Submitted by Diana Alves (ppgdancaufba.adm@gmail.com) on 2016-08-17T14:22:16Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Ivana Bittencourt.pdf: 3322243 bytes, checksum: af8591a7cb1be40161b9372a14edad1b (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barroso (pbarroso@ufba.br) on 2016-08-18T20:19:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Ivana Bittencourt.pdf: 3322243 bytes, checksum: af8591a7cb1be40161b9372a14edad1b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T20:19:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Ivana Bittencourt.pdf: 3322243 bytes, checksum: af8591a7cb1be40161b9372a14edad1b (MD5) / Esta pesquisa visa apresentar as contribuições da Dança na formação do psicopedagogo por meio da Arte do Movimento de Rudolf Laban, dando ênfase ao conceito de Cinesfera. Mediante esses estudos propomos relações entre cinesfera, autonomia e formação do psicopedagogo. Nessa imbricação perceber a cinesfera como lugar de liberdade do movimento em um entendimento/ação do corpo que favorece a autonomia. A partir de encontros, realizados com um grupo de estudantes do curso de Psicopedagogia da Faculdade São Bento da Bahia, nos quais a “dança de Laban” é parte do processo crítico-mediador, verificam-se suas percepções na relação corpo, espaço e aprendizagem. O intuito é que psicopedagogos tenham contato com a Dança, no mais amplo sentido da conceituação de Laban, ou seja, uma dança para todos, considerada como acessível para a compreensão do espaço pessoal, percepção do espaço no qual se está inserido, entendimento da autonomia e ampliação do vocabulário corporal. Nesta perspectiva, Paulo Freire (1996) e Alicia Fernandez (2001) apresentam argumentações acerca do conceito de autonomia, e assim como Laban, asseguram, por concepções similares, que as experiências transformam e transformam-se no ato de ensinar e aprender. Por meio das atividades lúdicas os psicopedagogos vivenciaram a relação corpo, espaço, movimento e autonomia. Ações que propiciam o aprender e estabelece propostas incentivadoras do movimento, não apenas como aquelas do momento de espontaneidade e diversão, mas as que promovem, segundo Luckesi (2004), o diálogo entre a consciência focada e a consciência ampliada. É possível afirmar que como resultado desta pesquisa o estudo e a vivência da cinesfera apresentam requisitos para perceber o mundo como lugar de reflexão e ação; aborda o aprender como um espaço democrático que reforça a capacidade crítica; a autonomia como fator relevante no processo educativo e contribui para a discussão e inclusão da dança na formação e atuação dos estudantes de psicopedagogia.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MIRIAM GOMES AVELAR DE MORAIS.pdf: 906534 bytes, checksum: c89cd510ddf64452f0881ab1b862509e (MD5) Previous issue date: 2010-09-30 / This study aims to investigate the perceptions of educators that teachers have about professional role and Psychopedagogy psychopedagogists. The relevance of the research lies in the fact that it is believed that social representations express the way some people perceive and interpret the world, because what is intended here is to know the opinion of a particular group on a professional identity. For this study, we sought a theoretical framework based on the contribution of different contributing authors in constructing the theoretical body of Educational Psychology. The methodology was based on qualitative research, involving a literature search and field. The choice of how this survey was targeting a process of reflection where theory, epistemology and methodology can form a continuous circle and influence each other, providing an understanding of the complexity of the dynamics of subjectivity. Data collection was performed by means of free association and individual semi-structured. These instruments were administered to teachers at the Faculty of Education at two universities in Goiânia, state of Goias to analyze the data we used the technique of content analysis. The results indicate that, on the one hand there are those that recognize a specific role of the professional in their work psychopedagogists intervening in the symptoms of learning disabilities. And on the other hand, those who criticize or question the existence of a trader. Observe that this latter group revealed it had no knowledge of the practice nor the formation of psychopedagogists. The impressions of the study subjects were grouped into three major classes of speech, which correspond to representations of trends: a class that considers the psychopedagogists as a professional who has no place or role set, which represents a professional who doubles as psychopedagogists your field professional action with the psychologist and educator, and finally, one that sees the work as one that includes the socio-professional training in construction and has a social relevance today. / A presente pesquisa se propôs a investigar as representações construídas pelos formadores de pedagogos sobre o papel profissional do psicopedagogo. A relevância da pesquisa reside no fato de que se acredita que as representações sociais expressam a maneira como as pessoas percebem e interpretam o mundo, pois o que se pretende aqui é conhecer a opinião de um determinado grupo a respeito de uma identidade profissional. Para esta investigação, buscou-se uma fundamentação teórica baseada na contribuição de diferentes autores colaboradores na construção do corpo teórico da Psicopedagogia. A proposta metodológica teve como base a pesquisa de abordagem qualitativa, envolvendo a pesquisa bibliográfica e de campo. A escolha da forma de realização dessa pesquisa foi almejando um processo de reflexão onde teoria, epistemologia e metodologia possam formar um círculo contínuo e influenciar-se mutuamente, oferecendo um entendimento da complexidade das dinâmicas subjetivas. A coleta de dados foi realizada por meio da associação livre de palavras e de entrevistas individuais semi-estruturadas. Esses instrumentos foram aplicados junto a professores do curso de Pedagogia de duas universidades de Goiânia, estado de Goiás. Para analisar os dados utilizou-se a técnica da análise de conteúdo. Os resultados indicam que, por um lado existem aqueles que reconhecem um papel específico do profissional psicopedagogo em sua atuação interventiva nos sintomas das dificuldades de aprendizagem. E por outro lado, aqueles que criticam ou questionam a existência desse profissional. Observa-se que esse último grupo revela não ter conhecimento da prática e nem da formação do psicopedagogo. As impressões dos sujeitos pesquisados foram agrupadas em três grandes classes de discursos, que correspondem às tendências de representações: uma classe que considera o psicopedagogo como um profissional que não possui lugar ou papel definido, uma que representa o psicopedagogo como profissional que duplica seu campo de ação profissional com o psicólogo e o pedagogo e por fim, uma que concebe o profissional como aquele que possui um espaço sócioprofissional e formativo em construção e que possui uma relevância social atual.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Regina Peres.pdf: 601850 bytes, checksum: 5707ad4454b621ba1972fe19f83420ff (MD5) Previous issue date: 2007-11-27 / Psychopedagogy has been one of the areas of knowledge that has created great interest in professionals attached to education. This work has as its objective to investigate the practice of teacher/pscychopedagogue; his challenges, his limitations, his possibilities concerning the day-to-day routine of preventive psychopedagogy in regular educational institutions. The subjects studied are ten teacher/psychopedagogues from different educational institutions. The material used was a questionnaire of semi-structured interviews. The results show that every of the subjects are of the feminine sex between the ages of 26 and 50. Of these, six have degrees exclusively in education, two were licensed in their state, one had two degrees, and one had degrees in Psychology. In speaking about their own work, the interviewed gave priority to two areas of study: Portuguese language and Mathematics, emphasizing the resources utilized. Of the total participants in this research, nine were able to detect influences of their earlier education in their actual experience today. Concerning the realization of preventive psychopedagogic work, seven affirm the realization of a preventive work while three affirm the non-realization of any preventive work. The procedures used in diagnosing are reading, writing, mathematic skills, educational activities, representation, dramatization, drawing, games, interviews with parents and students, observation, and dynamic evaluation of learning potential. Proposals of intervention consider different types of performance - with the actual students and parents, and with other professionals in similar areas, utilizing cognitive resources, interviews, and integrated activities. The principal contributions of psychopedagogy are: progress in learning ability, emotional relationships, working in group situations, psichopedagogic listening, and the search for methods? strategies. The interviewed consider as challenges in the area of psychopedagogy, among others, the elevated number of students in classrooms, the inclusion of psychopedagogy in the public schools, augmenting the number of teacher/psychopedagogues, the possibility of realizing integrated activities with various professionals, and professional and scientific recognition. The contributions obtained for better results in performance in this area are: diminishing the number of students in the classroom, the necessity of continuing studies, better comprehension concerning the possibilities of institutional psychopedagogic diagnosis, valuing the unified performance of several professionals, and elevating the number of psychopedagogues in educational institutions. / A psicopedagogia tem sido uma das ?reas de conhecimento que t?m gerado grande interesse nos profissionais ligados ? educa??o. Este trabalho tem por objetivo investigar a pr?tica do professor - psicopedagogo, seus desafios, suas limita??es, suas possibilidades, frente ao cotidiano da atua??o psicopedag?gica preventiva em institui??es regulares de ensino. S?o sujeitos dez professores psicopedagogos de diferentes institui??es de ensino. O material utilizado ? um question?rio semi estruturado. Os resultados mostram que todos os sujeitos s?o do sexo feminino, entre 26 a 50 anos. Destes seis s?o formados exclusivamente em pedagogia, dois fizeram cursos de licenciatura, um possui dupla forma??o e um tem forma??o em psicologia. Ao relatarem o pr?prio trabalho, os entrevistados priorizam duas ?reas de conhecimento, l?ngua portuguesa e matem?tica, destacando os recursos utilizados. Do total de participantes da pesquisa, nove conseguem detectar influ?ncias da forma??o inicial na atual pr?tica. Sobre a realiza??o de um trabalho psicopedag?gico preventivo, sete afirmam realizar um trabalho preventivo e tr?s afirmam que n?o. Os procedimentos de diagn?stico mais utilizados s?o a leitura, a escrita, as atividades matem?ticas, as atividades l?dicas, a representa??o, a dramatiza??o, o desenho, as brincadeiras, as entrevistas com pais e com os alunos, a observa??o e a avalia??o din?mica do potencial de aprendizagem. As propostas de interven??o consideram diferentes frentes de atua??o, sendo elas com os pr?prios alunos, pa?s e com os demais profissionais de ?reas afins; para isto s?o utilizados recursos cognitivos, entrevistas e trabalhos integrados. As principais contribui??es da psicopedagogia s?o referentes a melhorias na aprendizagem, nas rela??es afetivo emocionais, na atua??o em equipe, na escuta psicopedag?gica e na busca por estrat?gias metodol?gicas. Os entrevistados consideram como desafios na ?rea de psicopedagogia: entre outros, o elevado n?mero de alunos em sala de aula, a inser??o da psicopedagogia na rede p?blica de ensino, a amplia??o do n?mero de professores psicopedagogos, a possibilidade de realiza??o de um trabalho integrado com diversos profissionais, o reconhecimento profissional e cientifico. As contribui??es obtidas para melhores resultados na atua??o nesta ?rea s?o diminui??o do n?mero de alunos nas classes, necessidade da continuidade de estudos, melhor compreens?o sobre as possibilidades de realiza??o do diagn?stico psicopedag?gico institucional, valoriza??o de uma atua??o conjunta com diversos profissionais, amplia??o de psicopedagogos em espa?os institucionais.