diversity and the global oral proficiency of Spanish as a Foreign Language learners (LE) in distance education (dE), also assessing the impact of two different forms of feedback in the development of the oral production of these students. The research was conducted during the semesters of 2015.1 and 2015.2, respectively in the subjects of Spanish Language II and III. Altogether, two teachers and 42 undergraduates participated in the study. For understanding how the oral production practices take place in the course, the virtual learning environment of the students and the teaching material used were analyzed. Besides, questionnaires were used with students and teachers of the subjects. To evaluate the development of their OP, students were divided into three groups: the study group, the study group+ and control group. Participants in the control group took a pre and a post-test and received no feedback on their productions. The study groups performed the pre-test, 3 other OP tasks and a post-test and both received feedback on their productions, but the study group+ received more explanatory feedbacks as compared to those received by the study group. Out of the total number of students, 18 performed all activities in both semesters of the data collection - 2015.1 2015.2- (longitudinal collection) and 24 carried out activities in only one semester - either 2015.1 or 2015.2- (semi-longitudinal collection). The qualitative results show that OP practices are left behind in the disciplines and that the textbook is the main or the only material used by teachers in the course. In addition, the data revealed that oral production tasks performed during the study were positively seen by the students. Quantitative analysis of the longitudinal collection points that there was a statistically significant increase in terms of pronunciation, particularly for the experimental group. The same increase was not observed with respect to the development of other variables. In the semi-longitudinal collection, quantitative data indicated no positive statistical significance for any evaluated oral production measurement. It is possible to conclude, from the results, that the oral production of Spanish learners of distance education is most improved by the performance of tasks and the long-term feedback received. Based on the results, a proposal for the development of speech production in Spanish distance courses was described.

Submitted by PPG Letras (letraspg@pucrs.br) on 2018-12-13T10:48:35Z No. of bitstreams: 1 Fernanda_Schneider_VERS?O FINAL 12_12.pdf: 2996710 bytes, checksum: 10f51d3b651bfbe650679cd5e4cd2155 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-12-17T11:56:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Fernanda_Schneider_VERS?O FINAL 12_12.pdf: 2996710 bytes, checksum: 10f51d3b651bfbe650679cd5e4cd2155 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-17T12:08:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda_Schneider_VERS?O FINAL 12_12.pdf: 2996710 bytes, checksum: 10f51d3b651bfbe650679cd5e4cd2155 (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research aims to analyze the micro and macrostructure in the oral production of three narratives, produced from a sequence of pictures, comparing the performance of participants with right hemisphere damage (RHD) and participants with left hemisphere damage (LHD) with the performance of control groups. Furthermore, the linguistic analysis was related to data of memory constructs (working and semantic), reading and writing habits and brain volumetry. The research is divided into Study 1 and Study 2. For Study 1, 32 adult participants who suffered ischemic stroke were selected (with a minimum of four months before collection) to compose the experimental group ? 16 participants in LHD and 16 participants in RHD aged between 50 to 79, with a minimum of two and maximum of 12 years of schooling; and 16 participants within the health control (CG), paired in age and schooling with the clinics. From these, 10 participants of each group ? capable to perform magnetic resonance imaging exams ? were selected to make part of Study 2, which relates data from neuropsychological and linguistic tasks to data from structural neuroimaging ? known as Voxel-based morphometry (VBM). Inferential analysis in Study 1 showed that post-stroke writing and naming variables influenced significantly the performance in the micro and macrostructure, with the clinical group obtaining a statistically inferior result in the microstructure in relation to the CG. In relation to the macrostructure, there was also a significant correlation in the Digit span (working memory) in the three groups, but without statistical difference between the groups. In Study 2, LHD performance was significantly lower in the microstructure compared to RHD and CG. In the microstructure, in Study 2, the brain regions were grouped into four major components (CP). Thus, in the inferential analysis, all the main components of the brain areas (CP1, CP2, CP3 and CP4) showed a correlation with the microstructure variable, as well as significantly correlated post-stroke writing and naming variables. In the macrostructure, in Study 2, the variables that presented a statistically significant effect were GLH, writing habits after stroke, working memory and interaction between GLH variables and one of the main components of brain area (CP3). The parahippocampal area of the RH showed a correlation with CP3, which implies that this region significantly differentiates LHD from RHD in macrostructure processing. Thus, based on the analyzes and discussions proposed in the study, it was intended to contribute to the understanding of micro and macrostructure characterization in the production of oral narratives in right hemisphere and left hemisphere lesions and their correlation with cognitive constructs, more specifically of working memory and semantics and volume of brain areas involved. The work sought to advance in the discussion surrounding hemispheric specialization for the processing of oral discourse, especially of narratives, for the benefit of future research and clinical intervention. / A presente pesquisa teve como objetivo analisar o processamento da micro e da macroestrutura na produ??o oral de tr?s narrativas, produzidas a partir de sequ?ncia de figuras, comparando o desempenho de participantes com les?o de hemisf?rio esquerdo (LHE) e participantes com les?o de hemisf?rio direito (LHD), com a de controles. Outrossim, a an?lise lingu?stica foi relacionada a dados de construtos de mem?ria (de trabalho e sem?ntica), h?bitos de leitura e escrita e de volumetria cerebral. A pesquisa foi dividida em Estudo 1 e Estudo 2. Para o Estudo 1, foram selecionados 32 participantes adultos que sofreram acidente vascular cerebral (AVC) isqu?mico - 16 participantes no GLHE e 16 participantes no GLHD - entre 50 e 79 anos, com m?nimo de 2 e m?ximo 12 anos de escolaridade; 16 participantes saud?veis controles (GC), pareados por idade e escolaridade com os cl?nicos. Desses, 10 participantes de cada grupo foram selecionados para fazerem parte do Estudo 2, em que se relacionaram os dados das tarefas neuropsicol?gicas e lingu?sticas a dados da neuroimagem estrutural de morfometria baseada em voxel (em ingl?s, Voxel-based morphometry - VBM). A an?lise inferencial mostrou, no Estudo 1, que as vari?veis escrita p?s-AVC e nomea??o influenciaram de modo significativo o desempenho na micro e na macroestrutura com o grupo cl?nico obtendo resultado estatisticamente inferior na microestrutura em rela??o ao GC. Em rela??o ? macroestrutura, houve uma correla??o significativa tamb?m no Digit span (mem?ria de trabalho) nos tr?s grupos, por?m sem diferen?a estat?stica entre os grupos. No Estudo 2, a performance do GLHE foi significativamente inferior na microestrutura em compara??o com GLHD e GC. Na microestrutura do Estudo 2, as regi?es cerebrais foram agrupadas em quatro componentes principais (CP). Assim, na an?lise inferencial, todos os componentes principais das ?reas cerebrais (CP1, CP2, CP3 e CP4) apresentaram correla??o com a vari?vel microestrutura, assim como correlacionaram significativamente as vari?veis escrita p?sAVC e nomea??o. Na macroestrutura, do Estudo 2, as vari?veis que apresentaram efeito estatisticamente significativo foram GLHE, h?bitos de escrita posteriores ao AVC, mem?ria de trabalho e a intera??o entre as vari?veis GLHE e um dos componentes principais de ?rea cerebral (CP3). A ?rea parahipocampal do HD demonstrou correla??o com o CP3, o que implica afirmar que essa regi?o diferencia significativamente o GLHE do GLHD quanto ao processamento da macroestrutura. Assim, a partir das an?lises e discuss?es propostas no estudo, pretendeu-se contribuir para a compreens?o da caracteriza??o da micro e da macroestrutura na produ??o de narrativas orais na les?o de HD e HE e sua correla??o com construtos cognitivos, mais especificamente da mem?ria de trabalho e sem?ntica, e volume de ?reas cerebrais implicadas. Procurou-se avan?ar na discuss?o sobre a especializa??o hemisf?rica para o processamento do discurso oral, em especial de narrativas, para benef?cio de pesquisas futuras e de interven??es cl?nicas.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JamesAV_DISSERT.pdf: 1923598 bytes, checksum: d9266e41671164a667a765ae1b875088 (MD5) Previous issue date: 2013-05-16 / O vasto n?mero de pesquisas sobre produ??o oral no ensino de Ingl?s como L?ngua Estrangeira (ILE) ao redor do mundo (p. ex. LITTLEWOOD, 1981; BROWN; YULE, 1983; BROWN, 1994; UR, 1996; CARTER; MCCARTHY, 1997; BROWN, 1994; 2004; ELLIS, 2008), assim como estudos sobre aspectos cognitivos e de aquisi??o da produ??o oral (SWAIN, 1985; 1995; LEVELT, 1989; SWAIN; LAPKIN, 1995; SKEHAN; FOSTER, 1997; 1999; ROBINSON, 2001; BYGATE, 2001; D‟ELY;WEISSHEIMER, 2004; GUAR?-TAVARES, 2007; WEISSHEIMER, 2007; BERGSLEITHNER, 2009; dentre outros) t?m revelado aspectos para um ensino de ILE mais eficaz e motivador. Com a proposta de contribuir para esse avan?o, o presente estudo est? inserido no paradigma qualiquantitativo de pesquisa no campo da Lingu?stica Aplicada (LA), primordialmente com base nos estudos de Moita Lopes (1996; 2006), para quem a LA est? centrada na resolu??o de problemas de uso da linguagem, cujo foco est? na linguagem de natureza processual. O estudo tem como objetivo verificar as percep??es de 34 alunos, de quatro turmas distintas de um curso de ILE, em uma escola privada de l?nguas, acerca de sua produ??o oral, ao participarem de atividades orais. O corpus da pesquisa foi gerado pelas respostas dos alunos a questionamentos sobre sua produ??o oral, em duas fases, no in?cio e no meio do curso, al?m de uma entrevista semiestruturada realizada com dez dos alunos, ao final do curso, com o intuito de verificar suas percep??es sobre sua produ??o oral. As discuss?es relacionadas ? produ??o oral em sala de aula de ILE t?m respaldo te?rico nos trabalhos de Littlewood (1981), Brown e Yule (1983), Almeida Filho (1993), Brown (1994), Ur (1996), Carter e McCarthy (1997), Nunan (1999), Brown (2004) e Ellis (2008), que explicam fen?menos que exercem influ?ncia na produ??o oral, tais como afeto, intera??o, caracter?sticas de atividades orais, dentre outras vari?veis em rela??o a aspectos cognitivos da produ??o oral analisadas pelos estudos de Swain (1985; 1995), Levelt (1989), Swain e Lapkin (1995), Skehan e Foster (1997; 1999), Robinson (2001) e Bygate (2001). A an?lise e discuss?o dos dados tem como base a Gram?tica Sist?mico-Funcional proposta por Halliday (1985; 1994) e posteriormente desenvolvida por Halliday e Hasan (1989), Halliday e Mathiessen (2004) e Eggins (2004), dentre outros. O foco desta pesquisa s?o os mecanismos de Aprecia??o, um dos dom?nios avaliativos do subsistema de Atitude, que por sua vez, ? parte integrante do Sistema de Avaliatividade, desenvolvido por Martin (2000), Martin e Rose (2003) e Martin e White (2005). Para an?lise das escolhas lingu?sticas feitas pelos alunos, utilizamos a ferramenta computacional WordSmith Tools 6.0 (SCOTT, 2010), cuja fun??o Wordlist (lista de palavras) foi utilizada na busca pelos tipos de processos, assim como ep?tetos, entre outras marcas lingu?sticas mais recorrentes que caracterizassem suas percep??es. Os resultados revelam que nas percep??es dos alunos acerca de sua produ??o oral, ao longo das tr?s fases da gera??o dos dados para a pesquisa, eles gradativamente deixaram de mencionar aspectos afetivos quanto ao desenvolvimento de sua produ??o oral e passaram a perceber aspectos mais estruturais de composi??o da l?ngua