PINHO, Ruth Carvalho de Santana. Racionalidade e projeto político-pedagógico: um olhar a partir do currículo e do relato das práticas docentes de professores do curso de ciências contábeis da Universidade Federal do Ceará. 2010. 254f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-13T16:42:01Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_RCSPINHO.pdf: 1211557 bytes, checksum: 4d98824a652131d5a0e2e26707de7739 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T13:19:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_RCSPINHO.pdf: 1211557 bytes, checksum: 4d98824a652131d5a0e2e26707de7739 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T13:19:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_RCSPINHO.pdf: 1211557 bytes, checksum: 4d98824a652131d5a0e2e26707de7739 (MD5) Previous issue date: 2010 / The effective model in the university academic units shows that something needs to be changed in higher education. However, since it is not perceived that the problem is in the proper rationality itself, the way of surpass has been to reiterate old practices, increasing class time and disciplines and also moving some units requirements. Understanding the pedagogical rationality as established element of the educative action, it became relevant to investigate how it integrates the political pedagogical project, the curriculum and the faculty members practices in the Undergraduate Accounting Program of the Federal University of Ceará-UFC. The understanding of the multiple realities lived within University and the reflection concerning the process of the related Course management and the faculty job, will be able consequently to contribute for the improvement of the process teach-learning and also the professional formation of the egresses. Thus, the main purpose of this work is to analyze the aspects of the faculty pedagogical rationality of the Undergraduate Accounting Program of UFC that propitiate to the Political-Pedagogical Project through the Curriculum and the Faculty Practices and establish the educative action based on principles of a reflexive and changing understanding. Based on the nature of the elements to be analyzed and also on the function of the research problem it was opted to the modality of collaborative research, using research techniques such as focal group interviews and reflexive sessions. A documental research with a descriptive analysis of the Political Pedagogical Project was also done before, followed by the application of questionnaires in order to raise the faculty profile. It was concluded that a reflexive and transforming educative action will be propitiated by the Political Pedagogical Project through the Curriculum and the Faculty practices since the identified pedagogical rationality even based on technique nature, reach an epistemological platform establishing a faculty job supported by knowledge resultant of the pedagogical praxis. / O modelo vigente nas unidades acadêmicas universitárias revela que algo precisa ser mudado no ensino superior. Como não se percebe porém, que o problema está na própria racionalidade deste, a forma de superar tem sido reiterar práticas retrógradas, aumentando carga horária e disciplinas e mudando prerrequisitos. Entendendo-se a racionalidade pedagógica como elemento fundante da ação educativa, tornou-se pertinente investigar como esta integra o projeto político-pedagógico, o currículo e as práticas docentes no Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal do Ceará. A compreensão das múltiplas realidades vivenciadas no âmbito da Universidade e a reflexão acerca do processo da gestão do referido Curso e do trabalho docente poderão contribuir para a melhoria do processo ensino-aprendizagem e conseqüentemente, da formação profissional dos egressos. Assim, o objetivo geral deste trabalho é analisar os aspectos da racionalidade pedagógica do corpo docente do Curso de Ciências Contábeis da UFC, que propiciam ao projeto político-pedagógico, por intermédio do currículo e das práticas docentes, fundar a ação educativa em princípios de uma compreensão reflexiva e transformadora. Em face da natureza dos elementos a serem analisados e em função do problema de pesquisa, optou-se pela modalidade de pesquisa colaborativa, utilizando-se de técnicas tais como as entrevistas com grupos focais e as sessões reflexivas. Antecedeu a esta, uma pesquisa documental com análise descritiva do projeto político-pedagógico, seguida da aplicação de questionários para levantar o perfil docente. Concluiu-se que uma ação educativa reflexiva e transformadora será propiciada pelo projeto político-pedagógico, por intermédio do currículo e das práticas docentes, na medida em que a racionalidade pedagógica identificada, ainda de natureza tecnicista, alcance um patamar epistemológico, fundando um trabalho docente lastreado em saberes resultantes da práxis pedagógica.

CAMPANI, Adriana. A racionalidade pedagógica no processo de corporificação do currículo que forma o professor na universidade. 2007. 257f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-02T16:31:38Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ACampani.pdf: 1771351 bytes, checksum: d9e6e0aaf8ba6cfaabfccf1d827b17aa (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T16:01:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ACampani.pdf: 1771351 bytes, checksum: d9e6e0aaf8ba6cfaabfccf1d827b17aa (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T16:01:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ACampani.pdf: 1771351 bytes, checksum: d9e6e0aaf8ba6cfaabfccf1d827b17aa (MD5) Previous issue date: 2007 / Apresentamos, nesse estudo, uma reflexão sobre a racionalidade pedagógica que produz a formação do professor na Universidade a partir de uma análise sobre o processo de corporificarão dos currículos das licenciaturas no contexto de reforma curricular da Universidade Estadual Vale do Acaraú, situada em Sobral-CE. Analisamos os elementos constituídores dessa racionalidade a partir das formas de subjetivação docente, produzidas pelo discurso pedagógico presente nas políticas de formação do professor nas licenciaturas no Brasil e no processo de corporificação dos currículos desses cursos no contexto de reforma curricular institucional. Defendemos a tese de que a racionalidade pedagógica produzida no processo de corporificarão dos currículos das licenciaturas na Universidade institui regras e modelos de ser e de conhecer do professor, é histórica, regionalizada e produzida no campo de luta e produção cultural; portanto, ela é uma epistemologia socialmente construída. Com base em nossos estudos teóricos, compreendemos que o discurso pedagógico sobre a formação do professor é uma prática que envolve poder-saber e técnicas de efeitos produtivos e práticos sobre os sujeitos e objetos. É um discurso que disputa formas de subjetividades e demarca diferenciações, presenças, exclusões, saberes e verdades acerca do como pensar, ser e agir do docente. Identificamos esses “dispositivos” no discurso oficial das Diretrizes Curriculares para formação de professores, que estipula regras de poder que normatiza verdades sobre os professores e sua existência e produzem formas de saberes que disputam modelos hegemônicos de subjetivação docente, cujo poder de regulação está no papel que o próprio docente passa a exercer quando sua competência é vinculada a desenvolver formas inventivas para o seu próprio aprisionamento. No entanto, a análise sobre a recontextualização desse discurso no contexto da prática de reforma curricular identificou campos discursivos de novas relações de saber-poder instituídas para resistir a essa regulação. Constatamos que as decisões curriculares nas licenciaturas da UVA foram frutos de relações conflituosas que disputaram território, identidade, autonomia e autoridade curricular com o conhecimento pedagógico na formação do professor e a racionalidade pedagógica produzida no processo de reforma emergiu das condições institucionais, a partir das quais houve interesse de mudança, mas também de regulação. Além disso, entende-se que o conhecimento corporificado no currículo é tanto o resultado de relações de poder quanto o constituidor das mesmas. A contribuição dessa pesquisa é fornecer elementos para compreender que a racionalidade pedagógica que forma o professor na universidade se estrutura em um processo arenoso de disputa de subjetividade docente.

CARVALHO, Antonia Dalva França. A racionalidade pedagógica da ação dos formadores de professores: um estudo sobre a epistemologia da prática docente nos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Piauí. 2007. 239f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T13:54:28Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T14:46:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T14:46:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) Previous issue date: 2007 / The present Thesis is a result of an inquiry that has as object study the pedagogical rationality of the educators of professors of a public university. The objective was to identify the reasons where they base their actions, that is, the matrix of convictions regarding the school, the education, the students and the teaching which consolidate or identify a set of specific characteristics of their educational praxis. We are inserted, in this way, in the recent theoretical scope, called epistemology of the docent practice or the docent knowledge, whose purpose is to disclose the nature of the docent knowledge, and to understand how they are integrated concretely in the activities of the work, as well as the role they play in the process of work and professional identity. The approach is discursive; it deliberates the association of knowledge to the speeches and acts for which the professors are able to present reasons. The study had a qualitative approach of ethno-methodological character, for being characteristic of a deriving rationality of reflexive descriptions produced by the members of a community. The subjects of the study were the coordinators of the License Courses of a public university, located north-eastern of Brazil, in the city of Teresina-PI. The used instruments were the questionnaire and the half-structuralized interview whose analysis was carried through the help of the NUDI*ST. The research shows that the educator professor, in the perspective of the coordinators of the License courses, have a pedagogical rationality which confers an autonomy and control to direct educative practical in an ethical perspective. Being therefore, characterized as reflexive subject, epistemic, ethical and transformative. This rationality is configured for a new epistemology of the practical which has the reflection and the inquiry as motor of the learning of the work, shaped in canons of the practical-reflexive rationality with emancipated contours. The results could be used for the reflection on epistemology of the docent practice in superior education, collaborating with the magnifying of the own field of knowledge. Also it can serve to legitimize a pedagogical rationality of a specific context of formation of future professors, conferring validity and collaborating for the professionalism of the professors. In the same way, it increases the debate on the role of the University as an enterprising of an education based on a critic-emancipated pedagogical rationality. / A presente Tese resulta de uma investigação que tem por objeto a racionalidade pedagógica dos formadores de professores de uma universidade pública. O objetivo foi identificar as razões em que estes formadores fundamentam suas ações, isto é, a matriz de convicções a respeito da escola, do ensino, dos alunos e do trabalho docente, que consolidam ou identificam um conjunto de características específicas de sua práxis formativa. Insere-se, deste modo, no âmbito teórico recente, denominado epistemologia da prática docente ou saberes docentes, cuja finalidade é revelar a natureza dos saberes docentes, e compreender como estão integrados concretamente nas atividades do trabalho, assim como o papel que desempenham no processo de trabalho e identidade profissional. O enfoque é discursivo; delibera a associação de saberes aos discursos e atos para os quais os docentes são capazes de apresentar razões. O estudo teve abordagem qualitativa de caráter etnometodológico, por ser característico de uma racionalidade oriunda das descrições reflexivas produzidas pelos membros de uma comunidade. Os sujeitos foram os coordenadores dos Cursos de Licenciatura de uma universidade pública, localizada no Nordeste do Brasil, na cidade de Teresina-PI. Os instrumentos utilizados foram o questionário e a entrevista semi-estruturada cuja análise foi realizada com o auxilio do NUDI*ST. A pesquisa aponta que o professor formador, na perspectiva dos coordenadores dos cursos de Licenciatura, possui uma racionalidade pedagógica que lhe confere autonomia e controle para dirigir sua prática educativa em uma perspectiva ética. Sendo, portanto, caracterizado como sujeito reflexivo, epistêmico, ético e transformativo. Esta racionalidade apresenta-se configurada por uma nova epistemologia da prática que tem a reflexão e a investigação como motriz da aprendizagem do oficio, modelada nos cânones da racionalidade prático-reflexiva com contornos emancipatórios. Os resultados poderão ser usados para a reflexão sobre epistemologia da prática docente no ensino superior, colaborando com a ampliação do próprio campo de conhecimento. Também pode servir para legitimar uma racionalidade pedagógica dentro de um contexto específico de formação de futuros professores, conferindo-lhe uma validade e colaborando para a profissionalidade dos docentes. Da mesma forma, acresce o debate sobre o papel da Universidade como empreendedora de uma formação baseada em uma racionalidade pedagógica crítico-emancipatória.

SANTOS, Francisco Kennedy Silva dos. O trabalho e a mobilização de saberes docentes: limites e possibilidades da racionalidade pedagógica na educação superior. 2011. 289f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-11T14:30:47Z No. of bitstreams: 1 2011_Tese_FKSSANTOS.pdf: 1703768 bytes, checksum: 70129711c3583b359ad19c2bc242e563 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-11T14:57:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Tese_FKSSANTOS.pdf: 1703768 bytes, checksum: 70129711c3583b359ad19c2bc242e563 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-11T14:57:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Tese_FKSSANTOS.pdf: 1703768 bytes, checksum: 70129711c3583b359ad19c2bc242e563 (MD5) Previous issue date: 2011 / A presente Tese é resultado de uma investigação que tem por objeto o trabalho e a mobilização de saberes docentes, tendo como foco principal de análise os limites e as possibilidades da racionalidade pedagógica na Educação Superior. O estudo parte da concepção de que a preparação didático-pedagógica é necessária para a formação docente cuja especificidade formativa é o que a caracteriza. A fundamentação teórica ancora-se em diversos estudos que procuram mapear as racionalidades que movem esses profissionais em situação de trabalho, tendo como referencial a prática docente (TARDIF, LESSARD e LAHAYE, 1991; THERRIEN, 1996, 1997; TARDIF, 1999, 2002; SCHÖN, 1995, 2000; PIMENTA, 2002, 2006; CONTRERAS, 2002; SACRISTÁN, 1996, 1999; ZEICHNER, 1992, 1998, 2000). A tese central deste estudo é: os professores sem formação específica para a docência mobilizam saberes em situação de prática – saberes experienciais oriundos de suas interrelações; no entanto, esses saberes não dão conta das incertezas em situação de trabalho e isolados em um contexto não superam a falta de uma formação pedagógica para a docência. O objetivo geral da pesquisa foi compreender os elementos constituintes da relação teoria-prática no trabalho docente desenvolvido nos Cursos de Licenciatura na área de Ciências de uma Instituição de Ensino Superior (IES) e dos saberes e suas implicações resultantes para o processo de formação contínua do professor reflexivo-crítico. A pesquisa move-se a partir do seguinte problema: Qual a relação teoria-prática no trabalho docente desenvolvido pelos professores dos cursos de licenciatura em Física e Química do Centro de Ciências e Tecnologia (CCT) da Universidade Estadual do Ceará (UECE), em Fortaleza sem formação pedagógica e como mobilizam os saberes no âmbito da docência? Diante da complexidade do objeto, utilizou-se da pesquisa qualitativa considerada o caminho mais indicado a trilhar, uma vez que esta privilegia os significados, experiências, motivos, sentimentos, atitudes e valores dos professores envolvidos com o fenômeno a ser investigado: a docência na Educação Superior na perspectiva de professores formados em áreas não pedagógicas. A temática escolhida não é algo que possa ser quantificado, pois segundo Dias (2010, p.81-82), “incorpora significados e motivos” que não podem ser “reduzidos à operacionalização de variáveis” (MINAYO, 1994, p.18). Assim, utilizou-se dos seguintes procedimentos: a revisão bibliográfica; aplicação de questionários com questões abertas e fechadas; realização de entrevista semi-estruturada e de explicitação; e a observação não participante. Os resultados da pesquisa evidenciam que os docentes investigados, movidos por uma racionalidade técnica que se funde em sua prática, apresentam deficiências pedagógicas que impedem a superação do hiato teoria e prática, cristalizando cada vez mais a separação do pensar e do fazer. Diante deste contexto, o professor-bacharel dos cursos investigados tem uma pedagogia própria pautada na transmissão do conteúdo, e segundo suas representações não consideram a formação pedagógica como base para a docência, mas sim os saberes da área específica da sua formação profissional.