Made available in DSpace on 2015-03-04T20:03:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo objetivou reconhecer os saberes sobre conflitos de interação social construídos por professores de Língua Portuguesa, que atuam em escola pública estadual. Os sujeitos da pesquisa foram quatro docentes, sendo uma do Ensino Fundamental e três do nível Médio. Foca-se a análise nos saberes construídos ou silenciados pelos educadores através da vivência de conflitos na escola. A imersão no campo iniciou-se em 2006, com observações sobre o recreio, rotina da escola e reunião pedagógica. O material de pesquisa consta de entrevistas abertas, realizadas durante o ano de 2007, sendo os dados interpretados à luz de princípios da teoria da Análise de Discurso de linha francesa. O dispositivo de análise foi construído contemplando provocações acerca das vivências de interação social na escola, das contribuições da formação inicial e continuada para a intermediação de conflitos, das concepções acerca do campo da Língua Portuguesa, bem como as do próprio conflito. Dimensões como saberes docentes, conflito / The present study had the objective to recognize the knowledge about social interaction conflicts built by Portuguese Language professors that work in state public school. The subjects of this research were four docents of Fundamental and High School. The analysis focus in the knowledge built or silenced by educators by living he conflicts at school. The immersion in the field begun in 2006 with the observation of the recreation time, the school’s routine and the pedagogic meetings. The research material is formed by open interviews, realized through the year of 2007, being the data interpreted by the light of French’s Speech Analysis Theory principles. The analysis device was built contemplating provocations about the experience of social interaction at school, the contributions of the Portuguese Language, also the conflict itself. Dimensions like docent knowledge, conflict and the scientific field of Portuguese Language to circumscribe the object, in order to enlarge discussions about their implications to

Este trabalho apresenta um estudo sobre relações entre a teoria e a prática em um contexto de reforma curricular, a partir da investigação sobre como professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental reelaboram seus saberes docentes com base na proposta de trabalho com a Teoria dos Campos Conceituais apresentada no Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas, instituído na Rede Municipal de Ensino da Cidade de São Paulo pela Portaria n° 4.507, de 30 de agosto de 2007. Pela interlocução de autores como Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif e Lessard, mostramos como as reformas educativas das últimas décadas influenciaram os movimentos de profissionalização do professor e a discussão sobre os saberes docentes. A seguir, apresentamos o Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas e algumas teorias da Didática Francesa da Matemática nele presentes, com destaque para a Teoria dos Campos Conceituais, citada em vários materiais curriculares deste Programa. A análise das entrevistas nos mostrou o enredamento dos relatos das professoras em uma trama de relações interativas, constitutivas da construção dos saberes docentes: a história de vida do professor, as diversas fontes de sua formação pessoal e profissional e suas práticas pedagógicas. As professoras entrevistadas destacaram a interação entre os pares, na escola e em cursos de formação continuada como forma privilegiada de desenvolvimento profissional e revelaram desafios e dilemas enfrentados no processo de implementação curricular. Também mostraram, pelo contraponto entre suas constituições pessoais e profissionais antes e depois da adesão às propostas teórico-metodológicas dadas por este Programa, uma reformulação de seus próprios sistemas conceituais. / This paper presents a study of relations between theory and practice in a context of curriculum reform, from the research about how school teachers of elementary school reconstruct their knowledge based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines, established in the Municipal School Network of São Paulo City by Ordinance No. 4507 of August 30th, 2007. Through the dialogue with authors such as Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif and Lessard, we demonstrate how the educational reforms of recent decades have influenced the movements of professionalization of the teacher and discussion about the docents knowledge. Then we present the Program based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines\", and theories of French Didactics of Mathematics present within it, especially the Theory of Conceptual Fields, cited in several curricular materials of this Program. The analysis of the interviews showed us the entanglement of the teachers report in a web of interactive relationships, constitutives of the construction of docent knowledge: the life story of the teacher, the various sources of his personal and professional formation and his pedagogical practices. The teachers interviewed emphasized the interaction among peers, in school and in continued education courses as a privileged form of professional development and revealed challenges and dilemmas faced in the process of curriculum implementation. They also showed, by their counterpoint between their personal and professional constitutions before and after accession to the theoretical and methodological proposals given by this Program, a reformulation of their own conceptual systems.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaBO_DISSERT.pdf: 1292535 bytes, checksum: 69c4d27a09784a10948a024e1acf33ce (MD5) Previous issue date: 2010-10-01 / This dissertation aims at analyzing some relations established between teachers‟ formative proposal for docent knowledge and pedagogical practices in the Special Program of Professional Formation to Basic Education (Proforma??o in Portuguese) with the objective of investigating how teachers evaluate knowledge acquired during their course formation to identify its improvement in their pedagogical practice. This is a Pedagogical Program of the State University of Rio Grande do Norte chosen to be analyzed. The objective is to investigate how teachers, Proforma??o/Pedagogy course students evaluate privileged knowledge in that university formation and how the relation between this knowledge and their pedagogical practice are experienced in classroom as teachers, defining in which way knowledge constructed and reconstructed during the course contributes for an improvement of their pedagogical practices. We have interviewed fourteen Proforma??o/Pedagogy last-term teachers, emphasizing the analysis of their point of view as social actors related to docent university formation in service. The principles for this investigation comprehend a qualitative approach, in a case study modality, with an exploratory tendency, presented in the introductory section and along four chapters. The research is theoretically guided by Andoino (1998), Bardin (2009); Laville e Dione (1999); Bogdan and Biklen (1994), Hernandez Sampieri, Hernandez Collado and Baptista L?cio (2006), among others. We justify this thematic choice, considering docent formation and its interface with an improvement for students‟ leaning, taking into account the strict relations between those elements. We have discussed on docent formative paradigms, based on a multireferential perspective, whose main authors that developed research in this area are: G?mez (1998), Sacrist?n e G?mez (1998), Tardif (2002), Altet (2001) Paquay e Wagner (2001), Garcia (1999), Baldi (2008), La Torre e Barrios (2002). We interviewed fourteen teachers, all of them in the last term of the Program. In the second chapter, we justify the choice of the subject, approaching docent formation and its relation with basic teaching. We understand that there is a strong relation between those aspects. In the third chapter, we discuss on some docent formative paradigms, among them, Gomes (1998), Sacrist?n and Gomez (1998), Tardig (2002), Altet (2001) Paquay and Wagner (2001), Garcia (1999), Baldi (2008), La Torre and Barrios (2002). We introduce the Pedagogical Program structure and specify which formative paradigms characterize it and identifying that one of the most prominent paradigm is a practical perspective with emphasis on reflexivity about the practice based on the premise that docent formation is be based on from learning to practice theory. We present an data analysis obtained from thematic categorization extracted subjects‟ discourses and, at the end, we discuss on evaluation of the teachers involved in the research related to the course contributions to provide an improvement for pedagogical practices developed by them inside their classrooms. We consider, thus, that teachers evaluate the Program as a guideline for (re)construction of diversified knowledge, which, in turn, provides the development of abilities to analyze classroom situations based on pedagogical theories and to develop investigative practice based on everyday experience. The results point out that some implications are relevant, among them: the thematic-choice, discussed previously, needs other kinds of investigations. The relation between theory and practice proposed in formation programs requires more systematic studies considering others aspects that characterize teaching process, and mainly, to provide investigative proposals of and about such practices / Este trabalho tem como objeto de estudo as rela??es estabelecidas entre uma proposta formativa de professores em exerc?cio, saberes docentes e pr?ticas pedag?gicas de acad?micos do Programa Especial de Forma??o Profissional para a Educa??o B?sica PROFORMA??O. Este ? um Programa da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, onde, dentre outros cursos, escolhemos o de Pedagogia como objeto de nossa an?lise. O objetivo ? investigar como os professores, ent?o alunos do Proforma??o/Pedagogia avaliam os saberes privilegiados por esta forma??o universit?ria em servi?o bem como a rela??o entre esses e as pr?ticas pedag?gicas vividas em sala de aula enquanto professores, visando definir de que forma os saberes constru?dos e reconstru?dos durante o curso contribuem para a melhoria de pr?ticas pedag?gicas dos mesmos. Entrevistamos catorze professores, ent?o alunos do ?ltimo per?odo do Proforma??o/Pedagogia, priorizando a an?lise do ponto de vista desses atores sociais quanto ? forma??o universit?ria de docentes em servi?o. Os princ?pios norteadores da investiga??o definem uma abordagem qualitativa, na modalidade estudo de caso, de car?ter explorat?rio, aqui apresentada atrav?s de uma parte introdut?ria e de quatro cap?tulos. O encaminhamento te?rico-metodol?gico est? organizado a partir dos estudos de Ardoino (1998); Bardin (2009); Laville e Dione (1999); Bogdan e Biklen (1994); Hern?ndez Sampieri, Hern?ndez Collado e Baptista L?cio (2006); dentre outros. Justificamos a escolha pela tem?tica, abordando a forma??o docente e sua interface com a melhoria das aprendizagens dos alunos, uma vez que entendemos existir uma estreita rela??o entre esses elementos. Abordamos sobre os paradigmas formativos docentes numa perspectiva multirreferencial, a partir de autores que desenvolvem pesquisas ligadas aos saberes e aos processos formativos docentes, entre eles, G?mez (1998), Sacrist?n e G?mez (1998), Tardif (2002), Altet (2001), Paquay e Wagner (2001), Garcia (1999), Baldi (2008), La Torre e Barrios (2002). Apresentamos a estrutura do projeto pedag?gico do Proforma??o/Pedagogia bem como especificamos os paradigmas formativos que o caracterizam. Analisamos que um dos paradigmas mais evidentes nessa proposta ? o da perspectiva da pr?tica, com forte presen?a do enfoque reflexivo sobre a pr?tica, o qual considera que a forma??o docente ser? baseada na aprendizagem da/para a pr?tica, e a partir dela. Apresentamos a an?lise dos dados obtidos a partir da categoriza??o tem?tica extra?da dos discursos dos sujeitos investigados e, por ?ltimo, tecemos as nossas considera??es sobre a avalia??o dos professores investigados quanto ?s contribui??es do curso em pauta para a melhoria de pr?ticas pedag?gicas por eles desenvolvidas no interior de suas salas de aulaConsideramos, portanto, que os professores avaliam o curso, satisfatoriamente, como norteador na (re) constru??o de saberes diversos, os quais, por sua vez, possibilitam o desenvolvimento de habilidades como a de analisar situa??es de sala de aula ? luz de teorias pedag?gicas e desenvolver pr?ticas investigativas no seu cotidiano. Os resultados do estudo apontam, ainda que: a tem?tica escolhida, apesar de discutida de forma explorat?ria e inicial necessita de muitas contribui??es; a rela??o teoria-pr?tica sempre proposta nos cursos de forma??o requer estudos mais sistem?ticos e aprofundados de outros elementos que permeiam e caracterizam o ensino, e, principalmente, que ? preciso investir em propostas investigativas dessa e sobre essa pr?tica

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study sets up a proposal developed in the field of research in Knowledge and Educational Practices, focusing mainly in the university teaching. Aiming to contribute with the debates about teaching at University, this study is an analysis of the university teaching learning process in the context of the Arts courses at UFU. The methodological option proposed was defined as qualitative, with an interpretative feature. The data construction was based on question and narrative interviews. The life history enabled the data analysi. Through the question, students of Visual Arts, Music and Theater pointed the professors that has contributed for their formation with their teaching process. After this step, we came to four teachers involved, who described their personal and professional path. Their narratives afford not just the database construction, but, especially, the creation itself, from the reflection. Question about the professors identity, formation, knowledge and teaching practice were made and questioned. Among the mainly results are the interlacing of the personal and professional in the construction/mobilization of knowledge in the academic daily; and personal identity development; the diversity of knowledge need/necessary for teaching; the link of teaching and artist practices in the academic daily; the teaching learning from the relation, in/from researches, in/from experiences; the university as a formation place; and the building of art knowledge; which the formation process occurred, in the course of life, in the extend which we give meaning to what happens to us. Thus, we came up with the expression of Teacherartist as evidencing an identity that is built at the confluence between art and education, although not without dilemmas. Thereby, we pointed the inextricable relationship among formation, identity, knowledge and practices through the narratives. / Este trabalho configura-se como uma proposta desenvolvida no campo de pesquisa de Saberes e Práticas Educativas, estando o seu foco principal na docência universitária. Buscando contribuir com os debates a respeito da docência na educação superior, a pesquisa faz uma análise do processo de aprendizado da docência universitária no contexto dos cursos de Artes da UFU. A opção metodológica proposta é definida como qualitativa, dado o caráter interpretativo. A construção dos dados tornou-se possível por meio de questionários e entrevista narrativa e da história de vida como técnica de análise dos dados. Através de questionário, discentes dos cursos de Artes Visuais, Música e Teatro apontaram os professores que no exercício da docência contribuíram para sua formação. Após essa etapa, chegamos aos quatro docentes envolvidos, que narraram suas trajetórias pessoais e profissionais. As narrativas proporcionaram não apenas a construção dos dados, mas, especialmente, a criação de si, a partir da reflexão. Questões quanto à identidade, a formação, os saberes e as práticas do docente superior foram revelados e problematizados. Entre os resultados mais significativos estão o entrelaçamento entre as dimensões pessoal e profissional na construção/mobilização de saberes no cotidiano acadêmico; o desenvolvimento da identidade profissional; a diversidade de saberes envolvidos/necessários no exercício profissional docente; o vínculo das práticas docentes e artísticas no contexto universitário; o aprendizado da docência nas relações, na/pela pesquisa e na/pela experiência; a universidade como lugar da formação; a construção do conhecimento em arte; os processos formativos que ocorrem, entre outros, no transcorrer da vida, na medida em que damos sentido ao que nos acontece; Desse modo, apontamos a expressão docenteartista como a que evidencia uma identidade que se constrói na confluência entre arte e educação, todavia com dilemas. Assim, assinalamos a relação inextricável entre formação, identidade, saberes e práticas através das narrativas. / Mestre em Educação

Este trabalho apresenta um estudo sobre relações entre a teoria e a prática em um contexto de reforma curricular, a partir da investigação sobre como professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental reelaboram seus saberes docentes com base na proposta de trabalho com a Teoria dos Campos Conceituais apresentada no Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas, instituído na Rede Municipal de Ensino da Cidade de São Paulo pela Portaria n° 4.507, de 30 de agosto de 2007. Pela interlocução de autores como Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif e Lessard, mostramos como as reformas educativas das últimas décadas influenciaram os movimentos de profissionalização do professor e a discussão sobre os saberes docentes. A seguir, apresentamos o Programa Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientações Didáticas e algumas teorias da Didática Francesa da Matemática nele presentes, com destaque para a Teoria dos Campos Conceituais, citada em vários materiais curriculares deste Programa. A análise das entrevistas nos mostrou o enredamento dos relatos das professoras em uma trama de relações interativas, constitutivas da construção dos saberes docentes: a história de vida do professor, as diversas fontes de sua formação pessoal e profissional e suas práticas pedagógicas. As professoras entrevistadas destacaram a interação entre os pares, na escola e em cursos de formação continuada como forma privilegiada de desenvolvimento profissional e revelaram desafios e dilemas enfrentados no processo de implementação curricular. Também mostraram, pelo contraponto entre suas constituições pessoais e profissionais antes e depois da adesão às propostas teórico-metodológicas dadas por este Programa, uma reformulação de seus próprios sistemas conceituais. / This paper presents a study of relations between theory and practice in a context of curriculum reform, from the research about how school teachers of elementary school reconstruct their knowledge based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines, established in the Municipal School Network of São Paulo City by Ordinance No. 4507 of August 30th, 2007. Through the dialogue with authors such as Fiorentini, Libâneo, Nóvoa, Pimenta, Pires, Tardif and Lessard, we demonstrate how the educational reforms of recent decades have influenced the movements of professionalization of the teacher and discussion about the docents knowledge. Then we present the Program based on the work proposal with the Theory of Conceptual Fields presented in the Program \"Curriculum Guidelines: Expectations for Learning and Didactic Guidelines\", and theories of French Didactics of Mathematics present within it, especially the Theory of Conceptual Fields, cited in several curricular materials of this Program. The analysis of the interviews showed us the entanglement of the teachers report in a web of interactive relationships, constitutives of the construction of docent knowledge: the life story of the teacher, the various sources of his personal and professional formation and his pedagogical practices. The teachers interviewed emphasized the interaction among peers, in school and in continued education courses as a privileged form of professional development and revealed challenges and dilemmas faced in the process of curriculum implementation. They also showed, by their counterpoint between their personal and professional constitutions before and after accession to the theoretical and methodological proposals given by this Program, a reformulation of their own conceptual systems.

Abordamos o tema saberes docentes, que està no epicentro das pesquisas internacionais. AtravÃs da narrativa das histÃrias de vida, de entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos de mediaÃÃo, buscamos entender o sentido do discurso de 20 professores, de universidades pÃblicas e particulares de Fortaleza-CearÃ-Brasil, destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, sobre suas prÃticas de ensino, modos de ser e fazer; suas concepÃÃes sobre como, onde e com quem aprenderam a lecionar. Intentamos ainda construir um quadro teÃrico sobre o saber docente e uma ilustraÃÃo das mÃltiplas facetas e origem desse. Estabelecendo um paralelo entre o enunciado dos sujeitos e a teoria sÃcio-epistemolÃgica de Maurice Tardif. Procuramos compreender o sentido dos discursos de nossos colaboradores de forma ativa e criativa, segundo a perspectiva dialÃgica e polifÃnica de Bakhtin. Depreendemos que o imaginÃrio desses docentes à constituÃdo por uma mirÃade de crenÃas, concepÃÃes, valores e sentimentos, conquanto mutÃvel, dialÃtico e dinÃmico. Em seus ideÃrios os saberes desses professores tÃm fontes e caracterÃsticas diversas, que o estudo identificou de modo fragmentado nas falas individuais dos sujeitos da pesquisa como nÃcleo duro da docÃncia universitÃria, embora nÃo reconhecido, assumido e integrado a uma prÃtica docente original e peculiar de cada um deles. Identificamos trÃs caracterÃsticas dessa prÃtica de ensino: que a mesma à uma prÃtica autodidata-intuitiva, que se assenta na existÃncia de um dom ou talento especial para o ensino, concebendo-o como arte e numa identidade disciplinar, que considera o conhecimento da matÃria lecionada como primordial. Algumas dessas fontes sÃo a famÃlia, a escola, a profissÃo, as interaÃÃes sociais. Julgam haver aprendido a lecionar na prÃtica; crÃem tambÃm que seus saberes sÃo construÃdos e reconstruÃdos, permeados pelas vozes de familiares, professores e colegas com os quais contataram em suas trajetÃrias de vida, atravÃs de uma relaÃÃo dialÃgica. Reputam ainda que os saberes da prÃtica profissional sÃo essenciais ao exercÃcio da atividade docente, conquanto concordem que um saber isoladamente à insuficiente para forjar um bom professor, pois esse se faz na conjugaÃÃo de diversos saberes, adquiridos na e pela prÃxis do ofÃcio docente, por conseguinte, atravÃs de seus saberes da experiÃncia, sempre mediado pelo diÃlogo com os sujeitos diversos com os quais interagem em suas trajetÃrias de vida e atravÃs de um agir comunicativo espontÃneo, sem o qual a educaÃÃo, o trabalho coletivo, a cooperaÃÃo nÃo sÃo possÃveis. Um caminho para esses, professores universitÃrios destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, seria abraÃarem a dimensÃo hermenÃutica da pedagogia; seria desenvolverem uma racionalidade pedagÃgica, uma competÃncia comunicativa e emancipadora atravÃs de uma reflexÃo crÃtica de suas prÃxis. CÃnscios ou nÃo, os professores do ensino superior sÃo detentores de uma prÃtica, um discurso e uma teoria pedagÃgica original e prÃpria, constituÃda a partir de situaÃÃes reais de ensino em sala de aula, e que acreditamos deve ser considerada na pesquisa educacional. / We approach about the docent knowledge that is the center of the international researches. Through the narrative of the life stories, of semi-structured interviews, among other instruments of mediation, we tried to understand the sense of the speeches of 20 teachers or public and private universities of Fortaleza- Cearà -Brazil, dismissed of pedagogic formation, regarding the origin of their knowledge, ways of being and doing; their conception about how, when and with who they leaned how to teach. We still intend to construct to a theoretical picture on docent knowledge and an illustration of the multiple facets and origin of this. It was our intention also to establish a parallel between the imaginary of the citizens and the socialepistemological theory of Maurice Tardif. We tried to comprehend the sense of the speeches of our collaborators in an active and creative way, following the dialogical and polyphonically perspective of Bakhtin. We understand that the imaginary of these teachers is constituted by a myriad of beliefs, conceptions, values and feelings, instead mutable, dialectical and dynamic. In their set of ideas about knowledge of these teachers have diverse sources and a lot characteristics, witch was identified by the research in individual speeches of the professors of the university. We identified three characteristics of this knowledge: witch the firs is self-learning pratice, witch was based on a gift; or consider as art the knowledge pratice; or in a disciplinal identity witch was consider the knowledge of the subject as primordial. In the imaginary, the collaborators, they judge to have learnt to teach practicing; they also believe that their knowledge are built and rebuilt, , to cross by the voices of relatives, teachers and colleagues with whom they share their life experience through a dialogical relation. They consider also that the knowledge of the subject, as well as their ability of the professional practicing are essential for the exercise of the teaching activity, instead they agree that a knowledge isolated is not enough to forge a good teacher, because this one is made by the conjugation of diverse knowledge, acquired in and by the daily professional work of the teaching job, therefore, through their knowledge of experience, always mediated by the dialog with the diverse people with who they interact in their life and through a spontaneous communicative way, without which the education, the collective job, the cooperation are not possible. Knowing that or not, the teachers of graduation schools perpetuate medieval practices, by experimentation, without the certainty of their efficiency. The way for us, college teachers destitute of pedagogic formation, is to hold the hermeneutic dimension of pedagogy; itâs to develop a pedagogic rationality, a communicative and emancipator competence through a critic reflection of our daily professional work. Knowing that or not this professors had a pratice, an speech and a original pedagogy theory, witch was builded on real teach situation and we believe that should be consider on the educational research.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Regina Lazzarin.pdf: 1353345 bytes, checksum: 71d86f1ce18ed2da23d305b320fd51d3 (MD5) Previous issue date: 2011-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of the present research is to provide elements to consider a new way to focus teacher training and to contribute with its resignification in Education courses. The study highlights aspects of the Program Bolsa Formação , which was implemented by Secretaria de Educação do Estado de São Paulo and might help reach the referred objective. Based on the methodology of qualitative approach through questionnaire and interview, the field research involved two groups of subjects for investigation: Education college students who act as student researchers in the Program Bolsa Formação and state public school regular teachers. The data were collected in one of the areas of a Diretoria Regional de Ensino located in eastern São Paulo city. The collected data were submitted to analysis and are part of the present study. In the first chapter, the student researcher is introduced to the context of the Program, as well as the other professionals who directly follow the student. The second chapter is focused on teacher initial education and the approach to school practice. In the third chapter, there is a discussion on the knowledge that is built by teachers who are involved in initial education training. In the fourth chapter, the training period is considered as a possibility of joining the teachers to basic schools based on specific educational politics. The fifth chapter brings the present thesis methodological procedures. In the sixth and seventh chapters, the collected data are analyzed and the field research results are presented. In the eighth chapter, some elements are pointed for the development of teacher education courses based on its resignification. Finally, the final considerations are presented in order to contribute to the continuity of the discussion on teacher initial education for the first years of basic school / Esta pesquisa tem por objetivo oferecer elementos para se pensar em uma nova forma de trabalhar o estágio, contribuindo com sua possível ressignificação nos cursos de Pedagogia. O estudo destaca aspectos do Programa Bolsa Formação, implementado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, que podem contribuir com o objetivo anunciado. A partir da metodologia de abordagem qualitativa com a utilização de questionário e entrevista, realizou-se a pesquisa de campo envolvendo dois grupos de sujeitos investigados: estudantes do curso de Pedagogia que atuam como alunos pesquisadores no âmbito do Programa Bolsa Formação e professores regentes de escolas públicas estaduais. Como local para a coleta de dados, delimitou-se um dos setores de uma Diretoria Regional de Ensino localizada na região leste do município de São Paulo. Os dados coletados foram submetidos à análise e compõem este estudo. No primeiro capítulo, apresenta-se o aluno pesquisador no contexto do Programa, assim como os profissionais que o acompanham diretamente. No segundo capítulo, destaca-se a formação inicial de professores e as aproximações com o contexto de prática escolar. No terceiro capítulo, discutem-se os saberes construídos pelos professores em formação inicial. No quarto capítulo, considera-se o estágio como possibilidade de aproximação com a escola de Educação Básica a partir de políticas educacionais específicas. O quinto capítulo traz o percurso metodológico desta tese. No sexto e sétimo capítulos, explicitam-se os dados coletados, analisados e os resultados obtidos com a pesquisa de campo. No oitavo capítulo, indica-se alguns elementos para a realização de estágios em cursos de formação de professores a partir de sua ressignificação. E finalizando-se este trabalho, apresentam-se as considerações finais que contribuem para a continuidade do debate que ora se faz sobre a formação inicial de professores para os primeiros anos do Ensino Fundamental

ANDRADE, Telga Persivo Pontes de. O professor universitário, sem formação pedagógica, e a origem e construção de sua práxis docente: que racionalidade? Que caminhos?. 2006. 129 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2012-07-17T13:28:40Z No. of bitstreams: 1 2006_tese_TPPAndrade.pdf: 878185 bytes, checksum: 117fd85b7e2e448fe68830522df8d4ea (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-17T14:25:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_tese_TPPAndrade.pdf: 878185 bytes, checksum: 117fd85b7e2e448fe68830522df8d4ea (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-17T14:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_tese_TPPAndrade.pdf: 878185 bytes, checksum: 117fd85b7e2e448fe68830522df8d4ea (MD5) Previous issue date: 2006 / We approach about the docent knowledge that is the center of the international researches. Through the narrative of the life stories, of semi-structured interviews, among other instruments of mediation, we tried to understand the sense of the speeches of 20 teachers or public and private universities of Fortaleza- Ceará -Brazil, dismissed of pedagogic formation, regarding the origin of their knowledge, ways of being and doing; their conception about how, when and with who they leaned how to teach. We still intend to construct to a theoretical picture on docent knowledge and an illustration of the multiple facets and origin of this. It was our intention also to establish a parallel between the imaginary of the citizens and the socialepistemological theory of Maurice Tardif. We tried to comprehend the sense of the speeches of our collaborators in an active and creative way, following the dialogical and polyphonically perspective of Bakhtin. We understand that the imaginary of these teachers is constituted by a myriad of beliefs, conceptions, values and feelings, instead mutable, dialectical and dynamic. In their set of ideas about knowledge of these teachers have diverse sources and a lot characteristics, witch was identified by the research in individual speeches of the professors of the university. We identified three characteristics of this knowledge: witch the firs is self-learning pratice, witch was based on a gift; or consider as art the knowledge pratice; or in a disciplinal identity witch was consider the knowledge of the subject as primordial. In the imaginary, the collaborators, they judge to have learnt to teach practicing; they also believe that their knowledge are built and rebuilt, , to cross by the voices of relatives, teachers and colleagues with whom they share their life experience through a dialogical relation. They consider also that the knowledge of the subject, as well as their ability of the professional practicing are essential for the exercise of the teaching activity, instead they agree that a knowledge isolated is not enough to forge a good teacher, because this one is made by the conjugation of diverse knowledge, acquired in and by the daily professional work of the teaching job, therefore, through their knowledge of experience, always mediated by the dialog with the diverse people with who they interact in their life and through a spontaneous communicative way, without which the education, the collective job, the cooperation are not possible. Knowing that or not, the teachers of graduation schools perpetuate medieval practices, by experimentation, without the certainty of their efficiency. The way for us, college teachers destitute of pedagogic formation, is to hold the hermeneutic dimension of pedagogy; it’s to develop a pedagogic rationality, a communicative and emancipator competence through a critic reflection of our daily professional work. Knowing that or not this professors had a pratice, an speech and a original pedagogy theory, witch was builded on real teach situation and we believe that should be consider on the educational research. / Abordamos o tema saberes docentes, que está no epicentro das pesquisas internacionais. Através da narrativa das histórias de vida, de entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos de mediação, buscamos entender o sentido do discurso de 20 professores, de universidades públicas e particulares de Fortaleza-Ceará-Brasil, destituídos de formação pedagógica, sobre suas práticas de ensino, modos de ser e fazer; suas concepções sobre como, onde e com quem aprenderam a lecionar. Intentamos ainda construir um quadro teórico sobre o saber docente e uma ilustração das múltiplas facetas e origem desse. Estabelecendo um paralelo entre o enunciado dos sujeitos e a teoria sócio-epistemológica de Maurice Tardif. Procuramos compreender o sentido dos discursos de nossos colaboradores de forma ativa e criativa, segundo a perspectiva dialógica e polifônica de Bakhtin. Depreendemos que o imaginário desses docentes é constituído por uma miríade de crenças, concepções, valores e sentimentos, conquanto mutável, dialético e dinâmico. Em seus ideários os saberes desses professores têm fontes e características diversas, que o estudo identificou de modo fragmentado nas falas individuais dos sujeitos da pesquisa como núcleo duro da docência universitária, embora não reconhecido, assumido e integrado a uma prática docente original e peculiar de cada um deles. Identificamos três características dessa prática de ensino: que a mesma é uma prática autodidata-intuitiva, que se assenta na existência de um dom ou talento especial para o ensino, concebendo-o como arte e numa identidade disciplinar, que considera o conhecimento da matéria lecionada como primordial. Algumas dessas fontes são a família, a escola, a profissão, as interações sociais. Julgam haver aprendido a lecionar na prática; crêem também que seus saberes são construídos e reconstruídos, permeados pelas vozes de familiares, professores e colegas com os quais contataram em suas trajetórias de vida, através de uma relação dialógica. Reputam ainda que os saberes da prática profissional são essenciais ao exercício da atividade docente, conquanto concordem que um saber isoladamente é insuficiente para forjar um bom professor, pois esse se faz na conjugação de diversos saberes, adquiridos na e pela práxis do ofício docente, por conseguinte, através de seus saberes da experiência, sempre mediado pelo diálogo com os sujeitos diversos com os quais interagem em suas trajetórias de vida e através de um agir comunicativo espontâneo, sem o qual a educação, o trabalho coletivo, a cooperação não são possíveis. Um caminho para esses, professores universitários destituídos de formação pedagógica, seria abraçarem a dimensão hermenêutica da pedagogia; seria desenvolverem uma racionalidade pedagógica, uma competência comunicativa e emancipadora através de uma reflexão crítica de suas práxis. Cônscios ou não, os professores do ensino superior são detentores de uma prática, um discurso e uma teoria pedagógica original e própria, constituída a partir de situações reais de ensino em sala de aula, e que acreditamos deve ser considerada na pesquisa educacional.