Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertacaoLEDAMARIASILVASANTOS2015.pdf: 1333803 bytes, checksum: 174d4fb73d6449a96bf9c850e8ec5484 (MD5) Previous issue date: 2015-09-25 / La discussion de l'éducation à temps plein au Brésil a conduit les gouvernements étatiques et locaux à adhérer à des programmes fédéraux comme un moyen d'élargir les possibilités d'apprentissage des élèves. Face à cette question, cette recherche dans bibliographique, documentaire et de terrain, enquêter sur le Plus Programme d'éducation dans le développement de l'éducation en temps intégral, compte tenu du programme d'études intégré, ce travail a permis à l'approche de la réalité d une école, pionnier dans expérience avec ce programme dans le comté de St. Louis. Les discussions ont comme cadre théorique qui sous-tend l'histoire de l'éducation à temps plein au Brésil, Antunes et Cavalière (2007), Gadotti (2009), Moll (2000), Paro (1988) , Teixeira (1999) et Veiga (2003), mais le déroulement des lois, entre autres, le dialogue sur le programme intégré, Silva (2012), qui présente toute une trajectoire historique de théories du curriculum; Santomé (1898), Goodson (2005), Veiga-Neto et Pacheco (2011). Dans ce chemin, il y avait 11 sujets interrogés, avec les fonctions suivantes: gestionnaire, ingénieur, enseignant et moniteur qui subissent la pratique de tous les jours à l'école. Les questions portaient sur les aspects politiques et pédagogiques de l'éducation Expérience à temps plein dans 2010-2014 période du champ de recherche. Les instruments ont été analysés en se concentrant sur les thèmes les plus récurrents dans la perception des répondants, les résultats montrent que la pratique implanté à l'école, ne se fait pas dans de bonnes conditions, l'examen des questions de base telles que la structure physique, matériel et des ressources humaines, le salaire incitation et de formation continue. Les répondants ont également révélé qu'il n'y a aucun lien entre les matières activités à temps partiel et à temps plein. Parmi les principales conclusions, on peut dire que les défis sont latentes, sur la base de l'organisation de la planification collective entre les enseignants et les moniteurs, en vue de la mise en oeuvre du programme intégré et imprègne l'approche participative de professionnels et de l'engagement de l'éducation municipale. / A discussão em torno da Educação em Tempo Integral no Brasil tem levado governos estaduais e municipais a aderirem a programas federais, como forma de ampliar as possibilidades de aprendizagem dos alunos. Frente a essa questão, esta pesquisa de natureza bibliográfica, documental e de campo, investigou o Programa Mais Educação no desenvolvimento da Educação em Tempo Integral na perspectiva do currículo integrado, dessa forma a aproximação com a realidade de uma escola pioneira em experiência com o referido Programa no município de São Luís. As discussões trouxeram autores para embasamento histórico da Educação em Tempo Integral no Brasil, Antunes e Cavalière (2007), Gadotti (2009), Moll (2000), Paro (1988), Teixeira (1999) e Veiga (2003), ainda o desdobramento das legislações, dentre outros que, dialogam sobre o currículo integrado, Silva (2012) que apresenta todo um trajeto histórico das teorias de currículo; Santomé (1898), Goodson (2005), Veiga-Neto e Pacheco (2011). Nesse trajeto, foram entrevistados 11 sujeitos, com as seguintes funções: gestor, coordenador, professor e monitor que vivenciam a prática cotidiana na escola. Os questionamentos versaram sobre aspectos políticos e pedagógicos a partir da experiência da Educação em Tempo Integral no período de 2010 a 2014 no campo pesquisado. Os instrumentos foram analisados privilegiando os temas mais recorrentes na percepção dos entrevistados, os resultados demonstram que a prática implantada na escola, não acontece nas condições adequadas, considerando questões elementares como estrutura física, recursos materiais e humanos, incentivo salarial e formação continuada. Sobretudo os entrevistados revelaram não se pratica articulação curricular entre as atividades do tempo parcial com o tempo integral, sendo necessário, novas intervenções pedagógicas. Dentre as principais conclusões, pode-se afirmar que os desafios são latentes, partindo da organização do planejamento coletivo entre professores e monitores, tendo em vista a prática do currículo integrado, sendo fundamental o acompanhamento da Secretaria Municipal de Educação.

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal. / L'objectif de ce rapport est d’évaluer l'efficacité du programme d'éducation donné par l'Unité d'Enseignement et de Traitement pour Diabétiques (UETD). En effet, le but est de démontrer par cette analyse que ce programme d'éducation fait diminuer à long terme la glycémie des patients qui le suive et donc qu'il en résulte une épargne pour le système de santé en termes de traitement des complications. Selon le cadre théorique, les bénéfices de ce programme d'éducation sont calculés en fonction de la baisse des complications. Il s'agit de comparer le nombre et la sévérité des complications entre des diabétiques ayant suivi le programme d'éducation et des diabétiques ne l'ayant pas suivi. En effet, l'hypothèse est que le programme d'éducation tend à faire baisser les taux de sucre et donc à long terme les complications des patients faisant partie de ce programme. Quant aux patients non éduqués, leur taux de sucre va être plus hauts et donc risquent d'être plus hospitalisés en raison du risque plus élevé de complications. Les données de l'analyse proviennent de la banque de données du Centre Universitaire de Santé de l'Estrie (CUSE) où se trouve l'UETD. La première étape pour le calcul des bénéfices est d'établir grâce à la méthode du probit ordonné l'influence d’une série de variables indépendantes, dont l'éducation, sur la probabilité à long terme de se trouver dans un certain état de santé (optimal, sous optimal ou inadéquat) et ensuite d'isoler l'impact du programme d'éducation. Il s'agit ultérieurement de déterminer les risques de complications associés à ces états de santé et de les quantifier. Les coûts de la mise en œuvre de ce programme d'éducation sont les salaires du personnel en charge (endocrinologues, infirmières, pharmacienne, diététiste, éducatrice physique et secrétaire), le matériel didactique et les tests en laboratoire, ils constituent les coûts directs. Les autres coûts sont les coûts indirects comme la perte de productivité des personnes venant se faire éduquer et les coûts de transport. On a finalement les frais généraux tels les frais d'administration, de chauffage, d'électricité etc. La dernière étape est donc de comparer les coûts de fonctionnement de ce programme aux bénéfices qu'il engendre. Les résultats de l'analyse sont très peu concluants car il manquait des données pour pouvoir isoler les impacts de l'éducation. En effet, il aurait fallu avoir des observations sur les patients n'ayant pas reçu d'éducation, or elles n'existent pas ou existent en petite quantité puisque la majorité des diabétiques venant se faire traiter au CUSE sont tous fortement encouragés à suivre un programme d'éducation. Par contre, si de telles données avaient été disponibles, il aurait été possible de comparer les coûts de la prise en charge des maladies selon qu'un individu a suivi ou non de l'éducation. L'hypothèse qui aurait pu être vérifiée est que cela coûte plus cher à la base d'éduquer les patients que de ne pas les éduquer, mais qu'à long terme les gens qui ont eu de l'éducation vont être hospitalisés moins fréquemment ou s'ils sont hospitalisés, moins longtemps. Donc les coûts à long terme pour le système de santé auraient été moindres pour les patients ayant reçu de l'éducation par rapport à ceux n'en ayant pas eu.