Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:58:00Z No. of bitstreams: 1 Kátia Cilene de Mello Franco.pdf: 11704623 bytes, checksum: 8ee88a8d6fc169bb403e8fc739e66d16 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T13:58:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kátia Cilene de Mello Franco.pdf: 11704623 bytes, checksum: 8ee88a8d6fc169bb403e8fc739e66d16 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Fundação São Paulo - FUNDASP / The main objective of the present work, developed on a university located in São Paulo, is the understanding of the education process of university professors, considering the experiences of a group of professors who ministered classes for at least one school year in the discipline named Projeto Integrador. It intended, therefore, to identify if and how these professors modified their vision of teaching, based on the challenges imposed in their daily life. The research was motivated by seeking to comprehend what makes this experience an event that promotes changes in the way professors understand teaching. The theoretical-methodological model adopted for the research was essentially qualitative. In order to carry out the present study, we resorted to bibliographical and field research, opting for the use of data analysis provided by documents, questionnaires and interviews. The study was based on literature dealing with teaching (Tardif, 1991, 2000, 2004, 2005) and experimental (Larrossa, 1996, 2002, 2011, 2015) expertise. The results led to the conclusion that the task of motivating their students and providing them with more autonomy was what largely caused the professors to rethink their own way of receiving and sharing knowledge. Walking along with them in a process of discovery, creativity, constant instigation and innovation based on new experiences, knowing and making previously untested forms, also contributed to this rethinking. Finally, we realized that it was in the coexistence, joint construction and desire to motivate the other that many of the professors found themselves being modified or called to modify their actions. The integration between theory and practice, the scientific investigation led by curiosity and the search for interdisciplinary practices were mentioned several times as the greatest challenges encountered / O presente trabalho tem, como contexto, uma universidade situada na grande São Paulo, e seu objetivo é contribuir para a compreensão do processo de formação docente de professores universitários, considerando as vivências de um grupo de professores que ministraram aulas, durante pelo menos um ano letivo, no componente curricular denominado Projeto Integrador. Buscou, assim, identificar se e como esses docentes modificaram sua visão da docência, a partir dos desafios impostos em seu cotidiano. A pesquisa justifica-se por procurar conhecer o que torna a experiência um acontecimento que promove mudanças na forma dos professores compreenderem a docência. O modelo teórico-metodológico adotado para a pesquisa foi de natureza qualitativa. Para realizar o presente estudo, recorreu-se à pesquisa bibliográfica e à pesquisa de campo, optando-se pelo uso de análise de dados revelados por documentos, questionários e entrevistas. O estudo fundamentou-se na literatura que aborda os saberes docentes (Tardif,1991, 2000, 2004, 2005) e os saberes experienciais (Larrosa, 1996, 2002, 2011, 2015). Os resultados apontaram para a compreensão de que a tarefa de motivar seus alunos proporcionar-lhes mais autonomia; caminhar junto a eles em um processo de descoberta, criatividade e de um constante instigar-se e movimentar-se pelo novo, pelo saber, pelo fazer de formas antes não experimentadas, foi o que, em grande parte, fez com que os docentes repensassem sua própria forma de receber e compartilhar o conhecimento. Ao final, percebe-se que foi na coexistência, na construção em conjunto e no desejo de motivar o outro, que muitos dos docentes se viram sendo modificados ou chamados a modificar suas ações. A integração da teoria e a prática, a investigação científica induzida pela curiosidade e a busca por práticas interdisciplinares foram citadas por diversas vezes como os maiores desafios encontrados

Made available in DSpace on 2010-04-20T20:15:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2001-04-09T00:00:00Z / Trata do levantámento dos fatores motivacionais e higiênicos, segundo a Teoria de Herzberg, responsáveís por sensações de satisfação e insatisfacao no exercício da atividade docente dos professores da Escola de Administração de Empresas de São Paulo da Fundação Getúlio Vargas - EAESP/FGV. Analisa também as legislações educacionais - LDS e PNE - no que se refere às políticas voltadas para o ensino superior.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-11-09Bitstream added on 2014-06-13T20:42:30Z : No. of bitstreams: 1 chahini_thc_dr_mar.pdf: 519072 bytes, checksum: 4b5ed065425df8385864e54d53747a44 (MD5) / O presente estudo teve por objetivo analisar as atitudes sociais e opiniões de professores e alunos da Universidade Federal do Maranhão em relação à inclusão de alunos com deficiência na Educação Superior. Ressalta-se que ações antagônicas ainda estão presentes na formação educacional do alunado com deficiência. Foram 357 participantes no total, subdivididos em 05 grupos. Sendo 09 alunos com deficiência que ingressaram na Universidade através da Política de Cotas a partir do primeiro semestre de 2007 e 06 alunos com deficiência que ingressaram antes da referida Política, totalizando 15 alunos com deficiência (09 alunos do sexo masculino e 06 alunos do sexo feminino); 100 alunos sem colegas com deficiência em sala de aula (56 do sexo masculino e 44 do sexo feminino); 100 colegas de alunos com deficiência (53 do sexo masculino e 47 do sexo feminino); 42 professores de alunos com deficiência (20 do sexo masculino e 22 do sexo feminino); 100 professores sem alunos com deficiência em sala de aula (58 do sexo masculino e 42 do sexo feminino). Os instrumentos para coleta de dados compreenderam cinco versões diferentes de questionários, um para cada grupo (alunos com deficiência, colegas de alunos sem deficiência, colegas de alunos com deficiência, professores de alunos com deficiência e professores sem alunos com deficiência) e uso da Escala Lickert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão (ELASI). A coleta de dados foi realizada por amostragem, dentro das normas apresentadas pela pesquisa científica, através da ELASI formas A e B e aplicação de questionários, tendo sido aplicados durante o 2º semestre de 2009. Os resultados apontam que as atitudes sociais em relação à inclusão dos alunos com deficiência que ingressaram na Universidade pelo Concurso Vestibular tradicional, não se diferenciam significativamente das atitudes dos alunos com deficiência... / This research aimed at analyzing the social attitudes and opinions of professors and students in the Federal University of Maranhão in relation to the inclusion of students with disabilities in Higher Education. The study highlights that antagonistic actions are still present in the educational training of the students with disabilities. There were 357 participants in the total, divided into 05 groups, as follows: 09 disabled students who entered the University through the Brazilian policy of sparing vacancy shares based on ethnical minorities since the first half of 2007 and 06 students with disabilities who enrolled prior to that policy, making up a total of 15 disabled students (09 male and 06 female); 100 students without peers with disabilities in the classroom (56 male and 44 female); 100 fellows of students with disabilities (53 male and 47 female); 42 professors of students with disabilities (20 male and 22 female); 100 professors without disabled students in the classroom (58 male and 42 female). The instruments for data collection included five different versions of questionnaires, one for each group (students with disabilities, students without fellows with disabilities, classmates of students with disabilities, professors of disabled students and professors of students without disabilities) and the use of the Likert Scale of social attitudes in relation to Inclusion (ELASI). The data collection was done by sampling, within the norms of the scientific research, through the formats A and B of ELASI and the conduction of questionnaire polls which were carried out during the second semester of 2009. The results show that social attitudes regarding inclusion of the students with disabilities who enrolled in the University through the traditional college entrance examination do not differ significantly from the attitudes of students with disabilities who enrolled through... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Sadao Omote / Banca: Eniceia Gonçalves Mendes / Banca: Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues / Banca: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Banca: Miguel Claudio Moriel Chacon / Resumo: O presente estudo teve por objetivo analisar as atitudes sociais e opiniões de professores e alunos da Universidade Federal do Maranhão em relação à inclusão de alunos com deficiência na Educação Superior. Ressalta-se que ações antagônicas ainda estão presentes na formação educacional do alunado com deficiência. Foram 357 participantes no total, subdivididos em 05 grupos. Sendo 09 alunos com deficiência que ingressaram na Universidade através da Política de Cotas a partir do primeiro semestre de 2007 e 06 alunos com deficiência que ingressaram antes da referida Política, totalizando 15 alunos com deficiência (09 alunos do sexo masculino e 06 alunos do sexo feminino); 100 alunos sem colegas com deficiência em sala de aula (56 do sexo masculino e 44 do sexo feminino); 100 colegas de alunos com deficiência (53 do sexo masculino e 47 do sexo feminino); 42 professores de alunos com deficiência (20 do sexo masculino e 22 do sexo feminino); 100 professores sem alunos com deficiência em sala de aula (58 do sexo masculino e 42 do sexo feminino). Os instrumentos para coleta de dados compreenderam cinco versões diferentes de questionários, um para cada grupo (alunos com deficiência, colegas de alunos sem deficiência, colegas de alunos com deficiência, professores de alunos com deficiência e professores sem alunos com deficiência) e uso da Escala Lickert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão (ELASI). A coleta de dados foi realizada por amostragem, dentro das normas apresentadas pela pesquisa científica, através da ELASI formas A e B e aplicação de questionários, tendo sido aplicados durante o 2º semestre de 2009. Os resultados apontam que as atitudes sociais em relação à inclusão dos alunos com deficiência que ingressaram na Universidade pelo Concurso Vestibular tradicional, não se diferenciam significativamente das atitudes dos alunos com deficiência... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aimed at analyzing the social attitudes and opinions of professors and students in the Federal University of Maranhão in relation to the inclusion of students with disabilities in Higher Education. The study highlights that antagonistic actions are still present in the educational training of the students with disabilities. There were 357 participants in the total, divided into 05 groups, as follows: 09 disabled students who entered the University through the Brazilian policy of sparing vacancy shares based on ethnical minorities since the first half of 2007 and 06 students with disabilities who enrolled prior to that policy, making up a total of 15 disabled students (09 male and 06 female); 100 students without peers with disabilities in the classroom (56 male and 44 female); 100 fellows of students with disabilities (53 male and 47 female); 42 professors of students with disabilities (20 male and 22 female); 100 professors without disabled students in the classroom (58 male and 42 female). The instruments for data collection included five different versions of questionnaires, one for each group (students with disabilities, students without fellows with disabilities, classmates of students with disabilities, professors of disabled students and professors of students without disabilities) and the use of the Likert Scale of social attitudes in relation to Inclusion (ELASI). The data collection was done by sampling, within the norms of the scientific research, through the formats A and B of ELASI and the conduction of questionnaire polls which were carried out during the second semester of 2009. The results show that social attitudes regarding inclusion of the students with disabilities who enrolled in the University through the traditional college entrance examination do not differ significantly from the attitudes of students with disabilities who enrolled through... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

CARVALHO, Antonia Dalva França. A racionalidade pedagógica da ação dos formadores de professores: um estudo sobre a epistemologia da prática docente nos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Piauí. 2007. 239f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T13:54:28Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T14:46:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T14:46:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) Previous issue date: 2007 / The present Thesis is a result of an inquiry that has as object study the pedagogical rationality of the educators of professors of a public university. The objective was to identify the reasons where they base their actions, that is, the matrix of convictions regarding the school, the education, the students and the teaching which consolidate or identify a set of specific characteristics of their educational praxis. We are inserted, in this way, in the recent theoretical scope, called epistemology of the docent practice or the docent knowledge, whose purpose is to disclose the nature of the docent knowledge, and to understand how they are integrated concretely in the activities of the work, as well as the role they play in the process of work and professional identity. The approach is discursive; it deliberates the association of knowledge to the speeches and acts for which the professors are able to present reasons. The study had a qualitative approach of ethno-methodological character, for being characteristic of a deriving rationality of reflexive descriptions produced by the members of a community. The subjects of the study were the coordinators of the License Courses of a public university, located north-eastern of Brazil, in the city of Teresina-PI. The used instruments were the questionnaire and the half-structuralized interview whose analysis was carried through the help of the NUDI*ST. The research shows that the educator professor, in the perspective of the coordinators of the License courses, have a pedagogical rationality which confers an autonomy and control to direct educative practical in an ethical perspective. Being therefore, characterized as reflexive subject, epistemic, ethical and transformative. This rationality is configured for a new epistemology of the practical which has the reflection and the inquiry as motor of the learning of the work, shaped in canons of the practical-reflexive rationality with emancipated contours. The results could be used for the reflection on epistemology of the docent practice in superior education, collaborating with the magnifying of the own field of knowledge. Also it can serve to legitimize a pedagogical rationality of a specific context of formation of future professors, conferring validity and collaborating for the professionalism of the professors. In the same way, it increases the debate on the role of the University as an enterprising of an education based on a critic-emancipated pedagogical rationality. / A presente Tese resulta de uma investigação que tem por objeto a racionalidade pedagógica dos formadores de professores de uma universidade pública. O objetivo foi identificar as razões em que estes formadores fundamentam suas ações, isto é, a matriz de convicções a respeito da escola, do ensino, dos alunos e do trabalho docente, que consolidam ou identificam um conjunto de características específicas de sua práxis formativa. Insere-se, deste modo, no âmbito teórico recente, denominado epistemologia da prática docente ou saberes docentes, cuja finalidade é revelar a natureza dos saberes docentes, e compreender como estão integrados concretamente nas atividades do trabalho, assim como o papel que desempenham no processo de trabalho e identidade profissional. O enfoque é discursivo; delibera a associação de saberes aos discursos e atos para os quais os docentes são capazes de apresentar razões. O estudo teve abordagem qualitativa de caráter etnometodológico, por ser característico de uma racionalidade oriunda das descrições reflexivas produzidas pelos membros de uma comunidade. Os sujeitos foram os coordenadores dos Cursos de Licenciatura de uma universidade pública, localizada no Nordeste do Brasil, na cidade de Teresina-PI. Os instrumentos utilizados foram o questionário e a entrevista semi-estruturada cuja análise foi realizada com o auxilio do NUDI*ST. A pesquisa aponta que o professor formador, na perspectiva dos coordenadores dos cursos de Licenciatura, possui uma racionalidade pedagógica que lhe confere autonomia e controle para dirigir sua prática educativa em uma perspectiva ética. Sendo, portanto, caracterizado como sujeito reflexivo, epistêmico, ético e transformativo. Esta racionalidade apresenta-se configurada por uma nova epistemologia da prática que tem a reflexão e a investigação como motriz da aprendizagem do oficio, modelada nos cânones da racionalidade prático-reflexiva com contornos emancipatórios. Os resultados poderão ser usados para a reflexão sobre epistemologia da prática docente no ensino superior, colaborando com a ampliação do próprio campo de conhecimento. Também pode servir para legitimar uma racionalidade pedagógica dentro de um contexto específico de formação de futuros professores, conferindo-lhe uma validade e colaborando para a profissionalidade dos docentes. Da mesma forma, acresce o debate sobre o papel da Universidade como empreendedora de uma formação baseada em uma racionalidade pedagógica crítico-emancipatória.