SILVA, Jassira Braz da. Habitus docente no ensino de música. 2016. 68f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará,Programa de Pós-graduação em Artes (PROFARTES), Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-07-12T14:10:43Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_jbsilva.html: 644 bytes, checksum: 540ff65ac6d362595dd4524091724d7e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-07-25T14:44:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_jbsilva.html: 644 bytes, checksum: 540ff65ac6d362595dd4524091724d7e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-25T14:44:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_jbsilva.html: 644 bytes, checksum: 540ff65ac6d362595dd4524091724d7e (MD5) Previous issue date: 2016 / This research aims at explaining teachers’s habitus in the teaching of music, analyzing the cognitive, physical and ethical-political revealed in pedagogical intervention projects, from our own experiences, in music teaching in Elementary Education, conducted from 2000 to 2014, as follows: "Experiencing and Understanding Music"; "Music Education: an experience with movement and rhythym"; "Reading and Communication: rethinkink the reading act" and "Our community in text, image and sound". It aims to distinguish interactions, contextualize teaching-learning materials and time and identify attitudes formation. It uses the method of life stories and training, adopting an autobiographical character, bounded by the exploitation of territories of "I educator", analyzing the narrative journey with emphasis on the establishment of a teacher musical habitus. It is taken as a basic reference, Bourdieu (1983) with the concept of habitus and Schön (1983), with the concept of reflective teacher. In this research, it is expected which unveil knowledge and expertise, mobilized practices and theories in music education. / Essa pesquisa objetiva explicitar o habitus docente no ensino de música, analisando os aspectos cognitivos, corporais e éticos-políticos revelados nos projetos de intervenção pedagógica, de autoria própria, no ensino de música na Educação Básica, realizados de 2000 a 2014, sendo eles: “Vivenciando e Compreendendo Música”; “Ensino de Música: uma experiência com movimento e ritmo”; “Leitura e Comunicação: redimensionando o ato de ler” e “Nossa comunidade em texto, imagem e som”. Visa distinguir interações,contextualizar materiais e tempos de ensino-aprendizagem e identificar atitudes do percurso formativo. Utiliza o método de histórias de vida e formação, adotando um caráter autobiográfico, delimitada pela exploração dos territórios do “eu educador”, analisando o percurso narrativo com ênfase na constituição de um habitus musical docente. Toma-se como referência basilar Bourdieu (1983) com o conceito de habitus, e Schön (1983) com conceito de professor reflexivo. Dessa pesquisa, espera-se que desvele conhecimentos e saberes,práticas e teorias mobilizadas no ensino de música.

A insatisfação no processo de ensino-aprendizagem é causada, na maioria dos casos, pela falta de efetividade do ensino desenvolvido pelo docente e a falta de aprendizagem inerente ao aluno, neste processo complexo que se comunica, mas não se confunde. Ele precisa ser dialógico para que o docente construa o conhecimento do aluno (Weisz, 2001). As mudanças, porém, são difíceis, pois retiram os docentes do ensino de suas zonas de conforto. Estas mudanças terão maior facilidade de implantação se encontrar profissionais motivados e abertos para a aplicação de novos métodos. O docente reflexivo é aquele que está pronto para modificar a forma como conduz suas aulas, ao observar que a metodologia utilizada não está alcançando os objetivos desejados. Neste trabalho foi apresentada a proposta de utilização do Mapa Conceitual (MC) como uma nova ferramenta instrucional, em face da riqueza de benefícios que eles possuem ao representar o conhecimento do mapeador e permitir a aprendizagem significativa. O trabalho se constituiu de um estudo de caso envolvendo dois professores universitários, no curso de pós-graduação da USP em Química (Universidade de São Paulo). Neste estudo foram realizadas quatro entrevistas semi-estruturadas em diferentes momentos (antes, durante e depois da ação). As entrevistas foram transcritas em forma de MCs e validadas por dois especialistas. A análise dos dados foi feita usando a variável docente, comparando-se os perfis dos envolvidos e as suas reflexões ao longo do tempo, durante cerca de dois meses, na perspectiva de avaliar os obstáculos encontrados na implementação de uma mudança e a reflexão na ação e sobre a ação. / The dissatisfaction in the teaching/learning process is caused, in most cases, by the lack of effectiveness of the learning process. However, changes are hard since they take teachers out of their comfort zone. These changes will be easier when met with motivated professionals open to new methods. The reflective teacher is the one that is ready to change the way he teaches when realizing that the current methodology is not achieving the desired results. This study presents the use of Conceptual Maps (CM) as a new teaching tool, in light of the richness of benefits that they present when representing the mapper\'s knowledge and allowing effective learning. This work is based in a case study of two postgrad chemistry professors from University of São Paulo. Four interviews were conducted at different times (before the action, during action and afterwards). The interviews were transcribed as Conceptual Maps and validated by two specialists. Data analysis was conducted using the \"variable teaching\", comparing the subject profiles and their reflection along the way, to evaluate the challenges found during the process of implementing a change and a reflection during the action and about the action.

Essa pesquisa objetiva explicitar o habitus docente no ensino de mÃsica, analisando os aspectos cognitivos, corporais e Ãticos-polÃticos revelados nos projetos de intervenÃÃo pedagÃgica, de autoria prÃpria, no ensino de mÃsica na EducaÃÃo BÃsica, realizados de 2000 a 2014, sendo eles: âVivenciando e Compreendendo MÃsicaâ; âEnsino de MÃsica: uma experiÃncia com movimento e ritmoâ; âLeitura e ComunicaÃÃo: redimensionando o ato de lerâ e âNossa comunidade em texto, imagem e somâ. Visa distinguir interaÃÃes,contextualizar materiais e tempos de ensino-aprendizagem e identificar atitudes do percurso formativo. Utiliza o mÃtodo de histÃrias de vida e formaÃÃo, adotando um carÃter autobiogrÃfico, delimitada pela exploraÃÃo dos territÃrios do âeu educadorâ, analisando o percurso narrativo com Ãnfase na constituiÃÃo de um habitus musical docente. Toma-se como referÃncia basilar Bourdieu (1983) com o conceito de habitus, e SchÃn (1983) com conceito de professor reflexivo. Dessa pesquisa, espera-se que desvele conhecimentos e saberes,prÃticas e teorias mobilizadas no ensino de mÃsica. / This research aims at explaining teachersâs habitus in the teaching of music, analyzing the cognitive, physical and ethical-political revealed in pedagogical intervention projects, from our own experiences, in music teaching in Elementary Education, conducted from 2000 to 2014, as follows: "Experiencing and Understanding Music"; "Music Education: an experience with movement and rhythym"; "Reading and Communication: rethinkink the reading act" and "Our community in text, image and sound". It aims to distinguish interactions, contextualize teaching-learning materials and time and identify attitudes formation. It uses the method of life stories and training, adopting an autobiographical character, bounded by the exploitation of territories of "I educator", analyzing the narrative journey with emphasis on the establishment of a teacher musical habitus. It is taken as a basic reference, Bourdieu (1983) with the concept of habitus and SchÃn (1983), with the concept of reflective teacher. In this research, it is expected which unveil knowledge and expertise, mobilized practices and theories in music education.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-07-18T14:23:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) graciana_santos_leal_pires.pdf: 1503589 bytes, checksum: f9c464c79ab94a4c6cf2dcc78ec89822 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-07-19T12:13:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) graciana_santos_leal_pires.pdf: 1503589 bytes, checksum: f9c464c79ab94a4c6cf2dcc78ec89822 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T12:13:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) graciana_santos_leal_pires.pdf: 1503589 bytes, checksum: f9c464c79ab94a4c6cf2dcc78ec89822 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa teve como objetivo compreender como os professores da rede municipal de educa??o de Diamantina aprenderam a ensinar. O questionamento surgiu a partir do acompanhamento da pr?tica pedag?gica de professores atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental, no per?odo de 2011 a 2012, atrav?s de um Programa de Interven??o Pedag?gica desenvolvido na referida rede de educa??o. Considerando o objetivo fez-se a op??o por uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, realizada com quatro professores que atuam em escolas urbanas e rurais da Secretaria Municipal de Educa??o de Diamantina ? MG. As fontes utilizadas para coleta de dados foram a revis?o bibliogr?fica, a entrevista e a observa??o da pr?tica pedag?gica dos professores. Os dados foram analisados ? luz das contribui??es te?ricas de N?voa (1992), Pimenta (1996), Tardif (2010), dentre outros que discutem forma??o de professores e o desenvolvimento da pr?tica pedag?gica. Na perspectiva de compreender o problema proposto, organizamos assim o trabalho: realiza??o de um breve di?logo com a literatura, situando o tema em quest?o; apresenta??o do caminho percorrido com base nas op??es metodol?gicas; caracteriza??o dos sujeitos e espa?os pesquisados; apresenta??o e an?lise dos dados da investiga??o e, por fim, exposi??o de uma s?ntese do resultado das entrevistas e uma tradu??o das observa??es. Os resultados apontam que o processo de forma??o dos professores pesquisados ? permeado por diversos elementos constitutivos, como os cursos de forma??o inicial e continuada, de especializa??o e aperfei?oamento, mas sobretudo pela singularidade das pr?ticas desenvolvidas em diferentes contextos e pelos saberes experienciais constru?dos nesse percurso. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The present research had as main objective understands how the teachers of the municipal school of Diamantina learned to teach. The questions arise from the follow-up of the pedagogical practice of teachers working in the first years of elementary school in the period 2011 to 2012 through a Pedagogical Intervention Program developed in the education network. A field research was chosen with a qualitative approach carried out with four teachers working in urban and rural schools of the Municipal Secretary of Education of Diamantina ? MG. The sources for data collection used were a bibliographical review, an interview and an observation of teachers' pedagogical practice. The research information was analyzed by the theoretical contributions of N?voa (1992), Pimenta (1996), Tardif (2010), among others that discuss the formation of teachers and the development of pedagogical practices. In order to understand the proposed problem, this work was organized as follows: presentation of the subject according to the bibliographical references, presentation of the methodology, characteristics of the subject and spaces surveyed, presentation and analysis of the research data, and finally a synthesis of the results of the interviews and translation of the observations. The results show that the training teachers? process of the researched is permeated by several constituent elements, such as initial and continuous training courses, specialization and improvement, especially the singularity of the practices developed in different contexts and the construction of experiential knowledge in this course.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A pesquisa se propÃs a investigar a prÃtica docente dos alunos de graduaÃÃo dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, e como a escola de aplicaÃÃo pode influenciar no processo de construÃÃo da prÃtica reflexiva. O estudo teve como objetivo geral: Analisar se a escola como espaÃo de formaÃÃo propicia a formaÃÃo docente reflexiva dos alunos-professores, dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, consolidando assim, prÃticas formativas em seu contexto; objetivos especÃficos: a) observar se durante a prÃtica em sala de aula hà um processo de incorporaÃÃo pelos alunos-professores de teorias, como a do professor reflexivo; b) investigar se essas teorias foram adquiridas em seus estudos na formaÃÃo inicial, c) quais obstÃculos porventura, impossibilitaram a incorporaÃÃo de prÃticas reflexivas na prÃtica desses alunos-professores. A metodologia utilizada na pesquisa foi a abordagem qualitativa, e dentro dessa abordagem, a estratÃgia de pesquisa do estudo de caso. Foram empregados como instrumentos as entrevistas, a observaÃÃo e o diÃrio de campo para a coleta de dados. Abordamos uma breve leitura histÃrica sobre a formaÃÃo de professores no Brasil. Logo apÃs, discutimos sobre as contribuiÃÃes conceituais de Dewey, a teoria do professor reflexivo de SchÃn e algumas crÃticas que surgiram a essa teoria. Adicionalmente, abordamos questÃes sobre a escola como espaÃo formativo de acordo com AlarcÃo e CanÃrio. Os resultados apontam que: a escola enquanto espaÃo formativo auxiliando a formaÃÃo docente inicial; os professores nÃo classificam as suas prÃticas como reflexiva, embora incorporem essa teoria a sua prÃtica; existe uma cultura Freiriana na escola. Enfim, esperamos que essa pesquisa possa suscitar novos estudos na Ãrea, apontar novos caminhos e dessa forma contribuir significativamente com a educaÃÃo no Brasil. / This research was purposed to investigate about the teaching practice at undergraduate courses of Universidade Estadual do Cearà â UECE, and how the application schools can influence the process of building reflective practice. The study aimed to: a) observe whether exists an incorporation of theories of reflective practice by teachers during the practice, b) investigate whether these theories have been acquired in their studies in the initial training, and obstacles that perhaps have not allowed the incorporation of reflective practice by the teachers, and c) examine whether the school while area of training provides teaching training reflective, thereby consolidating, practical training in their context. Case study with a qualitative approach was used. There are a lot of possibilities offered by this approach, among which, it highlights the enlargement of vision due to the experiences, the relationship with the researched context. Within this methodology, data collection from interview, observation and field diary were utilized. A brief historical reading about teaching training in Brazil was approached. In the next step, we discussed about conceptual contributions of Dewey, about SchÃn reflective teacher theory, and some comments about this theory that might be arisen. In addition, it was approached some questions about the school as formative area according on AlarcÃo and CanÃrio. The obtained results indicated that: 1) the school while training area helps the initial teaching training, 2) teachers do not classify their practice as reflective, though incorporate this theory to their practice, and 3) It exists a Freirian culture in the school. Finally, we hope that this research can awaken new studies in the area, pointing out new ways and thus contribute significantly to education in Brazil.

A insatisfação no processo de ensino-aprendizagem é causada, na maioria dos casos, pela falta de efetividade do ensino desenvolvido pelo docente e a falta de aprendizagem inerente ao aluno, neste processo complexo que se comunica, mas não se confunde. Ele precisa ser dialógico para que o docente construa o conhecimento do aluno (Weisz, 2001). As mudanças, porém, são difíceis, pois retiram os docentes do ensino de suas zonas de conforto. Estas mudanças terão maior facilidade de implantação se encontrar profissionais motivados e abertos para a aplicação de novos métodos. O docente reflexivo é aquele que está pronto para modificar a forma como conduz suas aulas, ao observar que a metodologia utilizada não está alcançando os objetivos desejados. Neste trabalho foi apresentada a proposta de utilização do Mapa Conceitual (MC) como uma nova ferramenta instrucional, em face da riqueza de benefícios que eles possuem ao representar o conhecimento do mapeador e permitir a aprendizagem significativa. O trabalho se constituiu de um estudo de caso envolvendo dois professores universitários, no curso de pós-graduação da USP em Química (Universidade de São Paulo). Neste estudo foram realizadas quatro entrevistas semi-estruturadas em diferentes momentos (antes, durante e depois da ação). As entrevistas foram transcritas em forma de MCs e validadas por dois especialistas. A análise dos dados foi feita usando a variável docente, comparando-se os perfis dos envolvidos e as suas reflexões ao longo do tempo, durante cerca de dois meses, na perspectiva de avaliar os obstáculos encontrados na implementação de uma mudança e a reflexão na ação e sobre a ação. / The dissatisfaction in the teaching/learning process is caused, in most cases, by the lack of effectiveness of the learning process. However, changes are hard since they take teachers out of their comfort zone. These changes will be easier when met with motivated professionals open to new methods. The reflective teacher is the one that is ready to change the way he teaches when realizing that the current methodology is not achieving the desired results. This study presents the use of Conceptual Maps (CM) as a new teaching tool, in light of the richness of benefits that they present when representing the mapper\'s knowledge and allowing effective learning. This work is based in a case study of two postgrad chemistry professors from University of São Paulo. Four interviews were conducted at different times (before the action, during action and afterwards). The interviews were transcribed as Conceptual Maps and validated by two specialists. Data analysis was conducted using the \"variable teaching\", comparing the subject profiles and their reflection along the way, to evaluate the challenges found during the process of implementing a change and a reflection during the action and about the action.

Orientador: Maria Helena Vieira Abrahão / Banca: Ana Maria Ferreira Barcelos / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Resumo: Na literatura sobre formação de professores observa-se que é crescente a quantidade de trabalhos que propõem a investigação das crenças que os professores possuem e que subjazem sua prática pedagógica (BARCELOS, 2004). Neste trabalho desenvolveu-se um estudo colaborativo das crenças de uma professora da rede pública e de seus alunos durante um projeto de formação reflexiva de professores de língua inglesa em serviço. Este projeto contou com duas docentes da UNESP como coordenadoras do projeto; duas professoras de inglês da escola pública; duas discentes de pós-graduação (Estudos Lingüísticos); duas discentes de graduação (Letras). O referido grupo envolveu-se em atividade de pesquisaação colaborativa para estudar a prática de ensino de inglês na escola pública. Uma das professoras da escola pública é o foco deste estudo. Foram observadas suas crenças sobre este contexto e se o trabalho colaborativo influenciou ou não as crenças e a prática da docente participante. As implicações deste trabalho colaborativo foram crenças reforçadas e modificações pouco significativas na prática de ensino da docente participante. Os dados apontam que tais resultados parecem relacionar-se à força da experiência como aprendiz de língua inglesa e como docente de LE por longo período. Estas experiências parecem ter sido mais significativas que aquelas vivenciadas durante a iniciativa de formação continuada. Além disso, parecem relacionar-se também à atribuição de determinadas crenças aos aprendizes com quem trabalha, justificando a própria prática e encerrando questionamentos e novos desafios acerca da mesma. / Abstract: It is possible to observe in Teacher Education Literature an increasing number of papers regarding teachers’ beliefs (BARCELOS, 2004). The purpose of this paper is to investigate the beliefs of a public school English teacher going through a reflective in service teacher education program. A collaborative action research program was developed with two professors from UNESP who served as the project coordinators; two public school English teachers, two post graduate students and two undergraduate students. The aim of this project was to study the teaching practice in one public school. One of the public school teachers is observed in the present research in order to investigate her beliefs about her practice and whether the discussions along the collaborative project influence them. The collected results revealed no significant changes in the teacher’s beliefs and practice which seems to be related to her meaningful experiences as a language learner and as a language teacher for a long period. Those experiences appear to be more significant than those at the teacher education program. Moreover, the results seem to be also related to the attitude of attributing certain beliefs to the learners which tend to justify the teacher’s actions and avoid further challenging and questioning practices. / Mestre

A investigação, de abordagem qualitativa, consiste em um estudo de caso, cujo escopo fundamenta-se na análise de como as experiências vivenciadas pelos estudantes em um Curso de Formação Inicial de Professores Licenciatura em Artes Visuais (LAV), em uma Instituição de Ensino Superior Privada no interior do Estado de São Paulo são constitutivas da identificação profissional docente. Parte-se da hipótese de que no desenvolvimento da identidade docente também compreendida como o processo de identificação com a profissão escolhida: professor de Artes Visuais as experiências vivenciadas pelos licenciandos durante o itinerário formativo inicial (a graduação) terminam por criar brechas de ruptura com as crenças e as representações cristalizadas da docência (com as quais os estudantes adentram a Licenciatura), possibilitando a assunção de outros modos de ser e de estar na profissão. Para tanto, fez-se necessária uma compreensão mais ampla dos sentidos que os discentes manifestam sobre seu percurso formativo, com base em três eixos fundamentais (a) as representações da docência, (b) os saberes docentes, e (c) da experiência como reflexão e transformação de si e da profissão de professor resgatando-se como referencial teórico sobre a identidade profissional, os estudos de Nóvoa (1995) e Garcia (1999; 2009). Para a coleta de dados, foram adotados os seguintes procedimentos: análise de documentos, questionário e entrevista semiestruturada. E os procedimentos de análise foram alicerçados pelos pressupostos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os caminhos escolhidos possibilitaram caracterizar e analisar o conjunto das representações, intenções, ações e práticas que os estudantes desenvolveram ao longo do seu processo de formação profissional, bem como a relação entre os saberes da experiência, do conhecimento pedagógico e do conhecimento específico em Artes Visuais como dimensões fundamentais à construção da identidade profissional do professor e de uma formação inicial de professores que se paute pela atribuição de sentidos ao longo do seu itinerário formativo. Entretanto, a análise dos dados também evidenciou que a formação desses professores vem sendo conduzida por uma epistemologia dos saberes das disciplinas (NÓVOA, 1999), em que os saberes específicos das Artes Visuais enquanto um saber fazer são priorizados em detrimento aos saberes pedagógicos e aos saberes da experiência; além de colocarem a formação docente em um patamar menor, as análises demonstraram a dificuldade desta formação inicial em promover a articulação efetiva entre teoria e prática. Por fim, o estudo confere visibilidade à urgência dos cursos de formação inicial de professores em Artes Visuais atentarem para as experiências formativas e simbólicas e para as representações sociais que constituem a identidade profissional dos licenciandos, criando mecanismos de articulação entre teoria, prática e experiência e de outros modos de ser/estar na profissão e na própria vida. / The research, of qualitative approach, consists of a case study, whose scope is based on the analysis of how the experiences of the students in an Initial Teacher Training Course Degree in Visual Arts in a private Higher Education Institution in São Paulo State are constitutive of the teaching professional identity. It starts with the hypothesis that the development of teacher identity also understood as the process of approximation and identification with the chosen profession: Visual Arts teacher the experiences of the licensees during the initial formation process (graduation) end up creating gaps in the beliefs and crystallized representations of teaching (with which students step into the Degree), enabling other ways of being and living in the profession. For this purpose, it was necessary a broader understanding of the way the students express their training, based on three fundamental pillars: (a) the representations of teaching, (b) the teaching knowledge and (c) the experience as reflection and transformation of themselves and of teaching, rescuing, as a theoretical framework on the professional identity, the works by Nóvoa (1995) and Garcia (1999; 2009). The data collection procedures, the questionnaire, and the semi-structured interview were adopted for the analysis of documents. The testing procedures, in turn, were grounded by the assumptions of Content Analysis (BARDIN, 1977). The chosen paths allow to characterize and analyze the set of representations, intentions, actions and practices that students develop throughout their training process as well as the relationship between the knowledge of experience, pedagogical knowledge and specific knowledge in Visual Arts as fundamental dimensions to the construction of the teachers professional identity and the initial training of teachers to be guided by assigning meanings throughout their formative itinerary. However, the data analysis also showed that the formation of these teachers has been conducted by an epistemology of knowledge of the subjects (NÓVOA, 1999), in which specific knowledge of Visual Arts as a know-how are prioritized over the pedagogical knowledge and the knowledge from experience; besides getting teachers training at a lower level, the analysis showed the difficulty of this initial training to promote effective coordination between theory and practice. Finally, the study gives visibility to the urgency of the initial training courses for Visual Arts teachers to observe the formative and symbolic experiences and the social representations that constitute the professional identity of undergraduates, creating mechanisms of articulation between theory, practice and experience and other ways of being / living in the profession and in life itself.

A presente pesquisa tem por foco um processo de formação contínua de docentes da rede pública estadual da região de Carapicuíba e Cotia com o uso do portfólio, enquanto recurso para a formação do professor reflexivo. Em uma pesquisa de campo realizada pela Oficina Pedagógica da Diretoria de Ensino de Carapicuíba, São Paulo, sobre as formas de registro e avaliação; constatamos que: professores de diferentes disciplinas do currículo do Ensino Fundamental e Médio realizavam portfólios de forma espontânea, para conhecer o repertório cultural e educacional dos discentes. Este fato chamou-nos atenção e procuramos estabelecer os primeiros contatos com esses educadores, a fim de identificar os tipos de portfólio que construíam, se possuíam conhecimento teórico a cerca desta prática e o que ainda poderiam conhecer a respeito do potencial deste material e o seu uso para a pesquisa e reflexão em relação ao ensino-aprendizagem. Ao longo do processo de formação contínua o portfólio foi apresentado como ferramenta de pesquisa-ensino, ao qual se acrescentou o blog, para resolver imprevistos do percurso. Tínhamos por meta verificar o desenvolvimento do processo reflexivo do professor sobre suas práticas a partir do uso das referidas ferramentas e averiguar a ocorrência de transformações das metodologias de ensino, bem como a produção de conhecimento na escola. Para operacionalização, deste projeto, realizamos um ciclo de cursos de formação contínua para esclarecermos as tendências atuais e o uso do portfólio e a formação do professor reflexivo. A coleta de dados compreendeu o período de 2007 a 2009. Acompanhamos, em três escolas do Ensino Fundamental, a prática docente de 15 professores das seguintes disciplinas: Língua Portuguesa, História, Geografia, Arte e Educação Física para entendermos as formas como foram compiladas, colecionadas, comentadas e apresentadas as evidências do ensino e da aprendizagem por intermédio do registro docente. Nessa abordagem temos por suporte teórico os autores a seguir: John Dewey (1965), Donald Schon (1983, 2000), Antonio Nóvoa (1997), Isabel Alarcão (2005), Fernando Hernandez (2000), Idália de Sá-Chaves (2000, 2005), Selma Garrido, Evandro Ghedin (2002), Elsa Garrido (2000, 2010), Heloisa Dupas Penteado (2008, 2010), entre outros. Constatamos a introdução à prática reflexiva a partir da formação disponibilizada. / This research focuses on a process of continuous training of teachers from public schools in the region of Carapicuíba and Cotia using the portfolio as a resource for the education of reflective teachers. In a field survey conducted by the Bureau of Educational Board of Education from Carapicuíba, São Paulo, on ways of recording and evaluation showed that: teachers of different subjects in the curriculum of elementary and high school portfolios performed spontaneously, to knowing the cultural background and education of students. This fact called our attention and we seek to establish the first contacts with these educators to identify which types of portfolio they built, if they had theoretical knowledge about this practice and what they could still know about the potential of this material and its use for research and reflection on teaching and learning. Throughout the process of training the portfolio was presented as a tool for research and teaching, which added the blog to solve the unexpected route. We aim to check the development of the teacher\'s reflective about their practice from the use of these tools and to investigate the occurrence of transformations of teaching methodologies, as well as the production of knowledge in school. For the operationalization of this project, we conducted a series of training courses to clarify current trends in the use of portfolio and reflective teacher education. Data collection included the period from 2007 to 2009. We followed, in three schools of basic education, the teaching practice of 15 teachers of the following subjects: Portuguese Language, History, Geography, Art and Physical Education for understanding the ways in which they were compiled, collected, explained and presented the evidences of teaching and learning through the teacher registration. In this approach we have theoretical support for the following authors: John Dewey (1965), Donald Schon (1983, 2000), Antonio Nóvoa (1997), Isabel Alarcão (2005), Fernando Hernandez (2000), Idália de Sá-Chaves (2000, 2005), Selma Garrido, Evandro Ghedin (2002), Elsa Garrido (2000, 2010), Heloisa Dupas Penteado (2008, 2010), among others. We found out the introduction to reflective practice from the training offered.

Esta tese buscou compreender como ocorreu a formação reflexiva de alunas-professoras num curso de Pedagogia a distância de uma universidade pública, considerando as articulações entre teoria a prática. Os fundamentos epistemológicos e teóricos estão compostos por um quadro de referência que aborda os modelos de formação de professores e de educação a distância, e pelo conceito construtivista do possível cognitivo. O marco metodológico foi guiado pelos princípios da abordagem do estudo de caso, por melhor se adequar aos procedimentos de coleta e análise de dados de caráter predominantemente descritivos e interpretativos, focado em processos. Os dados foram coletados ao longo dos nove semestres de duração do curso e interpretados à luz de três categorias de análise, nomeadamente: (i) as impossibilidades em ser reflexivo, (ii) ensaios no processo de ser reflexivo, e (iii) possibilidades nas concepções e nas práticas reflexivas Os resultados da análise sobre o processo da formação reflexiva evidenciaram que a formação reflexiva das alunas-professoras foi alcançada por meio de uma construção/reconstrução que não ocorreu de forma linear, mas revelou a evolução em patamares superiores de progressos na capacidade do pensamento reflexivo, se comparados os modos como escreviam as postagens sobre suas aprendizagens no ingresso e ao término do curso. Assim, a nova conduta desenvolvida perante as interações e problematizações vivenciadas durante o curso desenvolveu abertura de possíveis (possibilidades), que foram confirmados na qualidade, compreensão e reconstrução com que os sujeitos passaram a operar sobre suas próprias práticas, fato que comprova a importância na formação inicial e continuada do professor em serviço se constituir como um profissional reflexivo. / This thesis sought to understand how reflective formation of student teachers occurred in a Pedagogy distance course from a public university, considering the articulations between theory and practice. The epistemological and theoretical foundations are composed of a framework that addresses the models of teacher training and distance education, and the constructivist concept of the cognitive possible. The methodological framework was guided by the principles of the case study approach, because it is better suited to procedures for the collection and analysis of predominantly descriptive and interpretative data, focused on processes. Data were collected during nine semesters of the course duration and interpreted in the light of three categories of analysis, namely: (i) impossibilities in being reflective, (ii) tests in the reflective process, and (iii) possibilities in conceptions and reflective practices Results of the analysis on the process of reflective formation showed that reflective formation of female student teachers was achieved through a non-linear construction / reconstruction, but revealed the evolution in higher levels of progress in the capacity of reflective thinking, comparing the ways in which they wrote posts about their learning at the beginning and at the end of the course. Thus, the new behavior developed before the interactions and problematizations experienced during the course developed the opening of possible (possibilities), which were confirmed in the quality, comprehension and reconstruction with which the subjects began to operate on their own practices, fact that proves the importance in the initial and continuing training of the in-service teacher if he / she constitutes a reflective professional. / Esta tesis ha buscado comprender como ha ocurrido la formación reflexiva de alumnas-profesoras en un curso de Pedagogía a distancia de una universidad pública, considerando las articulaciones entre teoría y práctica. Los fundamentos epistemológicos y teóricos están compuestos por un marco de referencia que aborda los modelos de formación de profesores y de educación a distancia, y por el concepto constructivista del posible cognitivo. El marco metodológico ha sido conducido por los principios del abordaje del estudio de caso, por adecuarse mejor a los procedimientos de recolección y análisis de datos de carácter predominantemente descriptivos e interpretativos, enfocado en procesos. Los datos fueron recolectados a lo largo de los nueve semestres de duración del curso e interpretados a la luz de tres categorías de análisis, nombradamente: ( i ) las imposibilidades en ser reflexivo, ( ii ) ensayos en el proceso de ser reflexivo, y ( iii ) posibilidades en las concepciones y en las prácticas reflexivas Los resultados del análisis sobre el proceso de la formación reflexiva han evidenciado que la formación reflexiva de las alumnas-profesoras ha sido lograda por medio de una construcción/reconstrucción que no ha ocurrido de manera lineal, pero ha demostrado la evolución en niveles superiores de avance en la capacidad del pensamiento reflexivo, si comparados los modos como escribían sus posteos sobre sus aprendizajes en el ingreso y al término del curso. Así que, la nueva conducta desarrollada ante las interacciones y problematizaciones vividas durante el curso ha propiciado apertura de posibles (posibilidades), que han sido confirmadas en la calidad, comprensión y reconstrucción con que los sujetos pasaron a operar sobre sus propias prácticas, hecho que comprueba la importancia en la formación inicial y continuada del profesor en servicio se constituir como un profesional reflexivo.