Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Esta pesquisa parte de inquietações oriundas do cotidiano escolar sobre o professor e sua subjetividade, e teve como objetivo central compreender produções subjetivas do professor na articulação dinâmica de planejar sua ação a partir de um currículo formal, em que se entende o planejamento e o currículo como produções sociais e individuais, subjetivados e singularizados, em constante atualização, diante dos sentidos subjetivos que emergem no professor frente a esses processos institucionalizados. A investigação fundamenta-se com a Teoria da Subjetividade na perspectiva cultural-histórica, de elaboração do autor González Rey, a qual evidencia a subjetividade como uma qualidade específica do humano, com recursos teóricos que permitem superar a taxonomia de funções e formas de comportamento ligadas à profissão docente. Diante disso, abre novas possibilidades de entendimento do professor e dos processos de planejamento e currículo na dinâmica de organização pedagógica da sua ação. Como enfoque metodológico, adota-se a Epistemologia Qualitativa e o Método Construtivo-Interpretativo do mesmo autor, por tornarem possível o estudo da representação complexa do psicológico por meio de princípios e orientações metodológicas que coadunam com o referencial teórico assumido. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal que atende a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e contou com a participação de uma professora dos Anos Iniciais. Os instrumentos utilizados na pesquisa se constituíram por indutores não escritos, como imagens, caixa-baú, objetos significativos e percurso de aula; e indutores escritos como complemento de frases e carta. As construções interpretativas da pesquisa revelaram que as produções subjetivas que emergem no professor na organização de sua ação são singulares, compreendidas na relação social-individual que integra aspectos culturais e históricos de sua constituição pessoal e profissional, e produções que gera sobre e na ação docente, como processos imbricados que o expressa em sua singularidade e personalizam o planejamento e o currículo. Presentes na dinâmica da organização do trabalho pedagógico, o planejamento e o currículo se evidenciaram também como processos subjetivos, configurados pelo professor de modo inseparável e convergente com as produções subjetivas que gera sobre a sua ação, o que possibilitou conhecer motivações, entender posicionamentos e reações frente a esses aspectos da sua profissionalidade docente. Considera-se que as construções produzidas na pesquisa expressam também a importância de se pensar em processos de gestão que contemplem a dimensão subjetiva inerente a esse movimento teórico-prático essencialmente humano de planejar a ação. / This research is the part of concernments arising from school routine about the teacher and his subjectivity, and it aims to understand the subjective organization of the teacher beside the act of planning his action in the perspective of a formal curriculum, in which planning and curriculum are social and individual productions, subjectivated and singularized, constantly updated, in the face of the subjective senses that emerge in the teacher according to these institutionalized processes. Our research is based on the Theory of Subjectivity in the cultural-historical perspective, elaborated by the author González Rey, which highlights subjectivity as a specific quality of the human being, with theoretical resources that allow us to overcome the taxonomy of functions and forms of behavior linked to the teaching profession. This theoretical foundation opens new possibilities to understand the teacher and his action, as well as the processes of planning and curriculum in the dynamics of the pedagogical work organization. We adopted the Qualitative Epistemology and the constructive-interpretative method, as our methodological approach, by making possible the study of complex representation of the psychological through principles and methodological orientations that dialogue with the assumed theoretical reference. The research was conducted in a public school in the Federal District that caters to Early Childhood Education and Early Years of Elementary School, with its respective teacher as participant. The instruments used in the research consisted of non-written inductors, such as images, box-boxes, significant objects and the class route; and written inductors as a complement of sentences and letter. The interpretive constructions of the research revealed that the subjective productions, that emerge in the teacher in the organization of his action, are singular in the social-individual relationship that integrates cultural and historical aspects of his personal and professional constitution, and are productions that generate on and in the teaching action, as processes that are expressed in their uniqueness and customize planning and curriculum. Both were evidenced as subjective processes, configured by the teacher in an inseparable way and convergent with the subjective productions that he generates about his action, which made possible to know motivations, to understand the positioning and reactions to these aspects of his teaching professionalism. We concluded that the constructions produced in the research also express the importance of thinking about management processes that contemplate the subjective dimension inherent in this essentially human and practic as theoretical movement of action planning.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / O presente estudo teve por objetivo analisar quais aspectos são considerados pelos professores de uma Escola Classe – Ensino Fundamental – Anos Iniciais, quando elaboram o seu planejamento pedagógico. É sabido que o espaço escolar se apresenta como local ímpar para o desenvolvimento de potencialidades, uma vez que ali se têm pessoas e mecanismos que, em um movimento relacional, caminham na direção de ações voltadas para o fazer pedagógico desencadeado pelos professores. Neste sentido, o planejamento do professor se estabelece como ação que objetiva delinear caminhos pelos quais os estudantes poderão passar e, proporcionando o desenvolvimento de aspectos voltados para o adquirir de novos conhecimentos. Assim, o elaborar do planejamento pedagógico pelo professor manifesta a intencionalidade voltada ou não para processos de ensino-aprendizagem que vislumbrem a participação efetiva dos estudantes na dinâmica de suas próprias vidas. Aqui, a abordagem histórico-cultural de Vigotski e a Teoria da Complexidade de Edgar Morin foram escolhidas para suporte da pesquisa, uma vez que buscam ampliar aspectos do desenvolvimento humano a partir do uso da linguagem e analisam ações individuais e coletivas dentro do espaço social não apenas local, mas, de mundo, em uma perspectiva de interação, coesão, organização, recursão, caminhando em uma projeção dialética e dialógica. O estudo contou com a participação efetiva de 20 professoras que atuam com turmas do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – da rede pública de ensino do Distrito Federal. A metodologia aplicada se caracterizou pela utilização de métodos mistos para a análise dos dados, ou seja, o suporte epistemológico buscou garantir que, a partir de episteme qualitativa, os instrumentos permitissem lograr uma análise construtiva/interpretativa das informações levantadas, fazendo uso também de dados quantitativos. Os instrumentos utilizados para a interpretação das informações foram entrevista semiestruturada e completação de frases. As análises realizadas apontaram para a afirmativa de que ao elaborarem seus planejamentos pedagógicos, os profissionais partícipes inserem, de forma essencial, a participação dos estudantes em suas construções pedagógicas, afirmando que o ato de planejar se encontra ancorado nos elementos estratégias, aprendizagens, organização e estudantes – presentes como área de abrangência do ato de planejar. Destarte, as docentes enfatizaram a importância dos momentos dedicados à elaboração do planejamento pedagógico e da intencionalidade presente como ação integradora tanto dos agentes envolvidos quanto dos próprios estudantes inseridos no próprio planejamento. Tem-se ainda o destaque para a preocupação das professoras em escutar, ativa e atentamente, a fala das crianças, visando garantir a efetividade em suas ações desde seu nascedouro no planejamento pedagógico. Concluiu-se que a pesquisa em questão pode se tornar um instrumento de pesquisa, apoio à reflexão e estudo a qualquer um que se interesse pela elaboração de planejamento pedagógico, trazendo contribuições com desdobramentos no que tange à (re)elaboração de ideias sobre o ato de planejar e suas implicações nas atividades escolares, inspirando novas pesquisas sobre a temática. / The purpose of this study was to analyze which aspects are considered by the teachers of a Class – Elementary School – Initial Years, when elaborating their pedagogical planning. It is well known that the school space presents itself as a unique place for the development of potentialities, since there are people and mechanisms that, in a relational movement, are moving towards actions aimed at the pedagogical work done by teachers. In this sense, teacher planning is established as an action that aims to delineate ways in which students can pass and, providing the development of aspects aimed at acquiring new knowledge. Thus, the elaboration of the pedagogical planning by the teacher shows the intentionality focused or not for teaching-learning processes that envisage the effective participation of the students in the dynamics of their own lives. Here, Vygotsky's historical-cultural approach and Edgar Morin's Complexity Theory were chosen to support research, since they seek to expand aspects of human development from the use of language and analyze individual and collective actions within the non-social space only local, but, from the world, from a perspective of interaction, cohesion, organization, recursion, moving in a dialectical and dialogical projection. The study counted on the effective participation of 20 teachers who work with classes from the 1st to 5th year of Elementary School – Initial Years – of the public school system of the Federal District. The applied methodology was characterized by the use of mixed methods for the analysis of the data, that is, the epistemological support sought to ensure that, from a qualitative episteme, the instruments allowed to achieve a constructive/interpretative analysis of the information collected, also making use of data quantitative. The instruments used for the interpretation of the information were semi-structured interview and sentence completion. The analyzes carried out pointed to the affirmation that, in elaborating their pedagogical plans, the participating professionals essentially insert the students' participation in their pedagogical constructions, affirming that the act of planning is anchored in the strategic elements, learning, organization and students - present as area of comprehension of the act of planning. Thus, the teachers emphasized the importance of the moments dedicated to the elaboration of pedagogical planning and the present intentionality as an integrating action both of the agents involved and of the students included in the planning itself. We also highlight the concern of the teachers to listen, actively and attentively, the children's speech, aiming to guarantee the effectiveness in their actions since its inception in pedagogical planning. It was concluded that the research in question can become an instrument of research, support for reflection and study to anyone interested in the elaboration of pedagogical planning, bringing contributions with unfolding in relation to (re)elaboration of ideas about the act to plan and its implications in school activities, inspiring new research on the subject.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-08-01T19:05:57Z No. of bitstreams: 1 2017_DiegoAndrésBarriosDíaz.pdf: 1641368 bytes, checksum: d6a3cf4243c245d4dfee22975c3e34f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-08-29T20:38:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_DiegoAndrésBarriosDíaz.pdf: 1641368 bytes, checksum: d6a3cf4243c245d4dfee22975c3e34f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-29T20:38:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_DiegoAndrésBarriosDíaz.pdf: 1641368 bytes, checksum: d6a3cf4243c245d4dfee22975c3e34f3 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / Este trabalho tem como objetivo de explorar os aspectos que integram a constituição subjetiva do professor de educação infantil. Para isso, parte do referencial da Teoria da Subjetividade de González Rey. Esta aproximação histórico cultural da subjetividade traz como princípio teórico a singularidade do sujeito nos seus processos de aprender, expressa em sua capacidade de criar seus percursos de vida e de produzir sentido subjetivo sobre suas experiências vividas. Neste sentido, o trabalho concebe o professor como um sujeito em processo de aprendizagem, imerso em uma trajetória de produção de sentidos subjetivos que constituem sua prática. A pesquisa teve como inspiração epistemológica e metodológica a abordagem da Epistemologia Qualitativa de González Rey, na qual o conhecimento científico é compreendido em seu caráter processual e desenvolvido como modelo teórico. Tal proposta metodológica é marcada pelo engajamento ativo do pesquisador, que realiza um processo construtivo interpretativo com base em hipóteses que são formuladas no decorrer da pesquisa. O trabalho de campo da pesquisa foi desenvolvido em uma escola de Educação Infantil de Brasília, de cuja equipe pedagógica foram escolhidas duas professoras para integrar os estudos de caso que serviram como base para as análises. Como resultado, observa-se que o processo de constituição subjetiva das professoras se desenvolve na articulação da subjetividade individual e da subjetividade social dos espaços e núcleos sociais integrados por elas em suas trajetórias de vida, em especial a família e os espaços profissionais e os valores associados a esses núcleos. A escola aparece como um espaço relacional, em que o professor desenvolve sua prática e aprende os sentidos da docência na sua convivência com outros professores, crianças e suas famílias. Como conclusão é sugerido que na docência o professor se constitui subjetivamente ao viver um processo de crescimento pessoal e profissional e de descoberta de si e do outro. / This work aims to explore the aspects that integrate the subjective constitution of elementary school teacher, from the perspective of Gonzalez Rey’s theory of subjectivity. This cultural historic approach of subjectivity focuses on the singularity of the subject’s learning processes, which he expresses in his capacity to create his own life course and to produce subjective sense before his life experiences. Thus, the work conceives the teacher as a subject living a permanent learning process, immersed in a trajectory of production of subjective senses that constitute his practices. This research had methodological and epistemological inspiration on Gonzalez Rey’s Qualitative Epistemology, according to which scientific knowledge is a theoretical model developed in a processual perspective. Such methodological proposal demands the researcher’s active engagement in producing a constructive interpretative process of analysis, by elaborating hypothesis during the course of the research. The field of empiric work was conducted in an elementary school of Brasília, from which were selected two teacher to integrate the case studies that sustain the analysis. As a result, I observed that the teachers’ process of subjective constitution develops within the articulation of individual subjectivity and the social subjectivity of the distinct social spaces integrated by them in their life courses, specially their family and their professional spaces and the values associated with those. The school appears as a relational space, where the teacher develops his practice of teaching throughout his interaction with other teacher, children and their families. As a conclusion I suggest that being a teaching integrates a process of subjective constitution and discovery of oneself and the other.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Música, 2010. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-02-28T14:11:12Z No. of bitstreams: 1 2010_JulianaRochadeFariaSilva.pdf: 1227587 bytes, checksum: b411409c572fd6bd573bb877767799f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2011-03-01T15:17:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_JulianaRochadeFariaSilva.pdf: 1227587 bytes, checksum: b411409c572fd6bd573bb877767799f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-01T15:17:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_JulianaRochadeFariaSilva.pdf: 1227587 bytes, checksum: b411409c572fd6bd573bb877767799f4 (MD5) / O presente trabalho investiga como os professores de piano popular organizam e sistematizam os conhecimentos e as habilidades do instrumento em suas práticas docentes, considerando sua formação e atuação como músico e professor. O Curso de Piano Popular do Centro de Educação Profissional – Escola de Música de Brasília (CEP/EMB) é responsável pela formação básica e técnica de pianistas na música popular há vinte anos. A relevância desse curso no contexto pedagógico musical de Brasília motivou o desenvolvimento desta pesquisa. O método de pesquisa utilizado foi o estudo de caso com abordagem qualitativa. Participaram da pesquisa três professores de piano popular do Núcleo de Música Popular que atuam há mais de 10 anos. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas. As observações da prática docente dos três professores forneceram dados complementares que subsidiaram as entrevistas e permitiram compreender os processos de ensino relatados. Os estudos de Green (2001; 2005; 2006; 2008) sobre as práticas informais de aprendizagem dos músicos populares e a inserção dessas práticas na educação musical formal juntamente com os trabalhos de Couto (2008), Maranesi (2007) e Faour (2006) fundamentam a discussão teórica dos dados empíricos da pesquisa. Os resultados revelam que as práticas informais de aprendizagem e a educação musical formal se complementam na prática docente dos professores de piano popular. Os conhecimentos e habilidades que os professores sistematizam e organizam em sua prática docente são orientados por sua concepção sobre música popular e sua formação como músico e como professor. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This paper investigates how popular piano teachers organize and systematize their knowledge and skills of the instrument in their teaching practices, considering his formation and work as a musician and teacher. The Course of Popular Piano at Centro de Educação Profissional – Escola de Música de Brasilia (CEP/EMB) is responsible for basic training and technique pianists in popular music for twenty years. The relevance of this course in the teaching music context in Brasilia motivated the development of this research. The research method used was case study with a qualitative approach. Participated in the survey three popular piano teachers at the Núcleo de Música Popular (NuMP) which work for over 10 years. Data collection was conducted through interviews. Observations of teaching practice of three teachers provided additional data that supported the interviews and allowed us to understand the processes of education reported. The studies of Green (2001; 2005; 2006; 2008) on informal learning practices of popular musicians and embedding these practices in formal music education along with the works of Couto (2008), Maranesi (2007) and Faour (2006) based theoretical discussion of the empirical research. The results show that the practices of informal learning and formal musical education complement each other in teaching practice popular piano teacher. The knowledge and skills that teachers systematize and organize their teaching practice are guided by his views on popular music and his training as a musician and teacher.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Washington da Silva Chagas (washington@bce.unb.br) on 2011-04-06T23:52:33Z No. of bitstreams: 1 2010_AdrianaZiemerGallert.pdf: 985577 bytes, checksum: 3ff82974c6cc7214c43c1545f9055b54 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-04-07T13:51:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_AdrianaZiemerGallert.pdf: 985577 bytes, checksum: 3ff82974c6cc7214c43c1545f9055b54 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-07T13:51:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_AdrianaZiemerGallert.pdf: 985577 bytes, checksum: 3ff82974c6cc7214c43c1545f9055b54 (MD5) / O presente trabalho apresenta o resultado da pesquisa sobre os sentidos subjetivos que os professores produzem no enfrentamento das adversidades da profissão. A complexidade com que se apresenta o exercício da docência e as inúmeras situações desafiadoras que acontecem no cotidiano das relações sociais na escola e na sala de aula, tem se evidenciado como uma questão inquietante na atual conjuntura. Frente a isso, buscou-se interpretar as manifestações, as emoções e os pensamentos dos professores na perspectiva da Teoria da Subjetividade de González Rey, em virtude da compreensão dinâmica, complexa e dialética que esse referencial possibilita sobre o assunto. Para tal, os procedimentos metodológicos realizados assumiram os pressupostos da Epistemologia Qualitativa, elaborada pelo mesmo autor. A pesquisa realizou-se em uma escola pública municipal de Palmas - TO, com onze professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Para o processo de construção das informações, realizaram-se observações do cotidiano da escola, entrevistas individuais, discussões em grupo, complemento de frases e produção de texto. As informações evidenciaram as tensões, as coerências e as contradições da subjetividade social da escola e da subjetividade individual dos professores nas manifestações sobre suas expectativas, realizações e frustrações em relação à profissão. Além disso, a diversidade e divergência de opiniões e posicionamentos dos professores frente às adversidades do cotidiano destacaram a questão da complexidade da subjetividade humana. Foram realizados estudos de casos com dois professores, que mostraram maneiras distintas e antagônicas nesse processo, havendo outras possibilidades de posicionamentos, as quais se relacionam com a maneira como se constitui a subjetividade de cada pessoa. Assim, enquanto a Professora Salete valorizava as possibilidades de intervenção nas relações sociais da sala de aula, as quais estavam ao seu alcance e dependiam em grande parte da sua iniciativa e persistência para que se concretizassem, o Professor Airton esperava que outras pessoas e instâncias sociais resolvessem determinados problemas para que ele tivesse as condições necessárias para a realização do seu trabalho. Essa situação mostrou que, para um, as condições e força para superação das adversidades estava em si mesmo, e para o outro eram as circunstâncias externas que comandavam suas possibilidades de satisfações ou frustrações profissionais. Nesse sentido, visualiza-se a necessidade de repensar os cursos de formação inicial e continuada dos professores, pois precisariam considerar e valorizar também a subjetividade dos sujeitos envolvidos nesse processo. A maneira como os professores pensam, sentem e vivem a docência se constitui em um aspecto que influencia de maneira significativa as intervenções pedagógicas que realizam e as relações sociais que vivenciam na sua profissão. A perspectiva da formação em serviço se apresenta como outra possibilidade para a viabilização desse processo no cotidiano da escola. Entretanto, esse não é um processo simples, pois, para compreender as manifestações dos professores frente às situações adversas do cotidiano, é imprescindível adentrar no campo dialético, dinâmico, contraditório e complexo da subjetividade humana. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This paper presents the results of the research about the subjective senses that teachers produce in the facing of adversities of the profession. The complexity with which they introduced the teaching profession and the many challenging situations that happen in everyday social relations of school and classroom has been evidenced as a worrying issue at this juncture. Given this, we attempted to interpret the events, emotions and thoughts of teachers in the perspective of the Theory of Subjectivity by González-Rey, by virtue of the dynamic, complex and dialectic understanding, that this reference makes on the subject. To this end, the methodological procedures adopted took out the assumptions of Qualitative Epistemology, elaborated by the same author. So, the research was realized in a municipal school of Palmas - TO, with eleven teachers from the early years of elementary school. For the process of information’s construction, we realized observations of daily school life, individual interviews, group discussions, additional sentences and text output. The information highlighted the tensions, the consistencies and contradictions of the school social subjectivity and the subjectivity of individual teachers in the demonstrations on their expectations, achievements and frustrations in relation to occupation. Moreover, the diversity and divergence of opinions and positions of teachers about the daily adversities highlighted the issue of the complexity of human subjectivity. Were conducted studie cases with two teachers, who have shown different and contradictory ways in the process, showing other possibilities for placements, which correlate with the way it is the subjectivity of each person. So, while Professor Salete valued the opportunities of intervention in social relations of class, which were open to them and depended largely on his initiative and persistence to become reality, Professor Airton hoped that other people and social organizations solve certain problems so he had the necessary conditions for the completion of their work. This situation showed that, for one, that the conditions and strength to overcome adversities was in yourself and to the other were external circumstances that commanded their chances of professional satisfactions or frustrations. In this sense, we can see the need to rethink the courses of initial and ongoing training of teachers, and therefore need to consider and also appreciate the subjectivity of the subjects involved in this process. The way teachers think, feel and live the teaching constitutes in one aspect that influences significantly the operations that carry out educational and the social relations that they experience in their profession. The perspective of in-service training would be a possibility for realizing this process in the school routine when the spaces of collective work actually happened. However, this is not a simple process, therefore, to understand the manifestations of teachers against the adversity of everyday life, it is essential to enter the dialectical field, dynamic, contradictory and complex of human subjectivity.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Exatas, Departamento de Matemática, Programa de Mestrado Profissional em Matemática em Rede Nacional, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-01-03T16:31:48Z No. of bitstreams: 1 2017_FranciscoGuimarãesdeFreitas.pdf: 642477 bytes, checksum: bbb0bb22e6d6e01444826a584ddfdec0 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-02T19:40:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_FranciscoGuimarãesdeFreitas.pdf: 642477 bytes, checksum: bbb0bb22e6d6e01444826a584ddfdec0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-02T19:40:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_FranciscoGuimarãesdeFreitas.pdf: 642477 bytes, checksum: bbb0bb22e6d6e01444826a584ddfdec0 (MD5) Previous issue date: 2018-02-02 / Este trabalho foi elaborado com o objetivo de apresentar aos professores de matemática do ensino fundamental algumas sugestões de atividades lúdicas práticas (ou seja, que exijam apenas lápis e papel) para a resolução de operações fundamentais envolvendo os conjuntos dos Números Naturais. O foco é a atuação do professor em sala de aula com o intuito de apresentá-lo e motivá-lo para o emprego de jogos lúdicos no ensino e aprendizagem da matemática. Dessa forma, os instrumentos metodológicos utilizados foram entrevistá-lo para saber a opinião do uso dessas atividades. A fundamentação teórica sinaliza que as atividades desenvolvidas por meio de jogos possibilitam uma aprendizagem mais prazerosa, crítica e com raciocínio dedutivo. / This work was done in order to point out the math teachers of the primary education, some play and practical activities (in other words, those ones which require only a pencil and a sheet of paper) to solve some basic operations about the Natural Numbers. The aim is the performance of the teacher in the classroom whose main objective is to make him motivated to use the tools to teach mathematics in a way that the students can take advantage of all in a play way. Thus, the methodological tools used were to interview him to know his opinion about the work using those activities. The theoretical support states that the work developed through games can show a more useful, creative and pleasant learning. Besides, the students begin to develop their deductive reasoning.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-25T23:04:33Z No. of bitstreams: 1 2012_LuciaMariaLeitedaSilva.pdf: 8697058 bytes, checksum: 91c972ddfdc66f17387762cb68300356 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-30T12:05:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_LuciaMariaLeitedaSilva.pdf: 8697058 bytes, checksum: 91c972ddfdc66f17387762cb68300356 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-30T12:05:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_LuciaMariaLeitedaSilva.pdf: 8697058 bytes, checksum: 91c972ddfdc66f17387762cb68300356 (MD5) / Esta dissertação apresenta um estudo comparativo entre o sistema educacional do Brasil, de Cuba e da Finlândia, com ênfase ao trabalho desenvolvido nas séries iniciais. O foco da pesquisa consistiu em relacionar os processos interacionais em sala de aula à formação inicial do professor, pois um processo de ensino-aprendizagem eficiente pode ser reflexo da preparação recebida pelo docente para tornar-se titular em uma turma. O trabalho foi motivado pelos resultados apresentados pelos alunos finlandeses e brasileiros em avaliações aplicadas pelo Programa Internacional de Avaliação de Alunos – PISA, e resultados obtidos pelos alunos cubanos e brasileiros em avaliações aplicadas nos países latino-americanos pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e Cultura – UNESCO. Ao contrário dos alunos brasileiros, os discentes de Cuba e da Finlândia demostraram possuir um maior nível de letramento quando submetidos a provas de larga escala. A pesquisa, cuja abordagem é qualitativa, buscou reunir dados suficientes para responder a algumas questões que pudessem explicar os resultados. Para alcançar os objetivos propostos, foram utilizados instrumentos diversos, como a entrevista, as fotografias, a aplicação de questionários a alunos e professores, a observação e a filmagem de aulas nos três países, além da análise documental. A trajetória histórica de cada nação é abordada no trabalho, de forma sucinta, para situar o contexto em que algumas políticas públicas voltadas para a educação foram implementadas. Apesar de fatores históricos, econômicos e políticos estarem diretamente ligados ao bemsucedido sistema de ensino na Finlândia, percebeu-se que algumas medidas adotadas pelo país nórdico no que tange à política de formação de professores e à elaboração do currículo das séries iniciais convergem com práticas implantadas em Cuba, país cujo eixo econômico destoa dos demais participantes das provas do PISA. No Brasil, observou-se, contudo, um distanciamento de algumas práticas comuns ligadas à educação adotadas por Cuba e pela Finlândia e uma maior diversidade nos conteúdos e carga horária nos currículos do ensino básico e dos cursos de formação de professores. ___________________________________________________________________________________ RESUMO / This dissertation presents a comparative study amongst the educational system in Brazil, in Cuba and in Finland, focusing on the early grades. The aim of the research was to relate the interactional processes in the classroom with the teacher's initial training, bearing in mind that a process of effective teaching and learning may be a reflection of the preparation received by the teacher to become the conductor of a class. The work was motivated by the results presented by the Finnish and the Brazilian students on tests applied by the International Program of Student Assessment - PISA, and the results obtained by the Cuban and the Brazilian students on tests applied in Latin American countries by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - UNESCO. Unlike the Brazilian students, the students in Cuba and Finland have demonstrated a higher level of literacy when subjected to large-scale tests. The research, based on the qualitative approach, sought to gather enough data to answer some questions that could explain the results. To achieve the proposed objectives, some instruments were used such as interviews, photographs, application of questionnaires to students and teachers, observation and filming of classes in the three countries, as well as document analysis. The historical background of each nation is briefly addressed in the work in order to set the context in which some public policies have been implemented. Despite the historical, the economical and the political factors being directly linked to successful education system in Finland, it was noted that some measures adopted by the Nordic countries, regarding the policy of teacher training and curriculum development of the initial grades converge with practices implemented in Cuba, a country whose economic hub stands out from the other participants of the PISA tests. In Brazil, however, there was a gap in some common practices related to education adopted by Cuba and Finland and a greater content and workload diversity in the curricula of basic education and teacher training courses.

Orientador: Maria Cristina Piana / Banca: Josiani Julião Alves de Oliveira / Banca: Lucia Aparecida Parreira / Resumo: Esta pesquisa buscou analisar o trabalho e a indissociabilidade entre o cuidar e educar na Educação Infantil do município de Colina/SP. Foi utilizada a abordagem qualitativa, evidenciando-se as conquistas históricas da Educação Infantil no Brasil e os impactos no ensino atualmente. O método utilizado para a interpretação da realidade foi o materialismo histórico dialético, o qual permitiu a leitura crítica da realidade, elencando-se categorias filosóficas de totalidade, historicidade e dialeticidade. Utilizou-se tanto a pesquisa bibliográfica quanto a de campo. Para o estudo bibliográfico, os autores usados foram:Freire,Kuhlman, Kramer, Priore, Ariés, Rizzini, Pilotti, Charlot, entre outros. A pesquisa de campo teve como universo as escolas de Educação Infantil que atendem crianças de 0 a 5 anos de idade, sendo realizadas as entrevistas na E.M.E.I. "Vereador José Ângelo de Souza". Como sujeitos participantes da pesquisa, contou-se com quatro professoras e a diretora da escola, a coordenadora pedagógica da escola acima citada e a Secretária Municipal de Educação. A apreensão dos dados ocorreu por meio de roteiro semiestruturado. A análise e interpretação dos dados na perspectiva dialética, fez-se uso de categorias teóricas definidas de acordo com o objeto de estudo, que é a indissociabilidade do cuidar e educar na Educação Infantil, são elas: Estado, docente, Educação Infantil, indissociabilidade do cuidar e educar e a criança. Os resultados evidenciaram o cuidar e educar na E... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aimed to analyze the work and the inseparability between caring and education in Early Childhood Education in Colina-SP. The qualitative approach was applied, highlighting the historical achievements of Early Childhood Education in Brazil and the impacts on the currently education system. The method used for the interpretation of reality was dialectical historical materialism, which allowed the critical analysis of reality, listing philosophical categories of totality, historicity and dialeticity. Bibliographical and field research were used. For the bibliographic study, the authors used were: Freire, Kuhlman, Kramer, Priore, Ariés, Rizzini, Pilotti, Charlot, among others. The field research was carried out at the Early Childhood schools that educate children from 0 to 5 years of age, and the interviews were conducted in the E.M.E.I. "Alderman José Ângelo de Souza". As subjects participating in the research, there were four teachers and the school's director, the pedagogical coordinator of the above-mentioned school and the Municipal Secretary of Education. The collection of the data occurred through a semi-structured script. The analysis and interpretation of the data in the dialectical perspective, made use of theoretical categories defined according to the object of study, which is the inseparability of care and education in Child Education: State, teacher, Child Education, inseparability of care and education and the child. The results evidenced the care and... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre