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O pré-escolar: um estudo de leis e normas oficiais

Schultz, Lenita Maria Junqueira 01 August 1983 (has links)
Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-02-24T11:40:38Z No. of bitstreams: 1 000049974.pdf: 4553280 bytes, checksum: 8daec60d15a39811d30ddd663ca72f3b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-24T11:40:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000049974.pdf: 4553280 bytes, checksum: 8daec60d15a39811d30ddd663ca72f3b (MD5) Previous issue date: 1983 / This work intends to study the Laws, Norms and Aims proposed by the Ministry of Education, from 1975 to 1980, a period of increased interest in the issues of the pre-school education, and, therefore, more activity as far rules and programs, in this specific field, are concerned. It begins showing the importance of pre-school education as a necessity for human development, rejecting the idea of 'cultural deprivation' which leads to the 'compensatory education' approach. Prosseding, it goes into the analysis of selected document material, with the intention to find out the purposes and contradiction in the Programs offered by the Government using these findings, if any, to achieve more coherent alternatives. The documents were studied chronologically according to their publication dates, displaying in sequential progression the successive acts taken in relation to Pre-School Program, in Brazil. It may be said, as a first conclusion, that, along those 5 years, the nature of the official speech on this theme, scarcely changed, never leaving the bureaus of the planners nor the pocket of the politicians. And even this, fully impregnated with the 'compensatory education' concept. As a second conclusion, it became clear that Pre-School is bound to fail, when carried out without a consistent proposition, specially trained teachers, and adequate installations. After 1981 slight changes in the in the official behavior have been detected, but the results of this, if any, can only be measured in coming years. / O presente trabalho consiste num estudo das Leis, Normas e Diretrizes propostas pelo Ministério da Educação e Cultura que, a partir de 1975 até 1980, tiveram maior divulgação e portanto - suponho - muita influência nas programações de educação pré-escolar dos diversos Estados e Territórios da Federação. De início ressalta-se a importância da educação pré-escolar por si mesma como condição necessária e não contingente para o desenvo1vimento humano, descartando-se as abordagens da privação cultural, base da educação compensatória. A seguir assa-se ao estudo propriamente dito dos documentos selecionados, buscando-se encontrar os propósitos, contradições, dos programas apresentados pelo Sistema Oficial de Ensino com o objetivo de contribuir para o alcance de alternativas mais coerentes. Como Metodologia de Trabalho procura-se estudar os documentos segundo a ordem cronológica de sua publicação de modo a que se possa visualizar numa progressão seqüencial, as ações relativas ao Programa de Educação Pré-Escolar no Brasil. Conclui-se que, no decorrer de aproximadamente um quinqüênio, a natureza do discurso sobre o tema foi mantida quase na íntegra e que as medidas relativas à pré-escola, de modo geral conservaram-se no papel e que, assim mesmo, estas medidas revestem-se dos princípios de 'educação compensatória.'
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Análise de habilidades técnicas do professor no campo da educação pré-escolar, com vistas a construção de um currículo para sua formação em nível superior

Ferrari, Dirce Marion Brasil January 1970 (has links)
Resumo não disponível
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Análise de habilidades técnicas do professor no campo da educação pré-escolar, com vistas a construção de um currículo para sua formação em nível superior

Ferrari, Dirce Marion Brasil January 1970 (has links)
Resumo não disponível
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Infâncias e Educação Infantil: redes de "sentidosproduções" compartilhadas no currículo e potencializadas na pesquisa com as crianças.

NUNES, K. R. 16 October 2012 (has links)
Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6134_KEZIA RODRIGUES NUNES.pdf: 6115058 bytes, checksum: 95427ca1571bc1b40ab3d8a13e9dce92 (MD5) Previous issue date: 2012-10-16 / O textotese se dedica a compreender as relações engendradas entre os conceitosterritórios criança, infância e educação infantil. Como objetivo principal, busca problematizar, relacionar e conectar redes de sentidosproduções a esses conceitos a fim de rasurar os seus contornos e compreensões hegemônicas e, nesse permanente movimento de des-reterritorialização, atualizar suas relações pensando no que eles juntos têm se tornado. Para tanto, se lança em um duplo investimento: o primeiro consiste na produção de um estado do conhecimento dos estudos da Pós-Graduação em Educação que abordam esses conceitos em diálogo com a filosofia da diferença (especialmente no trabalho com Deleuze e Deleuze e Guattari). Reúne treze artigos publicados na Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped), três artigos veiculados na Revista Brasileira de Educação (RBE) e doze teses e dissertações de programas de Pós-Graduação em Educação. O segundo investimento consiste na pesquisa realizada em um CMEI no município de Cariacica, no decorrer do ano 2011, que manteve atenção especial às conversações realizadas com as sessenta crianças com idade entre quatro e cinco anos, matriculadas nas três turmas do turno vespertino. Utiliza, como aporte teórico-metodológico, linhas de pensamento tecidas na interseção da pesquisa com o cotidiano escolar (ALVES 2008a, 2008b, AZEVEDO 2008, FERRAÇO 2003, 2007, 2008) e da cartografia (KASTRUP 2007, DELEUZE; GUATTARI, 1995). Emprega diferentes instrumentos de pesquisa, tais como: o diário de campo, os registros fotográficos e fílmicos, as conversas com adultos e crianças e as brincadeiras de entrevista criadas no movimento da pesquisa. Entre as linhas de segmentaridade que estratificam, organizam, desterritorializam e produzem fuga nesses diferentes conceitos, zonas de intensidade contínua multiplicaram os conceitos em oito platôs, numa produção rizomática que busca extrapolar uma imagem de acabamento ou completude a fim de apostar em uma composição que se inventa em negociação com as crianças. Ao cartografar o desejo e as produções das crianças, mantém atenção às lógicas infantis que por vezes não fazem conexão com as deste, mas ampliam a compreensão sobre elas, sobre os seus mundos e sobre os modos como se pode relacionar com elas para além do conhecimento que se tem acumulado ou que se considera válido. Assim, mostraram-se relevantes as discussões que, na intercessão desses conceitos, os atualizam considerando a escola como espaço de encontro, de brincadeiras com os amigos, de viver diferentes infâncias do conhecimento (ao estudar, ler, escrever, pintar, desenhar, brincar, inventar, fabular, enamorar), de ampliar a temporalidade chronológica com a temporalidade aiônica, de provocar experiências que considerem o povocriança em suas singularidades e diferenças, de ampliar a compreensão de infância observando sua dimensão de duração e virtualidade, de provocar diálogos com as brincadeiras infantis, de considerar as modelações infantis e escolares à luz do choro, da insatisfação das crianças e de outras linhas que fogem para todos os lados. Assume, assim, que as crianças, muito mais intensamente que os adultos, convocam, instigam, desafiam, convidam a compartilhar com elas outras redes de sentidosproduções, novas exigências, outras possibilidades para os espaçostempos escolares. A des-re-territorialização desses conceitos consiste numa aposta política, em um desejo de mudança, que considere a necessidade de adultos e crianças se recriarem ao mesmo tempo, de compor em superfície linhas que horizontalizem suas relações, a fim de que tenham espaço tanto as demandas das crianças quanto da criança que existe em nós.
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Conteudo curricular para crianças de creche de dois a tres anos : teoria e pratica

Garagnani, Aracelis 24 July 2018 (has links)
Orientador: Maria Beatriz Rocha Ferreira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-24T08:39:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Garagnani_Aracelis_M.pdf: 5220882 bytes, checksum: 92509dcf1826a6909eb40dcd134a4b55 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Esta dissertação apresenta sugestões de um conteúdo curricular para crianças de creche de 02 a 03 anos propondo-se organizar, implantar, desenvolver e avaliar esses conteúdos. Baseia-se no conhecimento estruturado da área interdisciplinar da Educação Física, Antropologia e Educação. Adota, como marco teórico o Construtivismo Interacionista baseado na Teoria Genética de Jean Piaget e na Teoria de Origem Sócio-Cultural dos Processos Psicológicos Superiores de L. S. Vygotsky. O estudo foi implantado em duas creches públicas da cidade de São Paulo, que atende uma população de ambiente sócio-econômico pobre. Supõe a creche como local privilegiado no desencadear de uma ação educacional dirigida. Considera que o processo educativo de qualidade, é um direito a ser exercido desde o nascimento e que o aprendizado humano tem uma natureza social, através do qual as crianças adquirem os conhecimentos daqueles que a cercam. O presente trabalho apoia-se nos seguintes eixos: Jogos Corporais para Linguagem, Conhecimento Lógico-Matemático e Desenvolvimento Sócio-afetivo / Abstract: The purpose of this dissertation is to present a suggested curriculum for 02 to 03 year old children enrolled in day-care centers, and proposals for the organization, implementation, development, and evaluation of said curriculum. The dissertation is based on structured knowledge in the interdisciplinary fieId comprising physical education, anthropology, and education. The theoretical foundation adopted was that of interactionist constructivism based on Jean Piaget' s genetic theory and on L. S. Vygotsky' s theory of the sociocultural origins of higher psychological processes. The suggested curriculum was implemented in two public day-care centers in the City of São Paulo that cater for children from a very low income bracket environment. The study' s basic assumptions are that day-care centers constitute a privileged site for triggering directed educational efforts; that children are entitled to quality education as of birth; and that human learning is a social activity by means of which children acquire knowledge ttom the people surrounding them. This paper' s main themes are: body games for the development of language skilIs; logico-mathematical knowledge, and socioaffective development / Mestrado / Mestre em Educação Física
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Análise de habilidades técnicas do professor no campo da educação pré-escolar, com vistas a construção de um currículo para sua formação em nível superior

Ferrari, Dirce Marion Brasil January 1970 (has links)
Resumo não disponível
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O pré-escolar no município de Cuiabá: subsídios para um diagnóstico

Silva, Amil Therezinha Oliveira de Assis e 03 August 1982 (has links)
Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-18T16:01:49Z No. of bitstreams: 1 000047284.pdf: 4920145 bytes, checksum: 16f5698f9ab889c863a6cd6f6d594065 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-18T16:02:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000047284.pdf: 4920145 bytes, checksum: 16f5698f9ab889c863a6cd6f6d594065 (MD5) Previous issue date: 1982 / The present work presents a annalysis of the Brazilian preschool education according to the official proposals and its results untill 1981, defining as focus of interest the State of Mato Grosso and principally the Cuiabá district. It examines the government legislation and plans which define, model or orientate the preschool in a national level, as well as the evaluation of some studies already made. It appreciats the preschool situation within Mato Grosso State and Cuiabá district, grounded in station pertinent to this education modality. It introduces a description and analysis of the results abtained in a research made in Cuiabá, on schools pertaining to the State, for the obtention the from directors, teachers, and preschool students, of informations relatives to the preschool functioning in this district. The study shows that the Government proposal Íor preschool is contradictory, even from its theoretical presupposition and that the results of its establishing corresponds not to a garantee of good perÍormance but an anticipation of the discriminatory procedure in the school. It shows still that the results of the proposal established in Mato Grosso are not at all encouraging, and the Cuiabá preschool could be considered as a elucidative example: it identifies in these schools, an almost shortcoming in material, administrative, technical, and mainly pedagogic materials for attending the proposal 'Compensative Education'. It shows, at last, that a contact with 447 children said 'needed' or 'marginal' can point out the distance between its 'culture' and the school culture that the preschool pretends, in advance, impose to them. / No presente trabalho procede-se a uma análise da educação pré-escolar brasileira segundo as propostas oficiais e seus resultados até 1981, definindo-se como foco de interesse o Estado de Mato Grosso e, principalmente, o município de Cuiabá. Examina-se a legislação e planos do governo que definem, normatizam ou orientam a pré-escola, a nível nacional, bem como as avaliações, no mesmo nível, constantes em alguns estudos já realizados. Faz-se apreciações sobre a situação do pré-escolar no âmbito do Estado de Mato Grosso e do município de Cuiabá, com base em documentação pertinente a essa modalidade de ensino. Apresenta-se uma descrição e análise dos resultados obtidos numa pesquisa efetuada em Cuiabá, em estabelecimentos de ensino da rede estadual, para obtenção, junto a diretores, professores e pré-escolares, de informações relativas ao funcionamento da pré-escola nesse município. O estudo vem mostrar que a proposta oficial da pré-escola é contraditória, a partir mesmo de seus pressupostos teóricos, e que os resultados de sua implantação correspondem, não a uma garantia de bom desempenho escolar mas a uma antecipação do processo discriminatório da escola. Vem mostrar, ainda, que os resultados da implantação da proposta em Mato Grosso nao são nada animadores, podendo-se considerar a pré-escola cuiabana como um elucidativo exemplo: identifica-se uma quase absoluta deficiência dessas escolas em termos materiais, administrativos, técnicos e principalmente pedagógicos para atendimento à proposta de 'educação compensatória'. Vem mostrar, por fim, este estudo, que um contato com 447 crianças, ditas 'carentes' ou 'marginalizadas', po de apontar a distância havida entre sua 'cultura', de bases concretas e a cultura escolar que a pré-escola pretende, antecipadamente, lhes impor.
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Os contos de fadas: suas origens histórico-culturais e implicações psicopedagógicas para crianças em idade pré-escolar

Paiva, Maria Beatriz Facciolla January 1990 (has links)
Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-24T16:58:18Z No. of bitstreams: 1 000055319.pdf: 3685118 bytes, checksum: 2a82c48d9e34c1aedbddd190bc8272ad (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-24T16:58:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000055319.pdf: 3685118 bytes, checksum: 2a82c48d9e34c1aedbddd190bc8272ad (MD5) Previous issue date: 1990 / The main aim of this essay is to clarify the implications of telling fairy tales to children at preschool age, outstanding their historical-cul tural origins and their psychopedagogical function. Based on the data obtained in the work of several authors in the fiels of history, literature, psychology and pedagogy, an analysis was made philosophy, on some topics, such as the possibility that the tales are transformed myths, the evolution or construction of the narrative of which have analogous characteristics to the initiation rites of the societies considered as 'primitive' or preletered. In this sense, they bring in their core our cultural inheritance. Furthermore, they acquire a psychopedagogical function, since they give the children at preschool age the chance to identify themsel ves with the achetypical image of the hero or heroine, as they undergo their ordeals, and to adopt a positive attitude to cope with them. The criticisms that these tales have been suffering, as their 'cruelty', the 'misrepresented and unreal' vision of the world that they would promote as per some authors that favor the rationalism, and the 'degrading and submis sive' role given to some female characters of some stories, were also discussed. This essay ends by evaluating the part that fairy tales play at the preschool context, and how the experience of telling them to the children can be enriching, in the pedagogical point of view. Based on the jungian approach, it is a research and a theoretical analysis which aims to improve,elucidate, as well as justify the role of the fairy tales in preschool education, considering their psychopedagogical and their socializing character, once the child functions gets in touch with social-cultural values which prevailed and still have echo in the contemporary social relationships. / Esta dissertação tem como objetivo principal elucidar as implicações de se relatar contos de fadas às crianças em idade pré-escolar, destacando-se suas origens histórico- culturais e a sua função psicopedagógica. Com subsidios obtidos em obras de alguns autores da área de história, literatura, filosofia, psicologia e pedagogia, foi feita uma análise considerando-se alguns tópicos, dentre os quais a possibilidade de serem os contos mitos transformados, cuja evolução ou construção da narrativa tem uma característica análoga aos ritos iniciáticos das sociedades consideradas 'primitivas' ou pré-letradas. Neste sentido, trazem em seu bojo a nossa herança cultural. Além disso, possuem função psicopedagógica, que possibilita à criança em idade pré-escolar identificar-se com a imagem arquetípica do herói ou heroina, na medida em que estes passam por provações, e adotar uma postura positiva frente às mesmas. Argumentou-se, ainda, quanto às criticas de que estas narrativas têm sido alvo, como, por exemplo, a sua 'crueldade', a visão de mundo 'deturpada e irreal' que elas promoveriam de acordo com alguns autores que privilegiam o racionalismo, e o papel 'degradante e passivo' destinado a algumas personagens femininas de algumas histórias. Conclui-se o trabalho avaliando-se o papel doscontos de fadas no contexto pré-escolar, e de que forma a experiência de relatá-los às crianças pode ser enriquecedora do ponto de vista pedagógico. Apoiando-se na abordagem junguiana, trata-se de um trabalho de pesquisa e análise teórica que visa ampliar, esclarecer, bem como justificar o papel dos contos de fadas na educação pré-escolar, levando-se em conta suas funções psicopedagógicas e o seu caráter socializante, na medida em que a criança tem acesso a valores sócio-culturais que predominaram e ainda repercutem nas relações sociais contemporâneas.
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Recriar a vida... reinventar a pré-escola: (buscando caminhos para a pré-escola popular)

Tiriba, Lea January 1988 (has links)
Submitted by Nathanne_estagiaria Silva (nathanne.silva@fgv.br) on 2012-01-25T17:52:22Z No. of bitstreams: 1 000051713.pdf: 6368553 bytes, checksum: 7a726a051cdf46d590b84e65fa6db90a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-25T17:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000051713.pdf: 6368553 bytes, checksum: 7a726a051cdf46d590b84e65fa6db90a (MD5) Previous issue date: 1988 / This work is the account of an experiment in popular education in a community kindergarten in a Rio de Janeiro favela. A brief outline of the social context In which the experiment took place is followed by a description and analysis of the three points which were considered to be crucial to the project: i) the development of a pre-school pedagogy based on local conditions and culture; ii) the creation of lay teachers, and preparing them for autonomy; iii) the formation of a closer relationship between school and community, in an attempt to reestablish the union between knowledge and life. Practice, reflection on practice, the incorporation of theoretical knowledge, and the search for democratic relationships between the members of the team of educators all led to the discovery of certain points of reference, and of certain ways towards a pre-school experience committed to complete and integral education of the lower classes. / Este trabalho é o relato de uma experiência de Educação Popular em uma pré-escola comunitária de uma favela do Rio de Janeiro. Após uma rápida exposição do contexto em que ocorreu a experiência, são descritos e analisados três aspectos considerados como fundamentais para o desenvolvimento do trabalho: a elaboração coletiva de uma pedagogia pré-escolar referenciada nas condições e na cultura local; a formação das educadoras leigas visando a sua autonomia; o estreitamento das relações entre escola e comunidade, buscando resgatar a unidade entre conhecimento e vida. A partir da prática e da reflexão sobre a prática, da apropriação do conhecimento universal acumulado e da busca de relações democráticas entre os membros da equipe de educadores, foi possível encontrar algumas referências e alguns caminhos para uma pré-escola comprometida com a educação integral das crianças das classes populares.
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Histórias infantis como um contexto para o reforçamento positivo do comportamento verbal vocal de crianças pré-escolares / Children's stories as a context for positive reinforcement of vocal verbal behavior of preschool children

Ávila, Raquel Ramos 13 September 2006 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-08T12:26:36Z No. of bitstreams: 1 2006_RaquelRamosÁvila.pdf: 5564483 bytes, checksum: 630f9a608e180d95d8a0a34583f2bd8b (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-08T12:27:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_RaquelRamosÁvila.pdf: 5564483 bytes, checksum: 630f9a608e180d95d8a0a34583f2bd8b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-09-08T12:27:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_RaquelRamosÁvila.pdf: 5564483 bytes, checksum: 630f9a608e180d95d8a0a34583f2bd8b (MD5) / Este estudo teve como objetivo investigar se a história infantil "Branca de Neve e os Sete Anões" apresentada em mídia filme poderia ser um contexto para o reforçamento positivo do comportamento verbal vocal de crianças. Quatro meninos e quatro meninas, com idade entre 5 anos e 5 anos e 7 meses, foram distribuídos de acordo com duas condições. As crianças da Condição Controle participaram apenas de sessões de linha de base inicial e final, nas quais assistiram à primeira e à segunda parte do filme, respectivamente, sendo, em seguida, solicitadas a recontá-las individualmente. As crianças da Condição Experimental participaram dessas sessões de linha de base inicial e final, e também participaram de seis sessões individuais de treino, divididas em duas etapas. Na primeira etapa, a criança revia uma das seis cenas curtas selecionadas do filme e depois a discutia com a experimentadora. Na segunda etapa, a criança e a experimentadora descreviam e analisavam um dos seis desenhos impressos, elaborados a partir do tema central da cena à qual correspondia. Ao final da coleta de dados, as crianças da Condição Controle participaram de três sessões de treino, cujos dados também foram analisados. Todas as sessões foram gravadas em vídeo e transcritas, o que permitiu o registro da ocorrência de cada uma das treze estratégias comportamentais da experimentadora e das catorze categorias comportamentais das crianças, de acordo com as definições adotadas neste estudo. Não foram encontradas diferenças sistemáticas entre os desempenhos de meninos e meninas. Comparando-se as sessões de linha de base e de treino, observou-se claros aumentos da variedade e do total absoluto de ocorrências das estratégias comportamentais, acompanhados por aumentos similares das categorias comportamentais, que foram mais claros para as crianças da Condição Experimental. As estratégias comportamentais que envolviam perguntas, comentários, encorajamentos, apresentação de soluções alternativas e aprovação social foram as mais utilizadas pela experimentadora, enquanto que as categorias comportamentais que envolviam analisar, fantasiar, fazer pedidos ou perguntas e responder de forma simplificada foram as mais emitidas pelas crianças de ambas as condições, nas sessões de treino. Estes resultados indicam aspectos da interação experimentadora-criança que podem contribuir para o desenvolvimento do repertório verbal vocal. ___________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of the present research was to investigate whether Snow white’s story presented in vídeo would be a context for positive reinforcement of children’s vocal verbal behavior. Four boys and four girls with ages ranging from 5 years old to 5 years old and 7 months were assigned to two conditions. Children from the Control Condition only participated in initial and final baseline sessions, in which they saw the first and second parts of the video, respectively, and then were asked to retell individually what they remembered. Children from the experimental condition participated in those initial and final baseline sessions and also in six individual training sessions, divided in two stages. In the first stage, the child saw one of six short scenes selected from the video, then discussed in with the experimenter. In the second stage, the child and the experimenter described and analyzed one of six drawings which werw based on the main theme of one corresponding scene from the video. After all data were collected, children from the control condition participated of three individual training sessions, also analyzed here. All sessions were videotaped and transcribed, allowing occurrences for each of 13 experimenter’s behavioral strategies and for 14 children’s behavioral categories to be recorded. No systematic differences were found between boys and girls’ perfomances. Comparing baseline and training sessions, increases were observed in the variety and in the absolute number of behavioral categories that occurred for the children. Behavioral strategies involving questioning, commenting, encouraging, presenting alternative solutions and presenting social approval were the most used by the experimenter, while behavioral categories involving analyzing, fantasying, making requests or questions and answering briefly were the most emitted by children of both conditions. Results indicate aspects of experimenter-child interactions that can contribute to the development of a child’s vocal verbal repertoire.

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