Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Martins.pdf: 2812706 bytes, checksum: 9ded1d7c5bf6689e1f71fb4bbc00a7d6 (MD5) Previous issue date: 2008-05-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In virtue of the increase of the demand for new technologies of information and communication in the educational activity, the aim of this research was to verify, as a teacher represented in text and, for the text, its proper one "act" when giving lessons with the use of the educational chat one. The analyzed texts had been produced by a teacher of Portuguese Language of High School, in the position of participant-observer of the chat-class. We got two different kinds of texts that tell the executed work already or still to be carried through. We call documents of "daily-reflexive" and "transcribed deposition". The first one, elaborated of form written. The second produced orally, recorded and later transcribed for the researcher. For the analysis of the texts we appeal to the Sociodiscursive Interactionism represented for Bronckart (2007), including the procedures developed for Machado & Bronckart (2004). With the focus in the teaching work, also we have also adopted the views of French Ergonomics (Saujat, 2004; Amigues, 2004; Faïta 2004) and of the Activity Clinic (Clot, 1999/2006). The methodological procedures had included the interpretation of the production context, survey of the global characteristics of the texts, the determination of the literal sort, the kinds of speech, comment of the enunciative instances with the identification of the voices, and more at great length an analysis of the representative segments of "acting" of the teacher in work situation. We observe that the work of this professional is represented in the text for a interacional and instrumental character, that involves one to language act , one to act with instruments and also mental act with the capacity comment, reasons and intentions. In relation to its act with the use of the instrument "chat", we verify that teacher shows a process of appropriation of this new instrument. We have concluded that the teacher demonstrated evolution in the course of its act and presented significant changes that could have been interpreted by intermediate of its behavior observed, told in its texts. The fact demonstrates that, after the assimilation of the "models to act" available in its social environment, and the comment of its lived experiences it elaborated a process of reconfiguration of these models, carrying through changes in its language act / Em virtude do aumento da demanda por novas tecnologias de informação e comunicação na atividade educacional, o objetivo desta pesquisa foi o de verificar, como um professor representou em texto e, pelo texto, seu próprio agir ao ministrar aulas com o uso do chat educacional. Os textos analisados foram produzidos por uma professora de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual de Ensino, na posição de observadora-participante das aulas-chat. Obtivemos dois diferentes tipos de textos que relatam o trabalho já executado ou ainda a ser realizado. Denominamos os documentos de diário-reflexivo e depoimento transcrito . O primeiro, elaborado de forma escrita e o segundo, produzidos oralmente, gravados e posteriormente transcrito pela pesquisadora. Para a análise dos textos recorremos ao Interacionismo Sociodiscursivo representado por Bronckart (2007), incluindo os procedimentos desenvolvidos por Machado & Bronckart (2004). Com o foco no trabalho docente, também buscamos aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (Saujat, 2004; Amigues, 2004; Faïta, 2004) e da Clínica da Atividade (Clot, 1999/2006). Os procedimentos metodológicos incluíram a interpretação do contexto de produção, levantamento das características globais dos textos, a determinação do gênero textual, os tipos de discurso, observação das instâncias enunciativas com a identificação das vozes, e mais detalhadamente uma análise dos segmentos representativos do agir da professora em situação de trabalho. Observamos que o trabalho dessa profissional é representado no texto por um caráter interacional e instrumental, que envolve um agir linguageiro, um agir com instrumentos e também um agir mental com a observação de capacidade, motivos e intenções. Em relação ao seu agir com o uso do instrumento chat , verificamos que ela manifesta um processo de apropriação desse novo instrumento. Concluímos que a professora demonstrou evolução no curso de seu agir e apresentou mudanças significativas que puderam ser interpretadas por intermédio de suas condutas observáveis, relatadas em seus textos. O fato demonstra que, após a assimilação dos modelos de agir disponíveis no seu meio social, e da observação de experiências vividas ela elaborou um processo de re-configuração desses modelos, realizando mudanças em seu agir linguageiro

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Goncalves Buzzo.pdf: 1901224 bytes, checksum: 60b7b055ef17193bb950a12d40645b48 (MD5) Previous issue date: 2008-08-12 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research has as a wider objective to investigate the representations about the educational work built in an oral text produced jointly by two teachers of Portuguese Language after the accomplishment of a specific work activity. More specifically, we investigate if it similar or different representations appear in the each one of their turns and the linguistic-discoursive characteristics that contribute to distinguish differences and likeness among their didactic procedures. Because of that, we assume the theoretical-methodological presuppositions of the sociodiscoursive interactionism as larger reference source (Bronckart, 1997/99; 2004c; 2006), associated to the theoretical contributions of the Activity Ergonomy (Amigues, 2003, 2004a; Saujat, 2002, 2004a) and to the theoretical-methodological contributions from the Activity-Clinic (Faïta, 2004; Clot, 1999; 2004a), for a deeper study questions linked to the educational work. We will use for the complementation of the data analysis model suggested by Bronckart (1997/99; 2004c; 2006) and reformulated by Machado (Machado, 2008/in press) some procedures of Kerbrat- Orecchioni (1990; 1996) and Charaudeau (1992). The data were collected in a crossed self-confrontation, whose verbalizations had as a central topic the teaching of the written production of the reading diary, didactic procedure for us offered and applied by two Portuguese teachers in their reading classes. For the self-confrontation accomplishment, we filmed, with each one of them, the first introductory class and, after one semester, a diaries discussion class produced by the students. In the analyses, we tried to observe the organizational, enunciative and semantic characteristics, in search of indexes that revealed us how the teachers confronted themselves with likeness and contrasts from the observation of the accomplished activities. These analyses tried to reveal which acting interpretative figures the teachers built in the self-confrontation texts with bigger frequency in relation to the constituent elements of the educational work and of the human acting in general. The results show how each teacher sees the activity of each other and how each one reacts to this direct confrontation, in other words, the contrasts prove the peculiar style of each one in their performance in the classroom and, with that, work collective traces, for, when they look for a back-up in the representations built by the work collective, they use different discursive strategies to defend themselves of the criticisms occurred between themselves, when they are comparing each other. With relation to the likeness detected, they ones point to the educational gender common traces in the specific teaching activity emphasized or the real point of this activity / Esta pesquisa tem por objetivo mais amplo investigar as representações sobre o trabalho docente construídas em um texto oral produzido conjuntamente por duas professoras de língua portuguesa, após a realização de uma atividade específica de trabalho. Nela, investigamos se aparecem representações semelhantes ou diferentes nos turnos de cada uma delas e levantamos as características lingüístico-discursivas que contribuem para assinalar diferenças e semelhanças nos procedimentos didáticos. Por isso, evidenciamos os pressupostos teórico-metodológicos do interacionismo sociodiscursivo como fonte de referência maior (Bronckart, 1997/99; 2004c; 2006), associados aos aportes teóricos da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2003 e 2004a; Saujat, 2002 e 2004a) e aos aportes teórico-metodológicos da Clínica da Atividade (Faïta, 2004; Clot, 1999; 2004a) para o aprofundamento das questões ligadas ao trabalho educacional. Utilizamos para a complementação do modelo de análise dos dados, tal como sugerido por Bronckart (1997/99; 2004c; 2006) e reformulado por Machado (Machado, 2008/no prelo), alguns procedimentos de Kerbrat-Orecchioni (1990; 1996) e de Charaudeau (1992). Os dados foram coletados em uma autoconfrontação cruzada, cujas verbalizações tiveram como tópico central o ensino da produção escrita do diário de leitura, procedimento didático por nós disponibilizado e aplicado por duas professoras de português em suas aulas de leitura. Para a realização da autoconfrontação, foram filmadas, com cada uma delas, a primeira aula introdutória e, após um semestre, uma aula de discussão de diários produzidos pelos alunos. Nas análises, procuramos observar as características organizacionais, enunciativas e semânticas, em busca de índices que nos revelassem como as professoras se confrontaram com semelhanças e contrastes a partir da observação das atividades realizadas. Essas análises procuraram revelar quais figuras interpretativas do agir as professoras construíram nos textos da autoconfrontação com maior freqüência em relação aos elementos constitutivos do trabalho docente e do agir humano em geral. Os resultados mostram como cada professora vê a atividade da outra e como cada uma reage a esse confronto direto, ou seja, os contrastes apontam o estilo peculiar de cada uma em sua atuação em sala de aula e, com isso, traços do coletivo de trabalho, pois, ao buscarem respaldo nas representações construídas pelo coletivo de trabalho, utilizam diferentes estratégias discursivas para se defenderem das críticas ocorridas entre si, quando estão se comparando. Quanto às semelhanças detectadas, estas apontam para os traços comuns do gênero docente na atividade específica do ensino focalizado ou o real dessa atividade

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Shirlei Barbieiro de Melo.pdf: 1032536 bytes, checksum: 0be1f6bcef34638e9b1cd7cfeb622ab8 (MD5) Previous issue date: 2009-05-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In present societies, to know how to read and write, how to use reading and writing skills in different daily situations are indispensable needs for any person to be able to practice his or her citizenship fully and for nations in general to develop in social, cultural and political levels. Notwithstanding, it is observed that there have been many difficulties for schools to effectively guarantee to individuals the learning of how to read and write. For this purpose, it is necessary to think of a way of teaching a maternal language in a more and more useful way and contextually meaningful, with focus on the Linguistic Education and the phenomenon of Literacy. In this sense, this dissertation approaches the question of the initial formation of teachers of the Portuguese Language with focus on the Linguistic Education and on the Literacy, based on the Case Study methodology research, focusing the analysis of educational practice of teachers of the 5th grade, fundamental teaching, level I. To reach the proposed objectives, we present the pedagogic and linguistic elementary aspects, from the theoretical point of view about the Linguistic Education and the Literacy phenomenon in relation to formation of Portuguese Language teachers. We have analyzed the educative practice of teachers in the teaching of the maternal language as well as the official documents of the Ministry of Education relating to the formation of such professionals. After analysis of the data, the results have shown that the practice of teachers (of the case study) is turned towards the teaching of a language centered on the written verbal language, on its structural rules and combinations, in a non-contextualized manner, disregarding the important roll of the language in the act of communication among students in social interactions. Thus, such professionals need a continuous practical and theoretical formation with focus on the Linguistic Education and on the Literacy in order to develop the teaching of the Portuguese Language centered on the social practices of reading and writing / Nas sociedades contemporâneas, saber ler e escrever, saber utilizar-se da leitura e da escrita em diferentes situações do cotidiano são necessidades imprescindíveis, para que qualquer pessoa possa exercer sua cidadania plena e para que as nações em geral se desenvolvam nos níveis social, cultural e político. Apesar disso, nota-se que muitas têm sido as dificuldades da escola para garantir efetivamente aos indivíduos o aprendizado da leitura e da escrita. Para tanto, faz-se necessário pensar num ensino de língua materna cada vez mais útil e contextualmente significativo, com vistas à Educação Linguística e ao fenômeno do Letramento. Nesse sentido, esta dissertação aborda a questão da formação inicial de professores de Língua Portuguesa sob o foco da Educação Linguística e do Letramento, baseada na metodologia de pesquisa Estudo de Caso , focalizando a análise da prática educativa das professoras do 5º ano do Ensino Fundamental I. Para atingir os objetivos propostos, apresentamos os aspectos pedagógicos e linguísticos fundamentais, do ponto de vista teórico sobre a Educação Linguística e o fenômeno do Letramento em relação à formação de professores de Língua Portuguesa. Analisamos a prática educativa das professoras no ensino da língua materna e os documentos oficiais do Ministério da Educação referentes à formação desses profissionais. Após a análise dos dados, os resultados mostraram que a prática das professoras (do estudo do caso) é voltada para um ensino de língua centrado na língua verbal escrita, em suas regras de estrutura e combinações, descontextualizado, desconsiderando o rico papel da linguagem no ato da comunicação entre os aprendentes nas interações sociais. Assim, esses profissionais necessitam de uma formação contínua teórica e prática sob o foco da Educação Linguística e do Letramento, para desenvolverem o ensino de Língua Portuguesa centrado nas práticas sociais de leitura e de escrita

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Aparecida Arbolea.pdf: 766476 bytes, checksum: 52b1211479d4a83f20f952b597169512 (MD5) Previous issue date: 2009-12-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The subject continued formation of teachers of Portuguese Language elapsed of experiences in a professional passage of years of work as formadora, becoming possible to verify that the continued education already if placed as a process of permanent education for the professional development in face of the speed of information that modifies the educational field. With the objectives to know and to make a reflexiva reading on proposals developed in Portugal; to retake for a reading retrospect, projects developed in the PUC-SP, from proposals of the Secretariat of the Education of the State of São Paulo; e to search in the models subsidies for a proposal of continued action; the research searched basement in referring bibliographical research to the continued education of professors, mainly, in studious as Shön (1992), Nóvoa (1991, 1992) and Alarcão (1991, 1998), prioritizing the reflection in the action. For the aspects of the Literal Linguística, the theoretical support is based on Adam (2008), Beaugrande (1997), Koch (2006) and Fávero and Koch (2002), in virtue of approaches come back toward the concept of text, the textualidade and its principles. Also in them we are valid Serafini (2001) and Pear tree (2000, 2001ª, 2001b and 2002), a time that its works in offer endorsement to them regarding the education of the literal production under the optics of the process. The hypothesis of that the knowledge of projects implemented in the two countries and the reflection on its parameters would allow to elaborate subsidies for proposals of a continued formation of professors of centered Portuguese Language in the school was confirmed, still partially, a time that the research if abided only by the education of the literal production. In synthesis, it is concluded that the formation centered in the school is capable to make possible the professor to reflect on practical its for the resolution of problems, stimulating it the personal and professional development / O tema formação continuada de professores de Língua Portuguesa decorreu de experiências num percurso profissional de anos de trabalho como formadora, tornando possível verificar que a educação continuada já se colocava como um processo de educação permanente para o desenvolvimento profissional em face da velocidade de informações que modifica o campo educacional. Com os objetivos de conhecer e fazer uma leitura reflexiva sobre propostas desenvolvidas em Portugal; de retomar para uma leitura retrospectiva, projetos desenvolvidos na PUC-SP, a partir de propostas da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo; e de buscar nos modelos subsídios para uma proposta de ação continuada; a pesquisa buscou embasamento em pesquisa bibliográfica referente à educação continuada de professores, principalmente, em estudiosos como Shön (1992), Nóvoa (1991, 1992) e Alarcão (1991, 1998), priorizando a reflexão na ação. Para os aspectos da Linguística Textual, o apoio teórico está baseado em Adam (2008), Beaugrande (1997), Koch (2006) e Fávero e Koch (2002), em virtude de enfoques voltados para o conceito de texto, a textualidade e seus princípios. Também nos valemos de Serafini (2001) e Pereira (2000, 2001ª, 2001b e 2002), uma vez que seus trabalhos nos oferecem respaldo a respeito do ensino da produção textual sob a ótica do processo. A hipótese de que o conhecimento de projetos implementados nos dois países e a reflexão sobre seus parâmetros permitiria elaborar subsídios para propostas de uma formação continuada de professores de Língua Portuguesa centrada na escola foi confirmada, ainda parcialmente, uma vez que a pesquisa se ateve apenas ao ensino da produção textual. Em síntese, conclui-se que a formação centrada na escola é capaz de possibilitar ao professor refletir sobre sua prática pela resolução de problemas, incentivando-o ao desenvolvimento pessoal e profissional