Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-09-16T17:12:50Z No. of bitstreams: 1 2016_ÉricaRaqueldeCastroCavalcante.pdf: 1184772 bytes, checksum: ae33d449040ddb1e9db60cae3979c696 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-05T18:26:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_ÉricaRaqueldeCastroCavalcante.pdf: 1184772 bytes, checksum: ae33d449040ddb1e9db60cae3979c696 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-05T18:26:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_ÉricaRaqueldeCastroCavalcante.pdf: 1184772 bytes, checksum: ae33d449040ddb1e9db60cae3979c696 (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo geral gerar, com base na perspectiva histórico-cultural, inteligibilidade sobre a subjetividade do professor ingressante em turmas de Educação Básica no Sistema Público de Ensino do Distrito Federal. O referencial teórico foi construído a partir a partir dos estudos sobre os ciclos da carreira docente, as categorias professor iniciante e professor ingressante, profissionalidade docente e o desenvolvimento profissional docente. Nossa abordagem teórico-metodológica se concentra nos estudos de Vigotski sobre as categorias sentido e significado, e nos estudos de González Rey sobre a teoria da subjetividade histórico-cultural e as suas categorias fundamentais. Para alcançar os objetivos propostos, utilizamos a Epistemologia Qualitativa, caracterizada pelo método construtivo-interpretativo, em que a pesquisa é concebida enquanto processo dialógico e singular. Os instrumentos utilizados foram: dinâmica conversacional; questionário aberto; completamento de frases; redação. A pesquisa foi realizada com seis professores da Educação Básica ingressantes no ano de 2014 no Sistema Público de Ensino do Distrito Federal de uma Escola Classe do Paranoá. Consideramos que o ingresso docente precisa ser repensado na especificidade daquilo que o caracteriza: o tempo subjetivo de cada professor. Por mais caótico que inicialmente possa parecer, o processo de ingresso de novos professores em uma escola pressupõe uma reorganização do ambiente escolar que atenda as particularidades dos novos profissionais e os insira no contexto organizacional da escola e da rede de ensino. Destacamos, sobretudo, a importância de: momentos formativos para conhecer e produzir conhecimento sobre a instituição escolar em que o professor irá trabalhar antes e durante o período de ingresso docente; uma parceria Universidade-Escola para que os professores em formação tenham contato prático e possam teorizar sobre a realidade em que atuarão profissionalmente; um ensino contextualizado que considere a comunidade onde a escola está inserida, o público a ser atendido, as especificidades dos alunos; um processo de reflexão constante sobre a forma como são construídas as relações entre os integrantes da escola considerando a unidade individual-social, simbólico-emocional, teórico-prática; estudos que olhem para os professores contratados em caráter temporário e a sua importância na SEDF. É preciso, sobretudo, que se reconheça o caráter gerador da subjetividade em seus aspectos individual e social sobre a profissionalidade e o tempo subjetivo de cada docente de maneira atenta especialmente no processo de ingresso docente com as suas particularidades e dificuldades, mas, que não limite a esse momento. Pelo contrário, que as produções subjetivas dos sujeitos docentes sejam objeto de constante reflexão dos integrantes do ambiente escolar. ___________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed to generate, based on historical and cultural perspective, intelligibility about the subjectivity of the entrant teacher in Basic Education classes at the Sistema Público de Ensino do Distrito Federal. The theoretical background was built from studies on the cycles of the teaching career, beginner teacher and entrant teacher categories, professional teaching skill and professional teaching development. Our theoretical and methodological approach focuses on studies of Vygotsky on the meaning and sense categories, and in studies of González Rey on the theory of cultural-historical subjectivity and its fundamental categories. To achieve the proposed objectives, we used the Qualitative Epistemology, characterized by constructive-interpretative method, where research is designed as dialogical and singular process. The instruments used were: conversational dynamics; open questionnaire; completing phrases; written composition. The survey was conducted with six entrant teachers of basic education in 2014 at the Sistema Público de Ensino do Distrito Federal. We believe that the teacher entry needs to be rethought in the specificity of what characterizes it: the subjective time of each teacher. For more chaotic that initially may seem, the entry process for new teachers in a school requires a reorganization of the school environment that meets the characteristics of the new professionals and enter the organizational culture of the school and school system. We emphasize, above all, the importance of: formative moments to learn and produce knowledge about the educational institution where the teacher will work before and during the teaching entry period; a university-school partnership for teachers in training to have practical contact and may theorize about the reality in which they will act professionally; a contextualized teaching to consider the community where the school is located, the public to be served, the specificities of students; a process of constant reflection on how the relations between school members are constructed considering the individual-social, symbolic-emotional and theoretical-practical unities; studies that look at the teachers hired on a temporary basis and its importance in SEDF. It is necessary, above all, to recognize the generator character of subjectivity in its individual and social aspects of the professional teaching skill and the subjective time of each teacher in an accurate way especially in teaching entry process with its peculiarities and difficulties, but that does not limit it to this moment. Instead, the subjective productions of subject teachers are object of constant reflection of the school environment members.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2016-10-07T13:40:20Z No. of bitstreams: 1 2016_AdrianaZiemerGallert.pdf: 1315198 bytes, checksum: afe89e2682929d5cd94132080fc6d286 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-04T21:00:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AdrianaZiemerGallert.pdf: 1315198 bytes, checksum: afe89e2682929d5cd94132080fc6d286 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-04T21:00:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AdrianaZiemerGallert.pdf: 1315198 bytes, checksum: afe89e2682929d5cd94132080fc6d286 (MD5) / A presente pesquisa teve como objetivo analisar a constituição subjetiva do professor que se configura enquanto sujeito da sua ação. Assumimos a compreensão do conceito de sujeito a partir da Teoria da Subjetividade, de González Rey, que o define como a pessoa capaz de gerar um espaço próprio de subjetivação em suas diferentes atividades humanas. Adotamos procedimentos metodológicos alicerçados na Epistemologia Qualitativa, elaborada pelo mesmo autor, a partir dos seguintes princípios: o caráter construtivo-interpretativo do conhecimento; o caráter dialógico da investigação; e o valor do estudo de casos singulares como instância legítima de produção do conhecimento. A pesquisa realizou-se em uma escola pública de Ensino Médio, em Palmas – TO, com o estudo de caso de um professor, a quem denominamos de Nícolas, selecionado a partir do acompanhamento de um grupo de docentes. No processo de construção das informações realizamos dinâmicas conversacionais, observações, discussão em grupo, completamento de frases, Diário e Linha do Tempo. A construção interpretativa possibilitou compreender a constituição subjetiva do Professor Nícolas a partir de elementos subjetivos que o configuravam no seu momento atual, os quais se constituíram no decorrer da sua história de vida, possibilitando que atuasse e vivesse a docência assumindo-se enquanto sujeito da sua ação. A pesquisa possibilitou compreender que, atuar enquanto sujeito, não significa ser um professor plenamente feliz e satisfeito com a profissão. Ele busca alternativas para a satisfação pessoal e profissional, mesmo em meio aos problemas, assumindo posturas ativas e propositivas. Esse processo de produção subjetiva o fortalece em relação a querer permanecer na profissão, a recriar as suas práticas pedagógicas, a buscar e criar possibilidades para sua atuação junto ao aluno. Portanto, concluímos que constituir-se enquanto sujeito articula-se com produções subjetivas que o docente elabora no curso da sua trajetória, incluindo nesse processo o valor que a profissão tem na sua vida. Destacamos ainda que o nosso foco não foi traçar o perfil do bom professor ou idealizá-lo, pois a constituição subjetiva é única e singular em cada docente. Ao invés disso, buscamos construir uma compreensão complexa e sensível sobre a subjetividade de um professor real, concreto e único, que vivia intensamente as relações sociais, a vida e a docência. Tal compreensão possibilita reflexões frente aos desafios do cotidiano escolar e sinaliza possibilidades para ações formativas, assumindo-se como referência os movimentos subjetivos e processos de desenvolvimento do próprio professor. ________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research objective was to analyze the subjective constitution of the teacher who sets up as the subject of his action in the space of his educational work. We assume the understandingof the concept of subject from the Theory of Subjectivity, of González Rey, who defines it as a person able to create an own space of subjectivation in his different human activities. We adopt methodological procedures grounded in the Qualitative Epistemology, elaborated by the same author, from the following principles: the constructive-interpretative character of knowledge; the dialogic character of research; and the value of singular cases study as legitimate instance of knowledge production. The research was conducted in a public high school, in Palmas – TO, with the case study of a teacher, which we named Nícolas, selected from the monitoring of a teachers group. In the information construction process, we conducted conversational dynamics, observations, group discussion, completionof sentences, Diary and Timeline. The interpretative construction enabled to understand the subjective constitution of teacher Nícolas from subjective elements that molded him in his actual moment, which were formed in the course of his life story, allowing to act and live teaching as the subject of his action. The research enabled to understand that to actas subject doesn‟t mean to be a completely happy and satisfied teacher. He looks for alternatives to personal and professional satisfaction, even amid the problems, taking active and positives postures. This process of subjective production strengthens him to remain in the profession, to recreate his pedagogical practices, to search and create possibilities for his acting with the students. Therefore, we concluded that becoming a subject articulates with subjective productions that the teacher prepares during his history, including in this processes the value that the profession has in his life. We also highlight that our focus was not to trace the good teacher profile or idealize it, for the subjective constitution is unique and singular in each teacher. Instead, we seek to build a complex and sensitive understanding of the subjectivity of a real, concrete and unique teacher that intensely lived social relations, life and teaching. This understanding enables reflections of daily school challenges and indicates possibilities for training activities, taking as reference the subjective movements and development processes of the teacher himself. ________________________________________________________________________________________________ RESUMEN / La presente investigación tuvo como objetivo analizar la constitución subjetiva del profesor que se configura en cuantoes sujeto de acción en el espacio de su trabajo educativo. Asumimos la comprensión del concepto del sujeto a partir de la Teoría de la Subjetividad, de González Rey, que la define como la persona capaz de generar un espacio propio de subjetivación en sus diferentes actividades humanas. Adoptamos procedimientos metodológicos baseados en la Epistemología Cualitativa, elaborada por el mismo autor, apartir de los siguientes principios: carácter constructivo-interpretativo del conocimiento; carácter dialógico de la investigación; y valor del estudio de casos singulares como instancia legítima de producción del conocimiento. La investigación se realizó en una escuela pública de Enseñanza Media, en Palmas – TO, mediante el estudio de caso de un profesor, a quien denominamos de Nicolás, seleccionado a partir del acompañamiento de un grupo de docentes. En el proceso de construcción de las informaciones realizamos dinámicas de conversación, observaciones, discusión en grupo, completamiento de frases, Diario y Línea de Tiempo. La construcción interpretativa posibilitó comprender la constitución subjetiva del Profesor Nicolás apartir de elementos subjetivos que lo configuraban en su momento actual, los cuales se constituyeron en el curso de su historia de vida, posibilitando que actuase, viviese la docencia asumiéndose como sujeto de su acción. La investigación posibilitó comprender que, actuar como sujeto, no significa ser un profesor completamente feliz y satisfecho con la profesión. Él busca alternativas para la satisfacción personal y profesional, aún en medio de problemas, asumiendo posturas activas y propositivas. Este proceso de producción subjetiva lo fortalece en relación a querer permanecer en la profesión, a recrear sus prácticas pedagógicas, a buscar y crear posibilidades para su actuación con el alumno. Por lo tanto, concluimos que constituirse mientras se es sujeto, se articula con producciones subjetivas que el docente elabora en el curso de su trayectoria, incluyendo en este proceso el valor que la profesión tiene en su vida. También destacamos que nuestro enfoque no fue trazar el perfil del buen profesor ni idealizarlo, pues la constitución subjetiva es única y singular en cada docente. En lugar de eso, buscamos construir una comprensión más compleja y sensible sobre la subjetividad de un profesor real, concreto y único, que vivía intensamente las relaciones sociales, la vida y la docencia. Tal comprensión posibilita reflexiones frente a desafíos del cotidiano escolar y señala posibilidades para acciones formativas, asumiéndose como referencia los movimientos subjetivos y procesos de desenvolvimiento del propio profesor.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Patrícia Nunes da Silva (patricia@bce.unb.br) on 2011-05-27T13:50:56Z No. of bitstreams: 1 2010_GeandraClaudiaSilvaSantos.pdf: 1077937 bytes, checksum: 67b6852dbcf0b25eabaf2d506ac4ec5b (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2011-05-27T13:52:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_GeandraClaudiaSilvaSantos.pdf: 1077937 bytes, checksum: 67b6852dbcf0b25eabaf2d506ac4ec5b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-27T13:52:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_GeandraClaudiaSilvaSantos.pdf: 1077937 bytes, checksum: 67b6852dbcf0b25eabaf2d506ac4ec5b (MD5) / O objetivo central da pesquisa foi compreender como o trabalho com alunos que têm desenvolvimento atípico, impacta a subjetividade dos professores, e como essa subjetividade individual, articulada à subjetividade social da escola, participa na configuração do trabalho pedagógico realizado. O estudo respaldou-se teoricamente, na Teoria da Subjetividade de González Rey e, dialogou com outros autores voltados para reflexões direcionadas à educação de pessoas com desenvolvimento atípico e à prática educativa. Para a concretização do trabalho, realizamos o estudo de três casos, considerando os fundamentos da Epistemologia Qualitativa, que orienta a produção do conhecimento, por meio da análise construtivo-interpretativa. O estudo ocorreu com a participação de professores de escolas públicas, iniciantes na experiência de ensinar alunos com desenvolvimento atípico, por meio de instrumentos escritos e não-escritos. A análise das informações conduziu a constatação de que houve movimentação na subjetividade dos professores, configurando-se como mudança significativa, apenas em um deles. As mudanças na subjetividade dos professores mobilizaram uma configuração congruente do trabalho pedagógico, com destaque para o sujeito em que identificamos mudança sistêmica, na composição de seu projeto pedagógico. Assim, a investigação permitiu a seguinte construção: a) A mudança na subjetividade individual do professor requer uma produção alternativa de sentidos subjetivos, favoráveis à relação e responsabilização com os alunos, e torna-se significativa, somente se for constituída por uma organização subjetiva com capacidade generativa e pelo exercício expressivo da condição de sujeito. b)Para que ocorra uma mudança de caráter sistêmico, na prática pedagógica do professor, devem ser geradas rupturas com o repertório subjetivo dominante e produção de novos sentidos subjetivos, relacionados ao processo docente-educativo, bem como a assunção da postura de sujeito pelo professor. Essa produção aponta reflexões e contribuições para a formação de professores, a composição da prática pedagógica, o processo de inclusão escolar e gestão pedagógica do ensino e da aprendizagem, dentre outras nuances da prática educativa. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The main objective of this research was to understand how the work with students who have atypical development impacts teachers´ subjectivity, and how that individual subjectivity, articulated with the social subjectivity of the school, participate in the shaping of the pedagogical work. The study was theoretically based in the Theory of Subjectivity by González-Rey and conversed with others authors directed to reflexions towards the education of persons with atypical development and educational practice. In carrying out the study we conducted three case studies, considering the foundations of Qualitative Epistemology, which guides the production of knowledge through constructive-interpretive analysis. The study took place with the participation of public school teachers, beginners in the experience of teaching students with atypical development, using written and unwritten tools. Analysis of the data led to the finding that there was change in the teachers´subjectivity, setting up as significant change in only one of them. The changes in the teachers´ subjectivity mobilized a congruent configuration of pedagogical work, with emphasis on the subject in which we identified systemic change in the composition of its educational project. The investigation led to the following construction: a) The change in the teacher´s individual subjectivity requires the production of new meanings in favor of the relationship and accountability with students and becomes meaningful only if it consists of a subjective organization, generatively capable and through the expressive exercise of the condition of the subject. b) a change in pedagogical practice requires changes in the teacher´s individual subjectivity. For a drastic change in the systemic character of the teacher's teaching practice, there must be generated ruptures in dominant subjective repertoire and production of new subjective senses related to the educational process as well as assuming the posture of the subject by the teacher. This production shows reflections and contributions to the training of teachers, the composition of the teaching practice, the process of school inclusion and pedagogical management of teaching and learning, among other nuances of educational practice. ______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / L´objectif central de la recherche a été comprendre comme le travail avec les élèves qui ont le développement rare, résulte dans la subjctivité des professeurs et comme cette subjectivité individuelle articulée à la subjectivité social de l´école, participent dans la configuration du travail pédagogique réalise. L´étude a basé théoriquement dans la Théorie de la Subjectivité de González Rey et a dialogué avec les auteurs revenus à les réflexions données à l´éducation des personnes avec développement rare et la pratique éducative. Pour la concrétisation de l´étude réalisons trois études d´épisodes, considerant les bases de l´Épistémologie Qualitative, qui oriente la production du connaissance par le moyen d´analyse constructif-interprétative. L´étude s´a produit avec la participation des professeurs d´écoles publiques, débutants dans l´expérience d´enseigner aux élèves qui ont le développement rare, par le moyen d´instruments écrits et non écrits. L´analyse des informations a conduit la constatation de qu´il y a eu le mouvement dans la subjectivité des professeurs, configurant comme changement significative, seulement en un à lui. Les changements dans la subjectivité des professeurs ont mobilé une configuration congruente du travail pédagogique, et l´action de détache par le sujet qu´on identifie changement systémique dans la composition de son projet pédagogique. Ainsi, l´investigation a permi la suivant construction : a) le changement dans la subjctivité individuelle du professeur nécessite de la production de nouveau sens subjective favorables à relaction et responsabilité avec aux élèves et se rendre significative exclusivement si sera constituée par une organisation subjective, avec capacité genérative et par l´exercice expressif de la condition de sujet. b) le changement dans la pratique pédagogique exige modifications dans la subjectivité individuelle du professeur. Pour que succéde une modification de caractère systémique dans la pratique pédagogique du professeur, doivent être gérées ruptures avec le répertoire subjectif dominant et production de nouveaux sens subjectifs rapportés au processus d´enseignant-éducative, aussi comme l´hypothèse de l´attitude du sujet par le professeur. Cette production montre des réflexions et des contribuition à la formation des enseignants la composition de la pratique de l´enseignement, le processus d´intégration scolaire et la gestion pédagogique de l´enseignement et l´apprentissage, parmi d´autres nuances de la pratique éducative.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Sociais, Departamento de Sociologia, 2008. / Submitted by Jaqueline Oliveira (jaqueoliveiram@gmail.com) on 2008-12-02T15:36:33Z No. of bitstreams: 1 TESE_2008_HelviaLeiteCruz.pdf: 930207 bytes, checksum: 64352be3ddde4245fdae64315303942b (MD5) / Approved for entry into archive by Georgia Fernandes(georgia@bce.unb.br) on 2009-02-13T17:23:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_2008_HelviaLeiteCruz.pdf: 930207 bytes, checksum: 64352be3ddde4245fdae64315303942b (MD5) / Made available in DSpace on 2009-02-13T17:23:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_2008_HelviaLeiteCruz.pdf: 930207 bytes, checksum: 64352be3ddde4245fdae64315303942b (MD5) / Esse estudo refere-se às condições de construção histórica do sindicalismo docente de educação básica, tomando como base a organização dos professores e professoras do ensino público oficial, e como caso de análise o Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo, Apeoesp. Nasce da constatação de que o sindicalismo de educação básica é tardio em relação ao sindicalismo operário no Brasil. Tem por objetivo discutir a causa ou as causas que retardaram o aparecimento desse sindicalismo, comparando-se o aparecimento das organizações docentes com a organização sindical operária de São Paulo. Parte do pressuposto de que condições objetivas e subjetivas agiram como fatores impeditivos para que esse tipo de sindicalismo não aparecesse a tempo. Por fatores objetivos consideramse a expansão do ensino e as condições de trabalho, reconhecendo-se a existência de interesses contraditórios nessas condições; por fatores subjetivos, consideram-se as idéias, valores e concepções que os professores e professoras possuem sobre sua profissão e sobre a prática sindical que condicionaram e condicionam, ainda hoje, o movimento organizativo dos docentes. A construção de associações e de sindicatos supõe a superação de um tipo de subjetividade docente e a construção de uma outra. Este estudo se propõe a realizar algumas reflexões a partir da hipótese diretiva de que a subjetividade dos professores e professoras pode ter agido como fator impeditivo para a formação do sindicalismo docente, fazendo com que essa organização tenha surgido tardiamente em relação ao sindicalismo operário no Brasil. Portanto, se pode concluir que, quando se utiliza como referencial a fundação da primeira associação docente, o atraso não se torna tão significativo em relação ao aparecimento do sindicalismo operário no Brasil, mas, quando o referencial é a “natureza” da atuação dessas organizações docentes, e utilizando-se como parâmetro o modelo de sindicato na concepção do “novo sindicalismo”, esse atraso chega a extrapolar cerca de um século. Esse estudo mostra ainda, que existe uma relação de continuidade e ruptura entre as associações sindicais docentes desde sua origem, e avança quando se propõe a recuperar o passado histórico do movimento associativo sindical como condição para sua emancipação, concluindo que os professores e professoras mantêm até hoje o imaginário, da profissão enquanto vocação, sacerdócio. Ou seja, ainda impera a consciência positiva ou orgulhosa da profissão em detrimento da imagem de trabalhador da educação. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research refers to the conditions of historical origin of Labor Unions of basic education. It focuses on teachers’ organizations of the official public teaching system and takes the Official Teachers Trade Union of São Paulo (Apeoesp) as case study. The research takes the assumption that Trade Unions of basic education had very late origin in comparison to the Workers Trade Union in Brazil. The aim of the research is to discuss the cause or the causes that delayed the formation of such Labor Unions of the basic education system. This research assumes that objective and subjective conditions impeded early emergence of teachers Labor Union. As objective factors we include the expansion of education and the working conditions of teachers. As subjective factors we consider the conceptions, ideas and values which teachers have about their profession and about Trade Union practices that have conditioned the teachers’ organizing movement until today. The creation of associations and Trade Unions indicates that some teaching subjectivity was substituted by another type of subjectivity. This study aims to test the hypothesis that teachers subjectivity might have acted as an impeding factor in the establishment of teachers’ trade unions, causing the late formation of this organization in comparison to other working class labor unions. If the comparison takes as reference the origin of any kind of associative organization of teachers, such delay may not be so large. Bu if the nature of the organization is considered, not a mutual association but a true Trade Union, then in this case, the delay exceeds one century in comparison with the so-called “new Labor Union”, a movement that happened in Brazil in the 1980s. This study shows that teachers keep until today an image of their profession as vocation and priesthood, a type of consciousness that prevails the emergence of the image of the teacher as wage worker, a conception important to teachers understand themselves as part of the working class movement.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Esta pesquisa parte de inquietações oriundas do cotidiano escolar sobre o professor e sua subjetividade, e teve como objetivo central compreender produções subjetivas do professor na articulação dinâmica de planejar sua ação a partir de um currículo formal, em que se entende o planejamento e o currículo como produções sociais e individuais, subjetivados e singularizados, em constante atualização, diante dos sentidos subjetivos que emergem no professor frente a esses processos institucionalizados. A investigação fundamenta-se com a Teoria da Subjetividade na perspectiva cultural-histórica, de elaboração do autor González Rey, a qual evidencia a subjetividade como uma qualidade específica do humano, com recursos teóricos que permitem superar a taxonomia de funções e formas de comportamento ligadas à profissão docente. Diante disso, abre novas possibilidades de entendimento do professor e dos processos de planejamento e currículo na dinâmica de organização pedagógica da sua ação. Como enfoque metodológico, adota-se a Epistemologia Qualitativa e o Método Construtivo-Interpretativo do mesmo autor, por tornarem possível o estudo da representação complexa do psicológico por meio de princípios e orientações metodológicas que coadunam com o referencial teórico assumido. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do Distrito Federal que atende a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e contou com a participação de uma professora dos Anos Iniciais. Os instrumentos utilizados na pesquisa se constituíram por indutores não escritos, como imagens, caixa-baú, objetos significativos e percurso de aula; e indutores escritos como complemento de frases e carta. As construções interpretativas da pesquisa revelaram que as produções subjetivas que emergem no professor na organização de sua ação são singulares, compreendidas na relação social-individual que integra aspectos culturais e históricos de sua constituição pessoal e profissional, e produções que gera sobre e na ação docente, como processos imbricados que o expressa em sua singularidade e personalizam o planejamento e o currículo. Presentes na dinâmica da organização do trabalho pedagógico, o planejamento e o currículo se evidenciaram também como processos subjetivos, configurados pelo professor de modo inseparável e convergente com as produções subjetivas que gera sobre a sua ação, o que possibilitou conhecer motivações, entender posicionamentos e reações frente a esses aspectos da sua profissionalidade docente. Considera-se que as construções produzidas na pesquisa expressam também a importância de se pensar em processos de gestão que contemplem a dimensão subjetiva inerente a esse movimento teórico-prático essencialmente humano de planejar a ação. / This research is the part of concernments arising from school routine about the teacher and his subjectivity, and it aims to understand the subjective organization of the teacher beside the act of planning his action in the perspective of a formal curriculum, in which planning and curriculum are social and individual productions, subjectivated and singularized, constantly updated, in the face of the subjective senses that emerge in the teacher according to these institutionalized processes. Our research is based on the Theory of Subjectivity in the cultural-historical perspective, elaborated by the author González Rey, which highlights subjectivity as a specific quality of the human being, with theoretical resources that allow us to overcome the taxonomy of functions and forms of behavior linked to the teaching profession. This theoretical foundation opens new possibilities to understand the teacher and his action, as well as the processes of planning and curriculum in the dynamics of the pedagogical work organization. We adopted the Qualitative Epistemology and the constructive-interpretative method, as our methodological approach, by making possible the study of complex representation of the psychological through principles and methodological orientations that dialogue with the assumed theoretical reference. The research was conducted in a public school in the Federal District that caters to Early Childhood Education and Early Years of Elementary School, with its respective teacher as participant. The instruments used in the research consisted of non-written inductors, such as images, box-boxes, significant objects and the class route; and written inductors as a complement of sentences and letter. The interpretive constructions of the research revealed that the subjective productions, that emerge in the teacher in the organization of his action, are singular in the social-individual relationship that integrates cultural and historical aspects of his personal and professional constitution, and are productions that generate on and in the teaching action, as processes that are expressed in their uniqueness and customize planning and curriculum. Both were evidenced as subjective processes, configured by the teacher in an inseparable way and convergent with the subjective productions that he generates about his action, which made possible to know motivations, to understand the positioning and reactions to these aspects of his teaching professionalism. We concluded that the constructions produced in the research also express the importance of thinking about management processes that contemplate the subjective dimension inherent in this essentially human and practic as theoretical movement of action planning.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-08-01T19:05:57Z No. of bitstreams: 1 2017_DiegoAndrésBarriosDíaz.pdf: 1641368 bytes, checksum: d6a3cf4243c245d4dfee22975c3e34f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-08-29T20:38:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_DiegoAndrésBarriosDíaz.pdf: 1641368 bytes, checksum: d6a3cf4243c245d4dfee22975c3e34f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-29T20:38:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_DiegoAndrésBarriosDíaz.pdf: 1641368 bytes, checksum: d6a3cf4243c245d4dfee22975c3e34f3 (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / Este trabalho tem como objetivo de explorar os aspectos que integram a constituição subjetiva do professor de educação infantil. Para isso, parte do referencial da Teoria da Subjetividade de González Rey. Esta aproximação histórico cultural da subjetividade traz como princípio teórico a singularidade do sujeito nos seus processos de aprender, expressa em sua capacidade de criar seus percursos de vida e de produzir sentido subjetivo sobre suas experiências vividas. Neste sentido, o trabalho concebe o professor como um sujeito em processo de aprendizagem, imerso em uma trajetória de produção de sentidos subjetivos que constituem sua prática. A pesquisa teve como inspiração epistemológica e metodológica a abordagem da Epistemologia Qualitativa de González Rey, na qual o conhecimento científico é compreendido em seu caráter processual e desenvolvido como modelo teórico. Tal proposta metodológica é marcada pelo engajamento ativo do pesquisador, que realiza um processo construtivo interpretativo com base em hipóteses que são formuladas no decorrer da pesquisa. O trabalho de campo da pesquisa foi desenvolvido em uma escola de Educação Infantil de Brasília, de cuja equipe pedagógica foram escolhidas duas professoras para integrar os estudos de caso que serviram como base para as análises. Como resultado, observa-se que o processo de constituição subjetiva das professoras se desenvolve na articulação da subjetividade individual e da subjetividade social dos espaços e núcleos sociais integrados por elas em suas trajetórias de vida, em especial a família e os espaços profissionais e os valores associados a esses núcleos. A escola aparece como um espaço relacional, em que o professor desenvolve sua prática e aprende os sentidos da docência na sua convivência com outros professores, crianças e suas famílias. Como conclusão é sugerido que na docência o professor se constitui subjetivamente ao viver um processo de crescimento pessoal e profissional e de descoberta de si e do outro. / This work aims to explore the aspects that integrate the subjective constitution of elementary school teacher, from the perspective of Gonzalez Rey’s theory of subjectivity. This cultural historic approach of subjectivity focuses on the singularity of the subject’s learning processes, which he expresses in his capacity to create his own life course and to produce subjective sense before his life experiences. Thus, the work conceives the teacher as a subject living a permanent learning process, immersed in a trajectory of production of subjective senses that constitute his practices. This research had methodological and epistemological inspiration on Gonzalez Rey’s Qualitative Epistemology, according to which scientific knowledge is a theoretical model developed in a processual perspective. Such methodological proposal demands the researcher’s active engagement in producing a constructive interpretative process of analysis, by elaborating hypothesis during the course of the research. The field of empiric work was conducted in an elementary school of Brasília, from which were selected two teacher to integrate the case studies that sustain the analysis. As a result, I observed that the teachers’ process of subjective constitution develops within the articulation of individual subjectivity and the social subjectivity of the distinct social spaces integrated by them in their life courses, specially their family and their professional spaces and the values associated with those. The school appears as a relational space, where the teacher develops his practice of teaching throughout his interaction with other teacher, children and their families. As a conclusion I suggest that being a teaching integrates a process of subjective constitution and discovery of oneself and the other.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2015-01-22T14:17:13Z No. of bitstreams: 1 2014_TatianaSantosArruda.pdf: 1569273 bytes, checksum: 5407e4bb35d44f618775963c79129204 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2015-02-10T17:09:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_TatianaSantosArruda.pdf: 1569273 bytes, checksum: 5407e4bb35d44f618775963c79129204 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-10T17:09:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_TatianaSantosArruda.pdf: 1569273 bytes, checksum: 5407e4bb35d44f618775963c79129204 (MD5) / Esta pesquisa possui como tema a criatividade no trabalho pedagógico do professor e os movimentos na subjetividade dos docentes, a partir das produções subjetivas que se formam no curso dessa expressão criativa. Tivemos como objetivo geral: compreender processos subjetivos que configuram a criatividade no trabalho pedagógico do professor e suas inter-relações com o movimento em sua subjetividade. Assumimos, neste estudo, a definição de criatividade como processo complexo da subjetividade humana, na simultânea condição de subjetividade individual e subjetividade social, a qual se expressa no trabalho pedagógico por meio de novidades com valor para o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes, conforme a abordagem teórica de Mitjáns Martínez. E a subjetividade que se define segundo a perspectiva Histórico-Cultural desenvolvida por González Rey. Para a investigação empreendida, pautamo-nos na Epistemologia Qualitativa e na realização de três estudos de casos com professores da rede pública de ensino do Distrito Federal. Para a construção das informações, utilizamos como instrumentos: observação; análise documental; entrevistas; túnel do tempo; redações; completamento de frases; resolução de situações do cotidiano educativo; conversas informais; dentre outros. O processo construtivo-interpretativo nos permitiu formular a tese de que os processos subjetivos que configuram a criatividade no trabalho pedagógico do professor são singulares, históricos e atuais e se relacionam de forma recursiva aos próprios processos de movimento em sua subjetividade. Dentre os processos subjetivos que configuram essa criatividade, encontram-se: a subjetivação do papel do professor, vinculado à responsabilidade frente ao trabalho pedagógico; a subjetivação do aluno como ativo e participativo no processo de aprendizagem; a subjetivação da aprendizagem escolar relacionada à compreensão e a elaboração pessoal a partir do aprendido; a subjetivação da função social da educação concebida como a formação integral dos estudantes; a subjetivação de conhecimentos de áreas específicas, que se expressam no trabalho pedagógico realizado. Além desses processos, a construção das informações do estudo de casos nos permitiu compreender a participação, na criatividade do trabalho pedagógico do professor: da imaginação; da intencionalidade pedagógica, da autoria e protagonismo do professor como expressão de sua condição de sujeito; de núcleos subjetivos específicos de sua subjetividade individual; e, do funcionamento psicológico criativo, expressão da dimensão funcional da criatividade. Por último, uma importante construção desta pesquisa, foi a consideração do aluno como um outro social que participa da criatividade no trabalho pedagógico do professor, por meio de necessidades pedagógicas e desafios educativos que implicam o docente para a produção de novidades com valor para o seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. _________________________________________________________________________ ABSTRACT / The main theme of this research relates to teachers’ creativity in pedagogical work and the movements in the subjectivity of teachers derived from subjective productions that form in the course of this creative expression. Its general objective is to understand subjective processes that configure the teacher’s creativity in pedagogical work and their interrelations with the movement in the teacher’s subjectivity. In accordance with Mitjáns Martínez’s theoretical approach, we assume, in this study, the definition of creativity as a complex process of human subjectivity, in its simultaneous condition of individual subjectivity and social subjectivity, which is expressed in the pedagogical work through innovations of value to the process of learning and development of students. We assume, as well, the conception of subjectivity from a Historical-Cultural perspective as developed by González Rey. As for the research methodology, we undertook the Qualitative Epistemology approach through the analysis of three case studies with teachers in public schools of the Federal District. For the construction of information, we used instruments such as: observation; document analysis; interviews; time warp; essays; completing phrases; resolution of the education everyday situations; and informal conversations. The constructive-interpretive process allowed us to formulate the hypothesis that the subjective processes that shape the creativity in the teacher’s pedagogical work are singular, historic and actual; and they recursively relate to movement processes of the teacher’s subjectivity. Among the subjective processes that shape this creativity are: the subjectivation of the teacher's role associated to the responsibility towards the pedagogical work; the subjectivation of the learner as an active and participative instance in the learning process; the subjectivation of school learning as the understanding and the personalization of what is learnt; the subjectivation of the social function of education, conceived as the integral formation of the students; the subjectivation of knowledge in specific areas that are expressed through the intended pedagogical work. In addition to these subjective processes, the construction of information in the case studies allowed us to understand the participation of the following aspects in the teacher’s creativity in pedagogical work: the imagination; the pedagogical intentionality, the authourship and the protagonism of the teacher as an expression of his/her subject condition; specific subjective cores of his individual subjectivity; and the creative psychological functioning, an expression of the functional dimension of creativity. Finally, one of our significant research constructions was the understanding of the student as a social other who participates in the teacher’s creativity in pedagogical work through his/her educational needs and educational challenges that require the teacher to produce novelty with value for his/her learning and development processes. ___________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette recherche a pour thème la créativité dans le travail pédagogique des enseignants et les mouvements de la subjectivité des enseignants, depuis des productions subjectives qui se forment pendant cette expression créative. L’objectif général est comprendre processus subjectifs qui configurent la créativité dans le travail pédagogique d’ enseignant et de leurs interrelations avec le mouvement dans sa subjectivité. Dans cette étude, on supposée la définition de la créativité comme un processus complexe de la subjectivité humaine, dans la condition simultanée de la subjectivité individuelle et de la subjectivité sociale, qui s’exprime dans le travail pédagogique au moyen des innovations avec la valeur au processus d'apprentissage et de développement des élèves, selon l’approche théorique de Mitjáns Martínez. Et la subjectivité qui se définie en fonction de la perspective Historique et Culturelle développée par González Rey. Dans le recherche menée, on a guidé pour l’Épistémologie Qualitative et pour la réalisation des études de cas avec trois enseignants des écoles publiques du District Fédéral (Brésil). Pour obtenir les informations, on a utilisé les instruments suivants: l’observation; l'analyse de documents; les interviews; tunnel de temps; les essais; le compléter des phrases; le résolution des situations quotidiennes d’éducation; conversations informelles; et autres. Le processus de construction et interprétation a permis formuler l'hypothèse que les processus subjectifs qui façonnent la créativité dans le travail pédagogique des enseignants sont uniques, historiques et actuelles et se rapportent de manière récursive aux prope processus de mouvement dans leur subjectivité. Parmi les processus subjectifs qui façonnent cette créativité, on trouve: la subjectivation du rôle de l'enseignant, liée à la responsabilité pour le travail pédagogique; la subjectivation d’éleve comme un actif et participatif dans le processus d'apprentissage; la subjectivation de l'apprentissage scolaire lié à la compréhension et le développement personnel depuis l'appris; la subjectivation de la fonction sociale de l'éducation conçue comme la formation intégrale des étudiants; la subjectivation des connaissances dans des domaines spécifiques, qui sont exprimés dans le travail pédagogique. En plus de ces processus, la construction de l'information d’étude de cas nous a permis de comprendre la participation dans la créativité du travail pédagogique de l'enseignant: l'imagination; l’intentionnalité pédagogique, l’écrit et le rôle de l'enseignant comme une expression de sa condition de sujet; le noyau subjective spécifique de sa subjectivité individuelle; et le fonctionnement psychologique de création, qui est l'expression de la dimension fonctionnelle de la créativité. Enfin, un important construction de cette recherche, c’était la consideration de l'élève comme un autre sociale qui participant de la créativité dans le travail pédagogique d’enseignants, par l'intermédiaire de demandes éducatifs et de défis de l'éducation qui impliquent des enseignants à produire des nouvelles avec valeur pour le processus d'apprentissage et le développement.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-01-24T13:32:39Z No. of bitstreams: 1 Keiti de B Munari 2.pdf: 956289 bytes, checksum: 15da0eddb8168ceaf31034ae9118eaac (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T13:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Keiti de B Munari 2.pdf: 956289 bytes, checksum: 15da0eddb8168ceaf31034ae9118eaac (MD5) Previous issue date: 2016-05-12 / The teaching profession has been gradually marked by political reforms in an attempt to meet the emergency needs that the socioeconomic and cultural system requires. So in every attempt to adapt teaching to meet the demands of the new capitalism, new means are created to achieve standard or hegemonic models in teacher training. This trend, in a way, as observed by Sousa and Villas Boas (2011), has created a moment of discomfort in the area; a time of uncertainty that generates "generic political responses" without contextualization of the teaching profession in their practices. In this research, we try to deepen themes that articulate factors of academic disciplinary training with teacher professionalization. We focus on the specific characteristics of the profession through aspects of social subjectivity that are transmitted to teaching. We believe we can well understand why, although inserted in an environment of bad feelings towards the career of teaching, we still have teachers who remain in the profession showing satisfaction with their activities - although this might seem to be a paradox. We study whether aspects of social subjectivity promote an intersection of theory with practice and, above all, the academic training that perpetuates the theoretical and disciplinary knowledge with the knowledge built from the context of belonging, held by subjects in a profession which we believe to be relational. In order to do so, we attempt to trace the profile of the participant subjects in this study from the specific characteristics of the behavior of these professionals in the relationship which is maintained with others in the classroom, of what characterizes this group, their expectations regarding teaching and some of the main reasons that lead them to remain in their profession. Based on these observations, we address our theoretical framework based on the concept of Teaching Subjectivity, a topic that has brought some modest contributions to education studies. Our field research was supported by the methodological approach through the measuring instrument known as Q-sort technique - a tool used for qualitative analyzes that focuses issues of subjectivity. The study subjects were teachers of the first grades of public elementary schools, who work in Nazaré, a city in São Paulo state. For the study of the results of the research, we took contributions from participant observation into account. / A profissão docente vem sendo gradativamente marcada por reformas políticas que visam o atendimento das necessidades emergenciais que o sistema socioeconômico e cultural exige. Assim, a cada tentativa de adequação do ensino para atendimento das demandas do novo capitalismo, criam-se meios para alcançar modelos padronizados ou hegemônicos na formação docente. Essa tendência, de certo modo, como observam Sousa e Villas Bôas (2011), tem criado um momento de mal estar na área; um momento de incertezas que geram “respostas políticas genéricas”, sem contextualização da profissão do professor, em sua práxis. Procuramos aprofundar temas que articulam fatores da formação disciplinar acadêmica com a profissionalização docente. Focamos as especificidades da profissão a partir de aspectos da subjetividade social que perpassam à docência. Acreditamos poder assim compreender que, mesmo inseridos num ambiente de mal estar na carreira docente, ainda temos professores que se mantêm em seu ofício e, mesmo que paradoxalmente, se mostram satisfeitos em suas atividades. Questionamos se aspectos da subjetividade social permitem um entrecruzamento da teoria com a prática e, sobretudo, da formação acadêmica que perpetua os saberes teóricos e disciplinares com os saberes construídos a partir do contexto de pertença de sujeitos de uma profissão que entendemos ser relacional. Para tanto, seguimos na tentativa de traçar o perfil dos sujeitos participantes desta pesquisa (professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental, da rede municipal de ensino de Nazaré Paulista/SP), a partir das particularidades de atuação desses profissionais na relação que é mantida com o outro em sala de aula, do que caracteriza esse grupo, suas expectativas em relação à docência e alguns dos motivos que os levam a permanecer no ofício. Abordamos nosso referencial teórico a partir da Subjetividade Docente e para tanto nos apoiamos no instrumento de medida intitulado técnica Q-sort – uma ferramenta direcionada para estudos do campo de investigações de aspectos da subjetividade. Além da técnica, nos apoiamos na aplicação de questionário de perfil e em relatos extraídos a partir da observação participante. Os resultados obtidos nos direcionaram para a questão principal do aspecto da afetividade na docência, no que tange justificativas para a permanência no magistério e competências comportamentais para a constituição da profissionalização docente em paralelo à formação disciplinar e teórica das licenciaturas

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2015. / Submitted by Tania Milca Carvalho Malheiros (tania@bce.unb.br) on 2016-01-26T11:09:38Z No. of bitstreams: 1 2015_MárcioHenriquedeCarvalho.pdf: 1029198 bytes, checksum: 92bada97fac1cd33851c945e64e07c8f (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-01-26T12:05:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_MárcioHenriquedeCarvalho.pdf: 1029198 bytes, checksum: 92bada97fac1cd33851c945e64e07c8f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-26T12:05:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_MárcioHenriquedeCarvalho.pdf: 1029198 bytes, checksum: 92bada97fac1cd33851c945e64e07c8f (MD5) / A presente dissertação consiste em um percurso descritivo-analítico que examina aspectos do mal-estar no trabalho a que os profissionais da rede pública de ensino do Distrito Federal estão submetidos. Parto da hipótese de que a falta de reconhecimento da profissão de professor, atrelada às condições estruturais e relacionais do trabalho, pode gerar sofrimento nos sujeitos e um tipo específico de ressentimento quando se analisa a categoria como um todo, impedindo os profissionais não apenas de cumprirem com seu trabalho, mas também de se reconhecerem e se realizarem nele. Busquei responder à questão sobre como a estrutura social e as condições relacionais do trabalho podem influenciar o sofrimento dos sujeitos. Para tanto, foram analisadas as particularidades do mal-estar da categoria, seus fatores estruturais, sociais e/ou psicossociais. Como também foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três professoras em exercício da docência, pautadas nas trajetórias de vida das personagens, sob a ótica da Sociologia Clínica e com contribuições da Psicodinâmica do Trabalho. Espera-se que o estudo proposto possa contribuir e lançar luz sobre alguns dos processos que condicionam e influenciam o sofrimento dos trabalhadores, sejam eles de ordem estrutural ou relacional. / The present dissertation consists of a descriptive and analytical course that examines aspects of the malaise at work that public educational workers of the Federal District are submitted. The hypothesis is that the lack of recognition of the teaching profession, linked to structural and relational conditions of work may cause suffering in the subjects and a specific type of resentment when analyzing the category as a whole, that not allowing the worker to do their jobs, and also to not be recognized and be realized on it. I tried to answer the question of how the social structure and relational work conditions can influence the suffering of the subjects. To this end, has been analyzed the particularities of the malaise of the category, its structural factors, social and/or psychosocial. Also it was realized some semi-structured interviews with three teachers, at the teaching profession, guided by the life trajectories, from the perspective of Clinic Sociology and contributions of Work Psychodynamics. It is expected that the proposed study may contribute and shed light on some of the processes that affects and influences the plight of workers, be they structural or relational order.