Sedan läsåret 2018/2019 ska matematiklärare använda programmering som en problemlösningsmetod inom vissa kurser i ämnet matematik på gymnasiet samt i grundskolans senare år eftersom det finns i det centrala innehållet i kursplanerna. I grundskolans senare år är det i ämnena teknik och matematik där programmering ska ingå.Studiens syfte är att sammanställa på vilket sätt och inom vilka ämnesområden i matematiken som matematiklärare skapar programmeringsuppgifter för elever som går i grundskolans senare år eller gymnasieskolan. Studien har två frågeställningar. En av frågeställningarna är ”Inom vilka matematiska ämnesområden skapar matematiklärare uppgifter, är elever ska använda programmering som en lösningsmetod”. Den andra frågeställningar är ”Hur utformar matematiklärare uppgifter, där eleverna ska använda programmering som en problemlösningsmetod”.Metoden är en tematisk analys som är en kvalitativ metod, där tjugosju programmeringsuppgifter har undersökts utifrån frågeställningarna. Urvalet består av ett bekvämlighetsurval. Resultatet och analysen tyder på att lärarna skapar uppgifter där eleverna får möjlighet att på något sätt arbeta med en programkod eller det matematiska innehållet i programmeringsuppgiften i syfte att utveckla sin problemlösningsförmåga. Resultatet tyder på att ämneslärare skapar programmeringsuppgifter inom olika ämnesområden, men två matematiska ämnesområden var mer representerade än de andra. De två ämnesområdena är geometri och algebra. Slutsatsen är att alla lärare, förutom två, är förtrogna med att skapa programmeringsuppgifter där eleverna får möjlighet att utveckla deras problemlösningsförmåga. / Since the school year of 2018/2019 the teacher of mathematics is supposed to use programming as a problem-solving method in some of the courses in mathematics in upper secondary school and in the elementary school´s later years. In the elementary school´s later years, the subjects are technology and mathematics, which include programming.The purpose of the study is to compile how and in which disciplines of mathematics that mathematics teachers create programming-assignments to students of the later part of elementary school or in upper secondary school. The research has two questions. One of the questions are “In which disciplines of mathematics are math teachers creating assignments, where the students should use programming as a solving method”. The other question is “How do math teachers create assignments, where students are supposed to use programming as a problem-solving method”.The method is a thematic analysis that is a qualitative method, where twenty-seven assignments of programming has been analyzed based on the questions. The sample consists of a convenience selection.The result and the analysis indicates that the students are given the opportunity by working in some way with a program code or the mathematical content of the programming-assignments to develop their ability of problem solving. Math teachers create assignments in different disciplines of mathematics, but two disciplines were more represented than the others. The two disciplines are geometry and algebra. The conclusion is that all teachers, except two, is confidential to create programming assignments, where students can develop their ability of problem-solving.

Aim Develop an IT artifact that provides formative feedback for students based on their programming assignments. Background One of the best methods to learn programming is by practice. Providing feedback to students is an important and a valuable factor for improving learning, which plays a vital part in the student’s possibility to enhance and improve its solutions. Software development courses have several assignments and each course instructs about 100 students. To assess and provide feedback for all the students and each assignment demands considerable resources. In a survey conducted by TCO (2013) half of the respondents’ state that feedback is rarely or never given in reasonable time. Method Action Design Research (ADR) was used to intervene an organizational problem in parallel with building and evaluating an IT artifact. Conclusion The results from the study were four generated design principles and a proposed solution on how to use existing static code analysis tools for provide formative feedback to students.