Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5823_1.pdf: 1054165 bytes, checksum: 8eb8b767a9ad1dbef3133d10bef321ea (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O presente trabalho tem como objeto de estudo a avaliação dos processos de ensino e aprendizagem de um curso na modalidade a distância - O PROFORMAÇÃO. Apresenta, como foco principal de sua discussão, a análise das concepções que permeiam o processo de avaliação e a forma como é realizado o acompanhamento do processo de aprendizagem do cursista neste Programa. Assim sendo, este trabalho analisa as ações de acompanhamento e avaliação dos cursistas realizadas pelos professores formadores e tutores nos instrumentos de avaliação que são utilizados pelo PROFORMAÇÃO. As discussões partem do pressuposto de que, mesmo considerando as exigências da legislação educacional brasileira de que os exames de cursos na modalidade a distância que oferecem diplomas e certificação sejam realizados presencialmente, isto não impossibilita que o acompanhamento e a avaliação do processo de aprendizagem, também, sejam realizados a distância. Principalmente, hoje, quando dispomos de vários meios tecnológicos que permitem a comunicação simultânea e interativa entre professor-aluno e aluno-aluno. Para coleta de dados foram realizadas entrevistas, observações e a análise dos documentos institucionais do Programa. A análise dos dados permitiu que fossem selecionados alguns resultados a partir dos quais se discutem as concepções de avaliação da aprendizagem na perspectiva teórica, na perspectiva legal e na modalidade da educação a distância. Os resultados revelaram que: a avaliação do PROFORMAÇÃO é toda realizada em momentos presenciais; a maioria dos instrumentos é utilizada na perspectiva classificatória; a avaliação da aprendizagem exige do aluno, prioritariamente, o domínio dos conteúdos que se encontram nos guias de estudo; os professores formadores e tutores não planejam nem modificam as questões dos instrumentos de avaliação utilizados pelo Programa,são meros executores. Portanto, a partir da análise do processo de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem do PROFORMAÇÃO, esta dissertação traz à tona a urgente e necessária discussão sobre avaliação e educação a distância

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A expansão do ensino superior que ocorreu, principalmente, nas últimas décadas impactou no acesso a este nível de ensino e, também, gerou o aumento do número de docentes. Esse fenômeno também ocorreu nos cursos da área da saúde. A qualidade da formação dos profissionais da área da saúde depende muito dos docentes que atuam nesse campo e na sua formação para atuar, pois são eles que irão de forma objetiva realizar esse processo. Formar-se é um processo que deve se prolongar por toda a vida. Como seres humanos temos a possibilidade de aprender continuamente e, na atuação docente, é imprescindível que os profissionais que atuam neste campo tenham acesso a programas de formação continuada que possam aprimorar o exercício de sua função. Nesse sentido o objetivo geral desse estudo foi compreender como os profissionais da área da saúde percebem o Programa de Formação Continuada da UNESC e seus impactos na sua formação pedagógica. Os objetivos específicos foram: identificar a importância atribuída pelos participantes acerca da participação na formação continuada; identificar as características das atividades formativas que melhor são avaliadas pelos docentes participantes do programa de Formação Continuada; e analisar se, e em que sentido a Formação Continuada contribuiu no desenvolvimento profissional docente e na prática pedagógica do professor universitário com formação em profissões liberais. Esta pesquisa caracteriza-se como sendo do tipo qualitativa, descritiva. A técnica de coleta de dados utilizada foi a entrevista, sendo que participaram dez docentes profissionais liberais da área da saúde. Os dados foram interpretados tendo como princípio a análise de conteúdo. O estudo demonstrou que os sujeitos participantes da pesquisa participam do programa de formação continuada e sempre que são demandados a sugerirem temas a serem abordados, dando preferência aos assuntos que os ajudem a melhorar seu desempenho em sala de aula, orientem quanto ao uso de recursos tecnológicos e novas abordagens metodológicas, além de melhorar a relação deles com seus alunos. Verificou-se também que o programa de formação continuada é de extrema importância, tanto no desenvolvimento profissional, como na formação da identidade docente, visto que profissionais liberais ingressam na função, muitas vezes, sem o preparo necessário para seu exercício e encontram na formação continuada essa possibilidade.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-16T14:26:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Parcial - Cecília C.M.L. Holanda.pdf: 457949 bytes, checksum: 4aad0860edc31318deb4d0a65237c1f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-16T14:26:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Parcial - Cecília C.M.L. Holanda.pdf: 457949 bytes, checksum: 4aad0860edc31318deb4d0a65237c1f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-16T14:26:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Parcial - Cecília C.M.L. Holanda.pdf: 457949 bytes, checksum: 4aad0860edc31318deb4d0a65237c1f8 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-19 / The present study entitled Identity and subjectivity in the Parfor teacher-student formation process, in the municipality of Tefé (AM), starts from an interdisciplinary articulation where the fields of Education, Sociology and Psychology are discussed, with the objective of analyzing the Action of this subject before the complex sociocultural scenario currently crossed by a series of elements often contradictory. The field of research is the city of Tefé, Medio Solimões, as well as the Training and appreciation Program of Basic Education Teachers (Parfor) in operation. The theoretical framework is anchored ….. The research methodology that consists of a qualitative approach, without overlooking the more objective data ordered in tables and data, was articulated from three moments that are related: bibliographical research that referred to the epistemological construction in focus; Documentary research that included a survey and analysis of the records (socio-economic questionnaires) of the teacher-students in formation along with the coordination of Parfor in Tefé; And field research where we make observations of the training context, as well as the interviews with 12 teacher-students, in order to understand more densely the relationships woven between epistemic subjects in their life space and professional training. It was verified the varied immersion of these teachers, both the experienced and the temporary, who have their knowledges re-signified during the formation process, transforming their perceptions of what it is to be a teacher in a new self image of themselves and being in the profession. / O presente estudo intitulado Identidade e subjetividade no processo de formação do professor-aluno do Parfor, no município de Tefé (AM), parte de uma articulação interdisciplinar onde dialogam os campos da Psicologia, Sociologia e Educação, a fim de propiciar uma compreensão sobre a identidade desse sujeito diante do cenário sociocultural complexo atualmente atravessado por uma série de elementos muitas vezes contraditórios. O campo da pesquisa é a cidade de Tefé, Médio Solimões, bem como o Programa de Formação e valorização de Professores da Educação Básica (Parfor) ali em funcionamento. O arcabouço teórico foi construído para atender os seguintes objetivos: investigar o processo de construção da identidade do professor-aluno em formação pelo Parfor no município de Tefé, realizar um levantamento do contexto sociocultural onde acontecem as experiências atinentes da formação, discutir os elementos socioculturais que exercem influência na construção da identidade e nas subjetividades do professor-aluno, além de analisar a percepção que este sujeito professor-aluno tem sobre seu processo formativo. A metodologia da pesquisa consistiu numa abordagem qualitativa, sem preterir os dados mais objetivos ordenados em tabelas e dados, foi articulada a partir de três momentos que se relacionam: pesquisa bibliográfica que se referiu à construção epistemológica em foco; pesquisa documental que constou de levantamento e análise dos registros (questionários socioeconômicos) dos professores-alunos em formação junto à coordenação do Parfor em Tefé; e pesquisa de campo onde realizamos observações do contexto de formação, assim como as entrevistas com 12 professores-alunos, com a intenção de compreender mais densamente as relações tecidas entre os sujeitos epistêmicos em seu espaço de vida e formação profissional. Constatou-se a imersão variada desses professores, tanto os experientes como os temporários, que tem seus saberes modificados durante o processo de formação, transformando as suas percepções do que é ser professor em uma nova autoimagem de si mesma e do estar na profissão.

Orientador: Agueda Bernadete Bittencourt / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:50:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stock_SuzetedeCassiaVolpato_M.pdf: 5217184 bytes, checksum: 8be25decc49caee5b4eae5e3ba64867e (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

Submitted by Karina Moreira Menezes (kaikamenezes@gmail.com) on 2015-06-18T16:18:29Z No. of bitstreams: 1 BITENCOURT_LaisCA_Proinfantil.pdf: 818555 bytes, checksum: b45cdf008a42082ebc92760e14703d18 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-08-27T15:19:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BITENCOURT_LaisCA_Proinfantil.pdf: 818555 bytes, checksum: b45cdf008a42082ebc92760e14703d18 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-27T15:19:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BITENCOURT_LaisCA_Proinfantil.pdf: 818555 bytes, checksum: b45cdf008a42082ebc92760e14703d18 (MD5) / Este estudo tem como objetivo central a compreensão das diversas linguagens estabelecidas pelos educadores nas creches, tentando tecer ponderações acerca do desenvolvimento da criança nessa primeira infância e das interações estabelecidas entre os educadores e os educandos. É uma pesquisa de cunho etnográfico, tendo como proposta metodológica o estudo de caso. Compreendemos a proposta dialógica trazida por Bakhtin e analisamos como ela é aproveitada nas salas dos professores cursistas do PROINFANTIL. Em um primeiro momento fizemos um levantamento bibliográfico sobre a linguagem voltada para o contexto educacional de crianças de 0 a 3 anos, logo em seguida, situamos o espaço no qual realizamos a pesquisa e em seguida tentaremos de compreender um pouco sobre a escola como instituição responsável pela educação direta e formal das crianças. Encontramos na dialogia e nos processos de interação, utilizando a linguagem como um dos meios, uma base epstemológica para os estudos que aqui se realizam, percebendo a enunciação dentro de um contexto sócio-ideológico constituída de significação e de sentido e fruto da interação entre os indivíduos. É a partir da discussão dialógica baseada na teoria de Bakhtin que compreendemos as mudanças de atitudes (ação pedagógica) dos profissionais que trabalham com educação de crianças de 0 a 3 anos a partir da formação oferecida pelo PROINFANTIL, bem como perceber como os cursos de formação de professores auxiliam o professor na construção de suas identidades docentes. / ABSTRACT This study has as goal understanding the several options of language adopted by teachers in nursery, trying to weave assessments about the development of child in the early childhood of interactions established between educators and learners. It is an ethnographic research kind, having as methodological proposed the case study. We learn the dialogic proposal according Bakhtin concept and we analyzed how it is utilized in the classrooms of the teachers from PROINFANTIL. At first moment we will do a search bibliography regarding language target on the educational context of 0-3 years old children, shortly thereafter, we will set the space in which we will carry out the research trying to understand a little bit about the school as the institution responsible by direct and formal education of children. We have found through dialogic theory and in the interaction processes, using the language as one of the ways, an epistemological base for the studies that are carried out here, understanding the enunciation of a social ideological context constituted of meaning and sense and product of the interaction between the individuals. It’s from the dialogical discussion based on Bakhtin’s theory that we will try to understand the changes in attitude (pedagogical action) from the professionals who work with 0-3 years old children education from the formation offered by PROINFANTIL, as well as perceiving how the formation courses for teachers help them in the construction of their teacher identities.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-11T12:41:30Z No. of bitstreams: 1 cassiadocarmopiresfernandes.pdf: 2553100 bytes, checksum: 01d628953d532869e28edffdde3c62f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-11T15:04:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cassiadocarmopiresfernandes.pdf: 2553100 bytes, checksum: 01d628953d532869e28edffdde3c62f6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-11T15:04:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cassiadocarmopiresfernandes.pdf: 2553100 bytes, checksum: 01d628953d532869e28edffdde3c62f6 (MD5) Previous issue date: 2015-07-07 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese apresenta uma avaliação de resultados e efeitos do Curso de especialização em Gestão Escolar do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica (PNEGEB), considerando três dimensões: quem elabora (Ministério da Educação), quem implementa (Universidade Federal de Viçosa - UFV) e os beneficiários (egressos). Como ponto de partida, a premissa foi de que a formação de gestores provoca mudanças na gestão escolar, contribuindo para a melhoria da qualidade da educação pública. Na metodologia foram utilizadas de forma associada as abordagens qualitativa e quantitativa, com a realização de entrevistas semiestruturadas com um Gestor do MEC, uma Gestora do Grupo de Trabalho Interinstitucional do Programa, uma Gestora da UFV e cinco diretoras de escolas. Além das entrevistas foi realizado um survey online com 102 egressos. As análises dos dados foram viabilizadas pelo método de análise de conteúdo e por procedimentos estatísticos. Para justificar a pesquisa, delineou-se um estado da arte sobre avaliação de políticas educacionais a partir de dados do Banco de Teses/Resumos da Capes e dos anais da ANPEd (GT 5 Estado e Políticas Educacionais). O estudo teórico envolveu a caracterização do PNEGEB e a abordagem dos temas gestão escolar democrática, formação de gestores escolares, bem como a análise e avaliação de políticas educacionais, sendo apresentada a Abordagem do Ciclo de Políticas como o modelo escolhido para analisar o curso. A partir das análises empreendidas, é possível confirmar a hipótese de que os resultados e efeitos positivos do Curso são expressos num processo formativo de qualidade e que pode incidir sobre o desenvolvimento de uma gestão escolar democrática, segundo seus egressos. Contudo, no que tange às perspectivas, paira a insegurança quanto à continuidade do Programa, por ser uma iniciativa de governo. / This thesis presents an evaluation of results and effects of the specialization course in School Management of the Programa Nacional Escola de Gestores da EducaçãoBásica (PNEGEB) (Manager's School National Program of Basic Education), considering three dimensions, i.e., someone who plans (Ministry of Education), someone who implements [Universidade Federal de Viçosa (UFV) Federal University of Viçosa], and the beneficiaries (graduates). As a starting point, the premise is that management training causes changes in school management, contributing for improving the quality of public education. Associated qualitative and quantitative approaches were used as methodology, with the completion of semi-structured interviews with a Manager of Ministério da Educação e Cultura do Brasil (MEC) (Ministry of Education and Culture of Brazil), a Manager of the Inter-Institutional Working Group of the program, a Manager of UFV, and five Principals of schools. Besides the interviews, an online survey was performed with 102 graduates. The data analyzes were made possible by the content analysis method and statistical procedures. To justify the search, a status of the art about evaluation of educational policies was outlined up based on data from the Bank of Thesis/Abstract of Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) (Higher Education Personnel Improvement Coordination) and annals of Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) (National Association of Graduate Studies and Research in Education ) (Grupo de Trabalho (GT) 5 - Estado e Políticas Educacionais (Work group 5 - State and Educational Policies). The theoretical study has involved the characterization of PNEGEB and the approach of democratic school management issues, training of school managers, as well as analysis and evaluation of educational policies; and the Policy Cycle Approach as the chosen model was presented to analyze the course. On the basis of the undertaken analysis, it is possible to confirm the hypothesis that the positive results and effects of the course are expressed in a formative quality process and can focus on the development of a democratic school management, according to professionals proceeding from this course. However, with respect to the prospects, the insecurity remains as to the continuity of the program, because this is a government initiative.

Submitted by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2012-05-16T14:40:56Z No. of bitstreams: 1 Tese_GestaoPremiadaExperiencia.pdf: 1202542 bytes, checksum: c6b9995eee04b683a938dd76b9a9bd32 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-16T14:40:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_GestaoPremiadaExperiencia.pdf: 1202542 bytes, checksum: c6b9995eee04b683a938dd76b9a9bd32 (MD5) Previous issue date: 2011 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O tema desta tese é a lógica da premiação escolar, compreendida como uma estratégia de regulação da gestão escolar, sustentada na lógica gerencial, que quer tornar-se hegemônica nas escolas públicas brasileiras. Visando a compreensão do objeto, foram identificadas e analisadas as referências políticas e econômicas, sociológicas, psicológicas e filosóficas que lhes são constituintes, e seus significados fundamentais, e foi investigada uma experiência específica de gestão escolar premiada. Na etapa inicial da pesquisa foram utilizadas a pesquisa bibliográfica, necessária para a compreensão das referências da lógica da premiação, e a pesquisa documental, que permitiu a análise de documentos da escola e dos organismos de premiação. Um Estudo de caso foi utilizado para a investigação da singularidade de uma escola de referência da lógica da premiação, a Escola de Ensino Fundamental e Médio em Regime de Convênio São Francisco Xavier, referência nacional em gestão escolar “democrática” em função de vários prêmios recebidos. Afirma-se que a escola efetiva uma gestão com características que a aproximam da gestão democrática, em função do uso de estratégias participativas que envolvem os diferentes sujeitos da escola e da comunidade, mas que, ao desenvolver ações consonantes com os editais de premiação a que concorrem, aproxima-se das características da gestão empresarial, valorizando a meritocracia, o individualismo, o pragmatismo e a análise sistêmica. Algumas das marcas da gestão da escola pesquisada são a ambigüidade, já que são evidentes práticas gestoras pautadas na democracia e na lógica do mercado, e o apelo participacionista. Concluiu-se que os editais de premiação ganham força para regular a vida da escola e os sentidos de público, qualidade e participação são ressignificados em função da perspectiva assumida. / The theme of this thesis is the logic of school awards, understood as a strategy to regulate the school’s management, supported the managerial logic, which wants to become hegemonic in Brazilian public schools. In order to understand the object, were identified and analyzed political and economic, sociological, psychological and philosophical references that are fundamental constituents of the object, and was investigated a specific experiment in school management rewarded. In the initial stage of this research the research in literature was used, needed to understand the references in the logic of award, and later, documentary research, allowing the analysis of school documents and awarding bodies. A case study was used to investigate the uniqueness of a reference school in the logic of award, the Escola de Ensino Fundamental e Médio em Regime de Convênio São Francisco Xavier, a national reference in "democratic" school management according to several awards. It is said that an effective school management with features that approach to democratic management, based on the use of participatory strategies involving different subjects of the school and the community, is done, but that by developing actions in line with the announcements of awards competing, it approaches the characteristics of business management, emphasizing meritocracy, individualism, pragmatism and systemic analysis. Some of the brands of school management here studied are ambiguous, as they are obviously management practices guided by the logic of democracy and market, and the “participationist” appeal. It was concluded that the reward notices are gaining strength in regulation of school’s life and in the sense of audience, quality and participation are reframed according to the perspective taken. / Le thème de cette thèse est la logique de la remise du prix scolaire, conçue comme une stratégie de régulation de gestion scolaire, soutenue par la logique gestionnaire, qui veut se rendre hégémonique dans les écoles publiques brésiliennes. Afin de comprendre l’objet, ont été identifiées et analysées les références politiques et économiques, sociologiques, psychologiques et philosophiques qui sont leurs composantes et ses sens fondamentaux et a été enquêtée une expérience spécifique de gestion scolaire qui a remportée le prix. Au début de notre recherche ont été utilisées, la recherche bibliographique, nécessaire pour La compréhension des références de la logique de la remise du prix, et la recherche de dossiers de l’école et des organismes de remise de prix. Une étude de cas a été utilisée pour l’enquête de la singularité d’une école de référence de la logique de la remise du prix, l’École d’Enseignement Fondamental et Moyen en Régime Charte «São Francisco Xavier», référence nationale en gestion «démocratique» en fonction d’avoir remporté plusieurs prix. On affirme que l’école fait une gestion avec des caractéristiques qui s’approchent de la gestion démocratique, en fonction de l’usage de stratégies participatives qui engagent des différents sujets de l’école et de la communauté, et quand elle développe des actions consonantes avec les règles de remise du prix, auxquels elle concourt, elle s’approche des caractéristiques de la gestion d’entreprise, en mettant en valeur La méritocratie, l’individualisme, le pragmatisme et l’analyse systémique. Quelques marques de la gestion de l’école étudiée sont l’ambigüité, étant donné que sont évidentes lês pratiques gestionnaires soutenues dans la démocratie et dans la logique du marché dês affaires, et l’appel participationniste. Il se conclue que les règles de remise du prix gagnent en soutien pour régler l’ambiance scolaire et le côté public, qualité et participation sont redéfinies en fonction de la perspective de prise en charge.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Regina Lazzarin.pdf: 1353345 bytes, checksum: 71d86f1ce18ed2da23d305b320fd51d3 (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of the present research is to provide elements to consider a new way to focus teacher training and to contribute with its resignification in Education courses. The study highlights aspects of the Program Bolsa Formação , which was implemented by Secretaria de Educação do Estado de São Paulo and might help reach the referred objective. Based on the methodology of qualitative approach through questionnaire and interview, the field research involved two groups of subjects for investigation: Education college students who act as student researchers in the Program Bolsa Formação and state public school regular teachers. The data were collected in one of the areas of a Diretoria Regional de Ensino located in eastern São Paulo city. The collected data were submitted to analysis and are part of the present study. In the first chapter, the student researcher is introduced to the context of the Program, as well as the other professionals who directly follow the student. The second chapter is focused on teacher initial education and the approach to school practice. In the third chapter, there is a discussion on the knowledge that is built by teachers who are involved in initial education training. In the fourth chapter, the training period is considered as a possibility of joining the teachers to basic schools based on specific educational politics. The fifth chapter brings the present thesis methodological procedures. In the sixth and seventh chapters, the collected data are analyzed and the field research results are presented. In the eighth chapter, some elements are pointed for the development of teacher education courses based on its resignification. Finally, the final considerations are presented in order to contribute to the continuity of the discussion on teacher initial education for the first years of basic school / Esta pesquisa tem por objetivo oferecer elementos para se pensar em uma nova forma de trabalhar o estágio, contribuindo com sua possível ressignificação nos cursos de Pedagogia. O estudo destaca aspectos do Programa Bolsa Formação, implementado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, que podem contribuir com o objetivo anunciado. A partir da metodologia de abordagem qualitativa com a utilização de questionário e entrevista, realizou-se a pesquisa de campo envolvendo dois grupos de sujeitos investigados: estudantes do curso de Pedagogia que atuam como alunos pesquisadores no âmbito do Programa Bolsa Formação e professores regentes de escolas públicas estaduais. Como local para a coleta de dados, delimitou-se um dos setores de uma Diretoria Regional de Ensino localizada na região leste do município de São Paulo. Os dados coletados foram submetidos à análise e compõem este estudo. No primeiro capítulo, apresenta-se o aluno pesquisador no contexto do Programa, assim como os profissionais que o acompanham diretamente. No segundo capítulo, destaca-se a formação inicial de professores e as aproximações com o contexto de prática escolar. No terceiro capítulo, discutem-se os saberes construídos pelos professores em formação inicial. No quarto capítulo, considera-se o estágio como possibilidade de aproximação com a escola de Educação Básica a partir de políticas educacionais específicas. O quinto capítulo traz o percurso metodológico desta tese. No sexto e sétimo capítulos, explicitam-se os dados coletados, analisados e os resultados obtidos com a pesquisa de campo. No oitavo capítulo, indica-se alguns elementos para a realização de estágios em cursos de formação de professores a partir de sua ressignificação. E finalizando-se este trabalho, apresentam-se as considerações finais que contribuem para a continuidade do debate que ora se faz sobre a formação inicial de professores para os primeiros anos do Ensino Fundamental

Submitted by Laís Bitencourt (laiscarolineabit@gmail.com) on 2017-10-30T16:29:59Z No. of bitstreams: 1 LaisCaroline_entrega_final.pdf: 823732 bytes, checksum: 3f2e9fbd1a02c00a231d6d7af402b046 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-11-06T14:34:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LaisCaroline_entrega_final.pdf: 823732 bytes, checksum: 3f2e9fbd1a02c00a231d6d7af402b046 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T14:34:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LaisCaroline_entrega_final.pdf: 823732 bytes, checksum: 3f2e9fbd1a02c00a231d6d7af402b046 (MD5) / Este estudo tem como objetivo central a compreensão das diversas linguagens estabelecidas pelos educadores nas creches, tentando tecer ponderações acerca do desenvolvimento da criança nessa primeira infância e das interações estabelecidas entre os educadores e os educandos. É uma pesquisa de cunho etnográfico, tendo como proposta metodológica o estudo de caso. Compreendemos a proposta dialógica trazida por Bakhtin e analisamos como ela é aproveitada nas salas dos professores cursistas do PROINFANTIL. Em um primeiro momento faremos um levantamento bibliográfico sobre a linguagem voltada para o contexto educacional de crianças de 0 a 3 anos, logo em seguida, situaremos o espaço no qual realizaremos a pesquisa e em seguida tentaremos de compreender um pouco sobre a escola como instituição responsável pela educação direta e formal das crianças. Encontramos na dialogia e nos processos de interação, utilizando a linguagem como um dos meios, uma base epstemológica para os estudos que aqui se realizam, percebendo a enunciação dentro de um contexto sócio-ideológico constituída de significação e de sentido e fruto da interação entre os indivíduos. É a partir da discussão dialógica baseada na teoria de Bakhtin que tentaremos compreender as mudanças de atitudes (ação pedagógica) dos profissionais que trabalham com educação de crianças de 0 a 3 anos a partir da formação oferecida pelo PROINFANTIL, bem como perceber como os cursos de formação de professores auxiliam o professor na construção de suas identidades docentes. / ABSTRACT This study has as goal understanding the several options of language adopted by teachers in nursery, trying to weave assessments about the development of child in the early childhood of interactions established between educators and learners. It is an ethnographic research kind, having as methodological proposed the case study. We learn the dialogic proposal according Bakhtin concept and we analyzed how it is utilized in the classrooms of the teachers from PROINFANTIL. At first moment we will do a search bibliography regarding language target on the educational context of 0-3 years old children, shortly thereafter, we will set the space in which we will carry out the research trying to understand a little bit about the school as the institution responsible by direct and formal education of children. We have found through dialogic theory and in the interaction processes, using the language as one of the ways, an epistemological base for the studies that are carried out here, understanding the enunciation of a social ideological context constituted of meaning and sense and product of the interaction between the individuals. It’s from the dialogical discussion based on Bakhtin’s theory that we will try to understand the changes in attitude (pedagogical action) from the professionals who work with 0-3 years old children education from the formation offered by PROINFANTIL, as well as perceiving how the formation courses for teachers help them in the construction of their teacher identities.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-30T13:35:25Z No. of bitstreams: 1 DissPGG.pdf: 2076781 bytes, checksum: 8e4667a8b822b5c4d1fd2721cb465b37 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:45:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissPGG.pdf: 2076781 bytes, checksum: 8e4667a8b822b5c4d1fd2721cb465b37 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:45:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissPGG.pdf: 2076781 bytes, checksum: 8e4667a8b822b5c4d1fd2721cb465b37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T20:45:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissPGG.pdf: 2076781 bytes, checksum: 8e4667a8b822b5c4d1fd2721cb465b37 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The main objective of this research is to characterize elements of personal and professional development and participation in the proposed training process that may have influenced the construction of teacher identity and mentor identity of professionals in training on Online Mentor Education Program. Specifically, it also seeks to answer the following research questions: which aspects possibly relates to the construction of mentors identity throughout his personal history, work and participation in the Online Training Program Mentors? Which specific, pedagogical and about the mentor function knowledge, components of teacher identity, are presented by mentors that will help them to play their new role? The program has, as its main objective, to train experienced teachers in mentors for follow up and support early career teachers in their anguish and features needs that characterize this stage. The theoretical framework on which it has based this research take into account teacher education and its characteristics; the stages of teaching profession and teachers professional development; teaching continuing education in their different contexts, such as courses, self-education and training within the school; teacher identity and its components; experienced teachers; processes of mentoring, mentors and their knowledge; considerations of distance education, online teacher education and virtual learning environments. The research was guided on a qualitative approach, with the data analysis supported by the descriptive-interpretative and biographical-narrative methodology. Data collection occurred in the selected participants production and activities carried out in the Online Mentor Education Program, featuring a documentary analysis. Data were organized in NVIVO, software that helps quantitative analisis with data organization. After this organization, data were classified manualy in the categories with NVIVO, inserted in frames and subsequently the creation of subcategories and the reclassification of the data, it results in frames that were analysed. The results indicate various aspects of personal and professional background of the participants, as his childhood and schooling, difficulties in their early careers, assistance from peers, continuing education courses, among others that possibly are related to the construction of their professional identity and hence may affect their identity as mentors. In addition, the mentors have a solid knowledge base, however, that does not identify an established mentor identity. In this way, it is possible to observe that it is under construction as it is dynamic. Mentors have a knowledge base that enables them to start mentor actions, in order to help beginning teachers and arrange his own development as a mentor. / O objetivo central desta pesquisa é descrever elementos da trajetória pessoal e profissional e da participação no processo formativo proposto que podem ter influenciado na construção da identidade docente e de mentor de professores experientes participantes no Programa de Formação Online de Mentores. Especificamente, também procura-se responder às seguintes questões de pesquisa: quais aspectos, possivelmente, se relacionam à construção da identidade docente de mentores ao longo da trajetória pessoal, profissional e participação de professores experientes no Programa de Formação Online de Mentores? Quais conhecimentos específicos, pedagógicos e sobre a função de mentor, componentes da identidade docente, são apresentados pelos mentores em formação que os auxiliarão a desempenhar sua nova função? O Programa tem, como principal objetivo, formarprofessores experientes em mentores para o acompanhamento e auxílio de professores em início de carreira nas dificuldades e necessidades formativas características desta etapa. As referências teóricas nas quais se baseou a presente pesquisa levam em conta a formação de professores e suas características; as etapas da carreira docente e o desenvolvimento profissional de professores; a formação continuada docente em seus diferentes contextos, como cursos, autoformação e a formação dentro da escola; identidade docente e suas componentes; professores experientes; processos de mentoria, mentores e seus conhecimentos; considerações acerca da educação a distância e formação online de professores e ambientes virtuais de aprendizagem. A pesquisa pautou-se em uma abordagem qualitativa, com análise de dados apoiada na metodologia descritivo-interpretativa e biográfico-narrativa. Os dados coletados são provenientes das produções e atividades dos participantes selecionados, caracterizando uma análise documental. Os dados foram organizados no software NVIVO, que é um programa que auxilia a análise qualitativa através da organização dos mesmos. Após a organização, os dados foram classificados manualmente e com auxílio do software. Depois da classificação, foi feita a inserção dos dados em quadros e, posteriormente, subcategorização e a reclassificação dos dados, resultando em quadros para a análise. Os resultados indicam diversos elementos da trajetória pessoal e profissional dos participantes, como sua infância e escolarização, dificuldades no início da carreira, auxílio dos pares, cursos de formação continuada, entre outros que, possivelmente, se relacionam à construção de sua identidade docente e, consequentemente, podem afetar sua identidade como mentores. Além disso, os mentores possuem uma base de conhecimentos sólida, porém, não se evidencia uma identidade de mentor consolidada. Dessa maneira, é possível observar que sua identidade de mentor permanece em construção, uma vez que é dinâmica. Além do mais, demonstram uma base de conhecimentos que possibilitam o mentor iniciar suas ações, de modo a auxiliar professores iniciantes e, também, providenciar o próprio desenvolvimento.