nÃo hà / O objetivo deste trabalho foi analisar os usos que os professores de 1Â. e 2Â. anos do Ensino Fundamental de escolas pÃblicas municipais em Fortaleza fazem dos jogos didÃticos do Pacto Nacional Pela AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PNAIC), considerando as interpretaÃÃes e adaptaÃÃes feitas a esses jogos na dinÃmica da sala de aula e seus respectivos significados. Para dar conta desse objetivo, apoiamo-nos teoricamente nos conceitos de autores que versam sobre a funÃÃo social e significado do brinquedo, da brincadeira e do jogo (BROUGÃRE, 1998; 2002; 2004; KISHIMOTO, 1999; 2003), bem como de pesquisadores que tratam da autonomia, da experiÃncia e da prÃtica docentes (TARDIF, 2014; THERRIEN, 2003; 2007). Como percurso metodolÃgico, optamos por pesquisa qualitativa. O trabalho constou de pesquisa de campo com entrevistas em profundidade, a construÃÃo e as anÃlises dos dados foram realizadas à luz de Bardin (2009), baseando-nos na tÃcnica de anÃlise de conteÃdo, utilizando para isso os textos das entrevistas por meio de sistemas de codificaÃÃo e identificaÃÃo de unidades de registro e unidades de contexto. A anÃlise dos dados nos permitiu perceber que, acerca das orientaÃÃes pedagÃgicas recebidas, a maioria das professoras responderam que nÃo foram orientadas para o trabalho com os jogos. AlÃm disso, as adaptaÃÃes feitas pelas alfabetizadoras na atividade com os jogos pedagÃgicos do PNAIC aconteceram nas modalidades de apoio na realizaÃÃo de ditado de palavras, mescla de jogo e atividades, suplemento para outras necessidades didÃticas, adaptaÃÃes por mudanÃa de regras, mero passatempo, rodÃzio com e a partir dos jogos. Portanto, podemos concluir que existe uma lacuna a ser preenchida quanto à formaÃÃo continuada que deveria orientar as alfabetizadoras para o trabalho com este tipo de jogos e tambÃm que as professoras fazem o trabalho docente levando em conta seus saberes experienciais, entre outros saberes destacados por nÃs nesta pesquisa. Dessa maneira, percebemos um interesse por parte das docentes em desempenhar um trabalho produtivo, dinamizar as aulas, e alcanÃar as crianÃas em diferentes nÃveis de escrita, sob o intuito de alfabetizÃ-las. / The aim of this study was to analyze the uses that the 1st and 2nd grade teachers of public schools in Fortaleza do from the didactic games on the National Pact for Literacy on the Correct Age (PNAIC in Portuguese), considering the interpretations and adaptations made to these games in the classroom dynamics and their meanings. To reach this objective, we relied theoretically on the concepts of authors who deal with the social function and meaning of the toy, joke and game (BROUGÃRE, 1998; 2002; 2004; KISHIMOTO, 1999; 2003), as well as researchers that deal with the autonomy, experience and teachersâ practice (TARDIF, 2014; THERRIEN, 2003; 2007). As a methodological approach, we chose qualitative research. The work consisted of field research with a series of interviews, construction and analysis of data were carried out in light of Bardin (2009), based on the content analysis technique, making use of the texts of the interviews through systems coding and identification of reporting units and context units. Data analysis allowed us to realize that, on the pedagogical guidance received, most teachers said they were not oriented to work with games. In addition, the adjustments made by literacy teachers in the activity with educational games by PNAIC happened in terms of support in the realization of words dictation, mix of activities and games, supplement for other educational needs, adaptations by rule changing, mere hobby, rotation with and from the games. Therefore, we can conclude that there is a gap to be filled about the continuing education that should guide the literacy teachers to work with this type of game and also that the teachers do the work taking into account their experiential knowledge, among other knowledges highlighted by us on this research. Thus, we see an interest on the part of teachers to perform productive work, boost classes, and reach children at different levels of writing, in order to literate them.

nÃo hà / O trabalho tem como temÃtica central a prÃtica docente na EducaÃÃo de Jovens e Adultos (EJA), a qual tem se expandido institucionalmente no paÃs. PorÃm, apesar da expansÃo, o que se verifica à a fragilidade na prÃtica cotidiana desses profissionais, que atuam, muitas vezes, sem uma base de conhecimentos consistentes na Ãrea da EJA. Considerando que a educaÃÃo escolar pode ajudar a formar cidadÃos e que o desenvolvimento humano à questÃo de oportunidade, investigamos a prÃtica do professor na educaÃÃo escolar de jovens e adultos e as possibilidades de oferecer uma educaÃÃo de qualidade. Diante disso, o presente estudo investigou a prÃtica docente em uma escola pÃblica, objetivando verificar se os conhecimentos revelados pelos alunos da EducaÃÃo de Jovens e Adultos (EJA) sÃo considerados nessa prÃtica. Caracteriza-se como pesquisa qualitativa do tipo descritiva e explicativa, com o delineamento de estudo de caso, tendo a Escola Municipal de EducaÃÃo Infantil e Ensino Fundamental (EMEIEF) Deputado Josà Martins Rodrigues, em MaracanaÃ, como unidade de pesquisa. Como instrumentos de obtenÃÃo de informaÃÃes, usamos a observaÃÃo participante, a entrevista semiestruturada e a anÃlise do PPP da referida escola e do portfÃlio das atividades desenvolvidas na EJA. Como forma de registro utilizamos um diÃrio de campo, um gravador digital e uma cÃmera fotogrÃfica. Os sujeitos da pesquisa foram professoras que atuam na EJA I e II, o Coordenador pedagÃgico da EJA e a Coordenadora Municipal de EJA. Os fundamentos teÃrico-metodolÃgicos em que se assenta a pesquisa centram-se nos princÃpios de EducaÃÃo Libertadora de Freire (1996, 1994, 2000), mantendo diÃlogo com autores como, BrandÃo (1986, 1996, 2006), Di Pierro e Haddad (2001), Arroyo (2007) Carvalho (2006), Furtado (2009), Soares (2007), Charlot (2013), Franco (2005), Barcelos (2012), Pinto (2007) e Beisiegel (2004). Os resultados da pesquisa expressam que os professores de EJA, em geral, acabam seguindo as mesmas orientaÃÃes e perspectivas curriculares que nos levaram aos modelos atuais de currÃculo de ensino regular. Compreendemos que o que se prioriza no ensino da EJA ainda à o conteÃdo e nÃo a forma de lidar com os mesmos. Nesse sentido, mais que nunca hà necessidade de uma formaÃÃo docente que possibilite que suas prÃticas acompanhem as diversidades de saberes e experiÃncias trazidas pelos educandos alunos ao espaÃo escolar, a fim de mais Ãxito nos estudos. / This work has as its central theme the practice of teachers of the Youth and Adult Education (YAE). The YAE has expanded institutionally all over the country. However, despite such expansion, what we can see is the fragility of these professionalsâ daily practice, who work without a background of consistent knowledge in the field of YAE. Considering that education can help to form citizens, and that human development is a matter of opportunity, we question the practice of such teachers, the YAE and the possibilities to offer a high quality education. Thus, the present study investigated the teaching practice in a public school in order to verify whether the knowledge revealed by the students of YAE are taken into consideration in this practice. This research is characterized as explanatory, descriptive and qualitative methodology with the design of a case study. The Municipal School of Early Childhood and Elementary Education called âDeputy Josà Martins Rodriguesâ worked as a research unit. As methodological tools, we use the participant observation, semi-structured interviews and the analysis of the political pedagogical project of the school previously mentioned and the activities developed along in the YAE. In order to register our findings, we made use of a field journal, a digital recorder and a camera. The research subjects were the teachers who work in YAE I and II, and also the pedagogical coordinator and the Municipal Coordinator of YAE. The theoretical and methodological grounds in which this research has been done is focused on the principles of Liberating Education by Freire (1996, 1994, 2000) which dialogue with academics such as BrandÃo (1986, 1996, 2006), Di Pierro and Haddad (2001), Arroyo (2007), Carvalho (2006), Furtado (2009), Smith (2007), Charlot (2013), Franco (2005), Braga (2012), Pinto (2007), Beisiegel (2004). The survey results show that YAE teachers generally end up following the same guidelines and curricular perspectives that led us to the current models of curriculum in other regular forms of education itself. We understand that what is prioritized in the teaching of YAE is still the content and not the way to deal with them. Besides, there is more than ever the need for a teacher training that enables the pedagogical practices to follow the diversity of knowledge and experience brought by the students of YAE modality.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Na presente pesquisa, buscamos, atravÃs de uma abordagem qualitativa, compreender, por meio das narrativas docentes e da anÃlise da prÃtica de dois professores pedagogos do 5 ano do Ensino Fundamental I, de uma escola bÃsica da rede pÃblica de ensino de Fortaleza-CearÃ, os caminhos e as contradiÃÃes presentes na prÃtica que esses profissionais realizam em sala de aula com vistas a uma educaÃÃo que possibilite a construÃÃo de uma sociedade mais justa e democrÃtica. Como objetivos especÃficos, buscamos, alÃm de observar e analisar a prÃtica docente, compreender e discutir, a partir das narrativas dos professores, as trajetÃrias e concepÃÃes destes acerca de seus papÃis na promoÃÃo de uma educaÃÃo que seja instrumento de transformaÃÃo social, assim como os elementos representativos que pleiteiam, ou nÃo, uma educaÃÃo nessa direÃÃo, bem como verificar, no cotidiano profissional desses professores, a relaÃÃo de harmonia e/ou contradiÃÃo entre seus discursos e suas prÃticas, a partir de observaÃÃes e situaÃÃes-problemas cotidianas a eles apresentadas e sem desconsiderar suas crenÃas enquanto sujeitos. Entendemos que, pelo fato de inserir os professores de forma ativa no processo investigativo, a pesquisa venha a contribuir para a elevaÃÃo da reflexÃo e da autoestima docente, fundamentais no exercÃcio da profissÃo, assim como para o sentimento de pertencimento dos mesmos no processo de ensino e aprendizagem, no campo pedagÃgico-escolar, no trabalho de melhoria da sociedade. Utilizamo-nos de entrevistas semiestruturadas, diferenciadas entre si, com professores e gestores, situaÃÃes-problemas elaboradas com base em conflitos comuns à rotina escolar, gravador de Ãudio, diÃrio de campo, alÃm das observaÃÃes em sala de aula, do estudo do Projeto PolÃtico PedagÃgico da instituiÃÃo e do acesso a provas e planejamentos elaborados pelos docentes. Nossa base teÃrica pautou-se nas perspectivas de autores como BRUNER (1991; 2001), CUNHA (1997), SACRISTÃN (2003), FRANCO (2012), CHARLOT (2013; 2013a), NÃVOA (1995, 1997, 2007, 2012), LIBÃNEO (1998; 2010), TARDIF (2002), FREIRE (2011), entre outros que compuseram a pesquisa bibliogrÃfica. Os resultados apontaram que, apesar de suas ricas trajetÃrias na Ãrea educacional e dos discursos proferidos em suas narrativas acerca do importante papel da educaÃÃo escolar e das aÃÃes docentes para a constituiÃÃo de uma sociedade mais plural e democrÃtica, somente um dos professores se utiliza de uma prÃtica capaz de possibilitar ao aluno situaÃÃes e vivÃncias que o tornem sujeito crÃtico, autÃnomo, consciente. O outro, por meio de uma prÃtica, por vezes, contraditÃria e dissociada de bases teÃricas fundamentais ao exercÃcio da docÃncia, mostra uma concepÃÃo mais tradicionalista e pouco eficaz para uma educaÃÃo que leve a uma transformaÃÃo social. Com base nos resultados, destacamos a necessidade de fomentar o debate acerca de outras questÃes educacionais, como a dissociaÃÃo entre teoria e prÃtica, a forma como vem sendo realizada a formaÃÃo superior do profissional docente no Brasil, ou ainda o processo de formaÃÃo da identidade desse profissional, todas de ampla importÃncia para a continuidade e a consolidaÃÃo de pesquisas que visem a investigaÃÃo e compreensÃo da prÃtica docente. / In this research, we intend to understand the existing paths and contradictions in the teaching practice of two pedagogical teachers through the narratives and their respective analysis. We chose two public school teachers from Fortaleza, CearÃ, that work in the 5th grade. Here, we investigate their perception with respect to the Education as and their impact in the construction of a fairer and democratic society. Besides observing and analyzing the teaching practice, we seek to understand the teacherâs trajectories and conceptions about their roles through their narratives. In this context, special attention is given in the promotion and opposition actions of Education as an instrument of social transformation, considering the representative elements, the professional daily life, the existing harmony and/or contradiction in their discourses and practices. All that from observations and everyday problem-situations, without disregarding their beliefs as subjects. Here, we believe that by actively introducing teachers into the research process, the resulting research findings will contribute to raising teacher reflection and self-worth, which are fundamental in the professionâs exercise, as well as their sense of belonging in the process of teaching and learning, in the pedagogical-school field, in the work of improving society. To achieve our results, we adopt different types of semi-structured interviews with teachers and managers, school daily-based problem-situations, audio recorder, a field diary, in addition to the classroom observations, the study of the institutionâs Institutional Political Project alongside the class planning elaborated by the teachers. Our research is mainly based on the following works BRUNER (1991, 2001), CUNHA (1997), SACRISTÃN (2003), FRANCO (2012), CHARLOT (2013, 2013a), NÃVOA (1995, 1997, 2007, 2012), LIBÃNEO (1998, 2010), TARDIF (2002), FREIRE (2011). The results pointed out that, in spite of their rich trajectories in the educational area and their narratives about the important role of school education and teaching actions to constitute a more plural and a democratic society, only one of the teachers employed a practice capable of allowing the studentâs situations and experiences make the students themselves critical, autonomous and conscious subjects. The other teacher, by means of a practice that is sometimes contradictory and dissociated from the basic theoretical foundations of teaching showed a more traditionalist and the ineffective conception of a social transformation via education. Based on our results, we highlight the need to foster the debate on education issues, such as the dissociation between theory and practice, the way in which higher education of the teaching in Brazil is been carried out, the formation process with respect to the identity of such professionals, all of the great importance for the continuity and consolidation of other studies that aim at understanding the teaching practice.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este estudo tem por objetivo geral investigar as prÃticas docentes utilizadas para favorecer as interaÃÃes linguÃsticas do aluno surdo inserido em uma sala de aula regular, em Fortaleza, ou seja, compreender como esses professores (as) ultrapassam as barreiras que a falta de uma lÃngua compartilhada pode trazer ao desenvolvimento do seu trabalho docente. Seus objetivos especÃficos sÃo: traÃar o perfil do docente (formaÃÃo, saberes); caracterizar o discente, sua trajetÃria escolar e suas experiÃncias linguÃsticas everificar quais as aÃÃes, estratÃgias e prÃticas do professor que favorecem as interaÃÃes linguÃsticas na sala de aula. Para o aporte teÃrico, foram utilizados os seguintes autores em seus respectivos assuntos â LeitÃo (2003), Sacks (2007) e Skliar (2010) â sobre surdez e suas implicaÃÃes; Bakhtin (1997) Vygotsky (1993,1994), no que concerne ao desenvolvimento da linguagem e sua importÃncia para a formaÃÃo de conceitos; Beyer (2010), Eizirik (2006), Oliveira (2009) e Souza (2008), trazendo algumas contribuiÃÃes acerca de prÃticas inclusivas; e Perrenoud (2000), Tardif (2007) e Zabala (2008), no que tange Ãs contribuiÃÃes e informaÃÃes sobre o fazer docente em sala de aula. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, pois consideramos fenÃmenos e suas interaÃÃes com o meio. (GATTI e ANDRÃ, 2010). Adotou-se o estudo de caso, pelo fato de nos propiciar uma visÃo mais detalhada da realidade e dos acontecimentos da vida real (YIN, 2005). Para a coleta de dados, foi utilizada a observaÃÃo direta, em uma sala de aula da quarta sÃrie do Ensino Fundamental I. Segundo Severino (2007), a observaÃÃo trata-se de um procedimento que confere um acesso aos fatos cotidianos. Para tanto, foram utilizados os seguintes instrumentos: diÃrio de campo, entrevistas semiestruturadas, filmagens e fotografias, tendo como objetivo principal o registro de todos os fatos e movimentos que ocorrem em uma sala de aula. Os resultados do estudo apontam para a identificaÃÃo de fatores que dificultam as interaÃÃes na sala de aula, tais como o desconhecimento do professor acerca da condiÃÃo de surdez do aluno, o que pode interferir na adoÃÃo de prÃticas pedagÃgicas apropriadas ao desenvolvimento linguÃstico deste aluno.

nÃo hà / A cada dia se intensificam as dificuldades da educaÃÃo em cumprir sua tarefa. Arriscamo-nos em dizer que isto acontece por nÃo ser levada em consideraÃÃo a hipÃtese de que os indivÃduos sÃo portadores de certo grau de irracionalidade, ou seja, nem sempre agem segundo a razÃo, e esta, como acentua Adorno, nÃo escapa de seu momento autoritÃrio, quando um indivÃduo age conforme interesses particulares, esquecendo-se dos direitos dos outros. Em vista disso, o foco central destadissertaÃÃo consiste em analisara articulaÃÃo entre a mÃmesis, a educaÃÃo e a prÃtica docente em Theodor W. Adorno. Ou seja, o objetivo à explanarcomo o fenÃmeno da mÃmesis pode atuar na prÃtica docente ecomo podeinfluenciar na educaÃÃo,desenvolvendo comportamentos abusivos tanto nos alunos como nos professores.Trata-se de uma pesquisa bibliogrÃfica, pois à elaborada com baseem materiais publicados, constituindo-se principalmente de livros e artigos.Ampara-se na teoria crÃtica sob uma abordagem dialÃtico-negativa. No primeiro momento do trabalho discute-se a inter-relaÃÃo dos conceitos de Esclarecimento e mÃmesis apoiando-se na obra DialÃtica do Esclarecimento. No segundo momento do trabalho a finalidade à abordar a relevÃncia da mÃmesis no processo educativo com arrimo nos conceitos de semiformaÃÃo (Halbbildung) e indÃstria cultural(Kulturindustrie). No terceiro momento do trabalho vÃ-se comose dà a relaÃÃo entre a mÃmesis e a prÃtica docentee suas implicaÃÃes filosÃfico-educacionais no processo formativo.Embora o filÃsofo nÃo ofereÃa uma posiÃÃo que satisfaÃa inteiramente as exigÃncias prÃticas, pois segundo ele a educaÃÃo està imersa em ambigÃidades que dificultam um posicionamento fechado, os resultados da pesquisa indicaram a necessidade de repensar a educaÃÃo em seus aspectos subjetivos. Indicaram tambÃm que a iniciativa polÃtica deve fazer parte da prÃtica cotidiana de cada professor, que necessita do auxÃlio incondicional dos que pensam as reformas educativas para que estas caminhem à contrapelo das formas ideolÃgicas e polÃticas de dominaÃÃo e das configuraÃÃes econÃmicas e polÃtico-culturais de estranhamento e de reificaÃÃo social. / The difficulties of education in fulfilling its tasks have been intensified day by day. We venture to say that it happens not for taking into consideration the hypothesis that individuals are suffering from some degree of irrationality, i.e. they do not always act according to reason, and that, as Adorno emphasizes, they do not escape from their authoritarian moment, when an individual acts in accordance with his interests, managing to forget other peopleâs rights. In view of this, the central focus of the dissertation is to examine the relationship between mimesis, education and teaching practice in Theodor W. Adorno. That is, the goal is to explain how the phenomenon of mimesis can act on teaching practice and how it can influence education, developing abusive behavior both in students and in teachers. This is a literature search, since it is designed according to published materials, consisting mainly of books and articles. It is based on critical theory under a dialectical-negative approach. At first the paper discusses the interrelationship of the concepts of mimesis and Clarification relying on the book DialÃtica do Esclarecimento. In the second stage of the work, the purpose is to address the relevance of mimesis in the educational process with support in the concepts of semi-erudition (Halbbildung) and cultural industry (Kulturindustrie). In the third stage of the research is shown how the relationship between mimesis and teaching practice and its philosophical implications in the educational-training process are made. Although the philosopher does not offer a position that fully meets the practical requirements because he said education is immersed in ambiguities that hinder closed positioning, the results of the research indicate the need to rethink education in its subjective aspects. They also indicated that teachersâ actions can be presented as mimetic behavior as they disseminate the practices of the dominant ideology favoring the maintenance of an education faced almost exclusively to the work force, requiring a posture of defiance and resistance on the part of both students and teachers and that therefore the policy initiative should be part of the routine practice of every teacher who needs the unconditional support of those who dream up the educational reforms so that they walk the wrong way to the ideological and political forms of domination and configurations of economic and political-cultural unfamiliarity and social alienation.

nÃo hà / Essa pesquisa possui como propÃsito principal investigar como professoras que atuam na EducaÃÃo Infantil na rede municipal de Fortaleza compreendem a avaliaÃÃo das crianÃas. O interesse pelo assunto decorreu de estudos desenvolvidos durante o curso de EspecializaÃÃo em DocÃncia na EducaÃÃo Infantil realizado na Universidade Federal do CearÃ, na qual refletÃamos sobre aspectos do currÃculo, proposta pedagÃgica e avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil a partir de alguns modelos, como os das escolas italianas, e dos documentos brasileiros norteadores da prÃtica pedagÃgica nessa etapa da educaÃÃo. Compreendendo a escola como ambiente de construÃÃo da autonomia e da cidadania, adotamos a perspectiva teÃrica que trata a avaliaÃÃo como processo contÃnuo de acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem da crianÃa e que deve ter como foco principal propiciar reflexÃo sobre a prÃtica docente, conforme Hoffmann (1998) e Luckesi (2005), entre outros. AlÃm disso, nos fundamentamos nos teÃricos Piaget (1987), Vigotski (1988) e Wallon (2007) que embasam as atuais discussÃes a respeito dos processos de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Buscamos, responder aos seguintes questionamentos: Quais as orientaÃÃes e os instrumentos previstos pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza para a avaliaÃÃo na EducaÃÃo Infantil? Que concepÃÃes as professoras de EducaÃÃo Infantil tÃm sobre aprendizagem, desenvolvimento e avaliaÃÃo das crianÃas? Qual o papel da crianÃa e de suas famÃlias nesse processo, na perspectiva das professoras? A pesquisa possui abordagem qualitativa, do tipo estudo de casos mÃltiplos, de acordo com Trivinos (2011) e Stake (1994), com a aplicaÃÃo de questionÃrio e a realizaÃÃo de entrevistas com dezesseis professoras e com a coordenadora da EducaÃÃo Infantil da Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza e anÃlise de documentos (instrumentos de avaliaÃÃo e proposta pedagÃgica das instituiÃÃes). A anÃlise dos dados mostrou concepÃÃes de EducaÃÃo Infantil distintas e opostas, como sendo etapa preparatÃria para o ensino fundamental, visÃo restrita sobre currÃculo e percepÃÃes que distanciam o cuidar e o educar, que influenciam prÃticas nÃo compatÃveis com a faixa etÃria com a qual trabalham, assim como compreensÃes de EducaÃÃo Infantil que objetiva o desenvolvimento integral da crianÃa, que proporciona e acredita na participaÃÃo da crianÃa. O papel que as avaliaÃÃes desempenham nas prÃticas das professoras mostra-se ora compatÃvel, como, avaliar para conhecer a crianÃa e replanejar ou avaliar o prÃprio trabalho, ora contraditÃrio com as ideias preconizadas nos documentos que normatizam (DCNEI, BRASIL 2009) e orientam a EducaÃÃo Infantil (Proposta PedagÃgica do municÃpio de Fortaleza), como avaliar seguindo pontos prÃ-estabelecidos ou ainda avaliar com carÃter classificatÃrio. Algumas das concepÃÃes encontradas sÃo preocupantes enquanto outras denotam avanÃos no entendimento sobre a avaliaÃÃo como ferramenta necessÃria para a efetivaÃÃo de prÃticas cotidianas significativas para as crianÃas. Os resultados desse estudo sÃo relevantes para avanÃar nos estudos e enriquecer os debates sobre essa temÃtica, que à uma das que suscitam mais dÃvidas na EducaÃÃo Infantil. Nesse sentido, propomos uma reflexÃo em torno das prÃticas de avaliaÃÃo adotadas atualmente, com o intuito de identificar suas limitaÃÃes e progressos, ampliando a busca pela qualidade da educaÃÃo oferecida nas escolas pÃblicas. / This research aims to investigate how teachers who work in early childhood education in public schools of Fortaleza understand the process of children. The interest in the subject arose during the course of specialization in Teaching in Early Childhood Education of UFC, as studied aspects of the curriculum, pedagogical proposal and evaluation in early childhood education from some models, such as experienced in schools Italian, Brazilian and guiding documents of pedagogical practice in this stage of education. Considering the school as environment construction of autonomy and citizenship, we adopted the theoretical perspective that perceives evaluation as an ongoing process of monitoring the development and child learning and must have as its main focus provide a reflection on teaching practice, as Hoffmann (1998) and Luckesi (2005) and others. We based on conceptions of Piaget (1970; 1987), Vygotsky (1988) and Wallon (2007) to assist the current discussions about the processes of learning and child development. The intention was to answer the following questions: What are the guidelines and tools provided by the Fortaleza for the evaluation in early childhood education? What conceptions teachers from kindergarten to have on learning, development and evaluation of children? What is the role of children and their families in the process, in the opinion of teachers? The research is qualitative through a multiple case study, with the application of a questionnaire and interviews with sixteen teachers of Early Childhood Education and the General Coordinator of Early Childhood Education the Department of Education and document analysis. Data analysis showed distinct and opposing childhood education conceptions that converge to inconsistent practices with age which meet. The role that evaluations play on the practices of teachers also has been controversial. It is shown now compatible, sometimes contradictory to the proposed ideas in the documents that regulate the Early Childhood Education, DCNEI, Early Childhood Education Pedagogical. Some of the concepts found care and other show advances in the understanding of the assessment practices as an experiment to effect significant daily practices. The study results become relevant to advance the debate on this subject that arouses doubts in the area of early childhood education. We propose a reflection of evaluation practices currently adopted, in order to identify the limits and progress, to increase the quality of education offered in public schools.

nÃo hà / This research had as general main to investigate what the impediments and effective possibilities of formative assessment as regulating the process of learning in teaching practice of high school teachers of public school of Fortaleza, in order to contribute to its use as an element of learning promotion. The assessment, more than a technical discussion, involves a political debate about their educational purposes which often present distorted and misleading. The study was qualitative approach, having the phenomenological-hermeneutical method as a research option and data analysis, with emphasis on Heidegger's philosophy. According to Heidegger, phenomenology is to come from yourself what to manifest. So this assertion legitimizes the need to seek with teachers the essential elements to understand an assessment practice which allows their subjectivities, interests and knowledge of reality. The application of this method in the analysis of oral manifestations of the subjects intends to think the daily life of being a teacher, as your way of doing should be taken at unveiling, building qualitative contributions to the study. The research was conducted in six schools randomly selected. The subjects were 24 high school teachers who worked in four different areas of the curriculum and who met these criteria: to be effective teacher of the state system and act in teaching at least three years. The instruments and data collection techniques were questionnaire, the semi-structured interview, sensitive listening and participant observation in the classroom. The results indicated the coexistence of traditional assessment practices and practices with formative assessment features which rehearse a new assessment movement in daily school life, with more emphasis on first. The teachers, based on their experiential knowledge, create their own strategies, called phenomenologically as authentic assessment to evaluate of a continuous way. However, the various obstacles present in this context (the lack of teacher training in assessment, bad structural conditions, the pressure of external evaluations) act as impediment effective elements to formative assessment. The intended changes should be doubly qualified, in terms of training and material conditions, otherwise restricted to a technical improvement of immediative orientation, pragmatic and decontextualized. Thereby, it expects to raise reflections about assessment applied by teachers, in order to value formative function. The way to change in assessment practices requires the adopting public policies come to teacher training on assessment at institutional level of educational departments. Thus, we suggest to joint a public system of teacher training about assessment through courses. On initial formation level, the data suggest the need to include learning assessment as compulsory subject. Moreover, external assessments need to be more understood as examinations with specific functions which differ from daily school assessment, should raise discussions about power on curriculum and evaluative direction of schools. It also should prioritize more investiments on physical and pedagogical structures of schools. Ending, the conclusions of this study indicate some starting points to effective assessment process increasingly back to serve the learning. / Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar os impedimentos e as possibilidades de efetivaÃÃo da avaliaÃÃo formativa como regulaÃÃo da aprendizagem na prÃtica pedagÃgica dos professores do Ensino MÃdio de escola pÃblica estadual de Fortaleza, objetivando contribuir para seu uso como elemento de promoÃÃo da aprendizagem. A avaliaÃÃo, mais do que um debate tÃcnico, envolve um debate polÃtico sobre suas finalidades educacionais, as quais frequentemente se apresentam distorcidas e equivocadas. O estudo foi de natureza qualitativa, tendo o mÃtodo fenomenolÃgico-hermenÃutico como opÃÃo de investigaÃÃo e de anÃlise de dados, com Ãnfase na filosofia heideggeriana. Consoante Heidegger, a fenomenologia à fazer vir de si mesmo aquilo que se manifesta. Portanto, tal assertiva legitima a necessidade de buscar junto aos professores os elementos essenciais à compreensÃo de uma prÃtica avaliativa que considere suas subjetividades, interesses e conhecimentos da realidade. A aplicaÃÃo desse mÃtodo na anÃlise das manifestaÃÃes orais dos sujeitos visa pensar a cotidianidade do ser professor, à medida que seu modo de fazer deve ser desvelado, edificando contribuiÃÃes qualitativas ao estudo. A pesquisa foi realizada em seis escolas, escolhidas aleatoriamente. Os sujeitos foram 24 docentes do Ensino MÃdio que atuavam nas quatro Ãreas do currÃculo, que atenderam a estes critÃrios: ser professor efetivo da rede estadual e atuar no magistÃrio hà no mÃnimo trÃs anos. Os instrumentos e tÃcnicas de coleta de dados foram: questionÃrio, entrevista semiestruturada, escuta sensÃvel e observaÃÃo participante em sala de aula. Os resultados indicaram a coexistÃncia de prÃticas avaliativas tradicionais e prÃticas com caracterÃsticas da avaliaÃÃo formativa que ensaiam um novo movimento avaliativo no cotidiano escolar, com maior Ãnfase na primeira. Os professores, embasados em seus saberes experienciais, criam estratÃgias prÃprias, denominadas fenomenologicamente como avaliaÃÃo autÃntica, para avaliar de forma contÃnua. Entretanto, os diversos obstÃculos presentes nesse contexto (ausÃncia de formaÃÃo em avaliaÃÃo, mÃs condiÃÃes estruturais, pressÃo das avaliaÃÃes externas) funcionam como impeditivos para a efetivaÃÃo da avaliaÃÃo formativa. As transformaÃÃes pretendidas devem ser qualificadas duplamente â em termos de formaÃÃo e de condiÃÃes materiais â, sob pena de limitar-se a um aperfeiÃoamento tÃcnico de orientaÃÃo imediatista, pragmÃtica e descontextualizada. Desse modo, espera-se suscitar reflexÃes sobre a avaliaÃÃo exercida pelos professores, visando valorizar a funÃÃo formativa. O caminho para mudanÃa nas prÃticas avaliativas requer a implementaÃÃo de polÃticas pÃblicas voltadas à formaÃÃo docente em avaliaÃÃo, no plano institucional das secretarias de educaÃÃo. Destarte, sugerimos articular um sistema estadual de formaÃÃo continuada para os docentes sobre avaliaÃÃo atravÃs de cursos. No plano da formaÃÃo inicial, os dados sugerem a necessidade de incluir a avaliaÃÃo da aprendizagem nos currÃculos das licenciaturas como disciplina obrigatÃria. Ademais, as avaliaÃÃes externas precisam ser melhor compreendidas como exames com funÃÃes especÃficas que as diferenciem da avaliaÃÃo realizada no cotidiano escolar, devendo-se suscitar discussÃes sobre o poder exercido no direcionamento curricular e avaliativo das escolas. Deve-se priorizar tambÃm maiores investimentos nas estruturas fÃsica e pedagÃgica das escolas. Finalizando, as conclusÃes deste estudo sinalizam alguns pontos de partida para a efetivaÃÃo de processos avaliativos cada vez mais voltados a servir à aprendizagem.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / nÃo hà / A presente pesquisa constitui-se em um estudo investigativo sobre as prÃticas docentes dos preceptores desenvolvidas junto aos alunos como complemento da educaÃÃo escolar no municÃpio de Juazeiro do Norte-CE entre os anos de 1930 e 1940. Nesta perspectiva, o estudo tem a intenÃÃo de contribuir para uma reflexÃo sobre a importÃncia das prÃticas docentes dos preceptores e sua repercussÃo na histÃria da educaÃÃo do referido municÃpio. A questÃo principal que norteou a pesquisa foi: como aconteceram as primeiras experiÃncias educacionais dos preceptores de Juazeiro do Norte-CE no contexto social, polÃtico, cultural e educacional da Ãpoca? E mais especificamente, com que prÃticas docentes os preceptores desenvolviam as suas atividades? Nesse sentido, a pesquisa teve por objetivos compreender as prÃticas docentes desenvolvidas pelos preceptores na busca de acompanharem as tendÃncias da educaÃÃo escolar no perÃodo entre 1930 e 1940, identificando a formaÃÃo docente dos mesmos e refletindo sobre as suas prÃticas pedagÃgicas. Esta âpropostaâ de preservaÃÃo da histÃria da educaÃÃo de Juazeiro do Norte-CE conduziu ao resgate da memÃria de professores e estudantes enquanto protagonistas da histÃria do lugar. Assim, inserindo-se em estudos de HistÃria da EducaÃÃo, esta proposta tem intenÃÃo de contribuir para o debate sobre a importÃncia da funÃÃo educacional e social que teve a atuaÃÃo dos preceptores na histÃria da educaÃÃo deste municÃpio. O âcaminho percorridoâ foi à atuaÃÃo dos preceptores na histÃria da educaÃÃo entrelaÃada à histÃria do lugar a partir da perspectiva educacional. Procuramos construir, portanto, uma retrospectiva histÃrica ordenada, com o intuito de apreender os fatos, eventos, forÃas sociais e polÃticas que determinaram a histÃria assinalada mediante a memÃria dos preceptores e de seus ex-alunos, numa abordagem qualitativa, como meio de encontrar o sentido histÃrico da educaÃÃo por meio dos preceptores e os princÃpios formadores em que se apoia a institucionalizaÃÃo da profissÃo docente. A seleÃÃo de fontes bibliogrÃficas, documentais e orais (entrevistas) foi realizada em vÃrios lugares de Juazeiro do Norte-CE, entre os quais se destacam: acervos da biblioteca do Memorial Padre CÃcero, da Sala da MemÃria AmÃlia Xavier de Oliveira, residÃncia dos entrevistados, indicaÃÃo bibliogrÃfica de outros pesquisadores e materiais consultados para fazer parte do referencial teÃrico da pesquisa. Como referencial teÃrico seguimos especialmente os pressupostos de Rousseau e Pestalozzi, por denotarem o sentido real de preceptor re-significando a educaÃÃo a partir da atuaÃÃo desse agente. Outros autores, como Barros (2007), Freire (1992), Bosi (1998), Pollack (1989) foram tambÃm considerados para compor o quadro teÃrico da pesquisa. Os resultados da pesquisa demonstraram que o preceptor foi um agente educativo e formador. Planejando, tomava para si o controle do processo de aprendizagem incluindo uma responsÃvel anÃlise do desempenho de seus alunos. Singularmente, orientando ao mesmo tempo em que exigia, sempre na perspectiva do avanÃo. O preceptor atuava tambÃm na formaÃÃo moral do aluno, ensinando e permitindo valores que enxergava enquanto necessÃrios à formaÃÃo integral. Constatamos, acima de tudo, que a escola preceptora promoveu tanto ao preceptor quanto ao seu aluno, uma convivÃncia diÃria que os tornavam Ãntimos. Nesse sentido, a casa-escola do preceptor foi um ambiente propÃcio ao desenvolvimento cognitivo. Mas, tambÃm, foi um espaÃo de relaÃÃes.

nÃo hà / Este estudo apresentou como objetivo geral avaliar a repercussÃo na prÃtica docente das propostas oficiais implementadas pela Secretaria da EducaÃÃo BÃsica do Cearà (SEDUC) em 2000 e 2004 acerca da avaliaÃÃo da aprendizagem no Ãmbito do Ensino MÃdio da rede pÃblica estadual. De modo mais especÃfico, intencionou-se identificar as concepÃÃes de avaliaÃÃo da aprendizagem que norteiam a prÃtica docente; verificar se os professores estÃo informados sobre os fundamentos teÃricos que orientam as propostas avaliativas instaladas pela SEDUC; identificar a reaÃÃo docente Ãs propostas de avaliaÃÃo da SEDUC de 2000 e 2004; e observar se os instrumentos e procedimentos de avaliaÃÃo utilizados pelos professores correspondem Ãqueles sugeridos pelas propostas da SEDUC. Muitos estudos sÃo realizados sobre avaliaÃÃo, podendo-se atà afirmar que a produÃÃo teÃrica acerca desse tema à rica, entretanto o que se questiona neste trabalho à a dissociaÃÃo entre essa produÃÃo e a prÃtica escolar. Se a produÃÃo teÃrica avanÃou, servindo de referencial inclusive para a elaboraÃÃo de novas propostas avaliativas implementadas pela SEDUC na rede oficial de ensino, por que a prÃtica continua reproduzindo mitos e valores jà contestados e superados teoricamente? Acredita-se que a avaliaÃÃo da aprendizagem implica mais do que um debate tÃcnico, envolve um debate polÃtico sobre suas finalidades educacionais, pois a avaliaÃÃo pode ser um instrumento poderoso na reconstruÃÃo da EducaÃÃo brasileira, servindo como elemento de promoÃÃo do educando e do educador, integrado ao processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido, foi realizada uma pesquisa de natureza quali-quantitativa, sob a forma de um estudo de caso, com 13 sujeitos (9 professores do Ensino MÃdio e 2 supervisoras da E.E.F.M. JoÃo Mattos, uma tÃcnica da SEDUC e uma tÃcnica do CREDE de Fortaleza, durante o ano de 2005. A intenÃÃo foi coletar desses sujeitos suas percepÃÃes sobre a repercussÃo dessas propostas na prÃtica docente. Inicialmente foram aplicados os questionÃrios, seguidos de entrevistas semi-estruturadas com todos os sujeitos. Os resultados indicam que ainda permeia, nas prÃticas docentes, o reducionismo com relaÃÃo Ãs funÃÃes da avaliaÃÃo e que houve resistÃncia por parte dos docentes ante a proposta avaliativa de 2000 e aceitaÃÃo à proposta de 2004. Mostram, ainda, que as transformaÃÃes pretendidas no campo da avaliaÃÃo da aprendizagem devem ser qualificadas duplamente, tanto em termos de formaÃÃo quanto em termos de condiÃÃes materiais, sob pena de limitar-se a um aperfeiÃoamento tÃcnico de orientaÃÃo imediatista, pragmÃtica e descontextualizada. Assim, o caminho para superar a resistÃncia na perspectiva da constituiÃÃo de novas prÃticas avaliativas a serem efetivadas no cotidiano escolar precisa levar em consideraÃÃo os professores como sujeitos de criaÃÃo e nÃo como meros executores, criando espaÃos de formaÃÃo que possibilitem o diÃlogo teÃrico-prÃtico para que a prÃtica avaliativa seja ressignificada, bem como a garantia de condiÃÃes adequadas de trabalho para que, de fato, possam evoluir de forma democrÃtica e consciente na elaboraÃÃo e concretizaÃÃo de aÃÃes que promovam a melhoria do ensino-aprendizagem, mediante a efetivaÃÃo de um processo avaliativo formativo. / The present study had as general goal analyze the outcome of the official proposals related to the teaching practices on the learning process evaluation encompassing the basic procedures of State Schools, which were set up in the years 2000 and 2004 by the Basic Education Bureau of Cearà â SEDUC. Its aim was to identify the concepts of learning acquisition which support the teaching practice; identify whether or not the teachers are aware of the theoretical evaluation proposals set up by SEDUC; identify the teachersâ reactions to these proposals and, observe whether or not the means and procedures of evaluation followed by the teachers correspond to the ones set up by SEDUC. A lot of studies have been developed on this subject, where there is a rich theoretical development of research and studies. However, what call our attention is the division between the output and the classroom practice. If the theoretical research has been developed, being the support for the creation of new evaluation proposals for public schools set up by SEDUC, why does its practice keep repeating myths and ideas which have already been considered old-fashioned or theoretically contested? People believe that the assessment evaluation encompasses more than a technical discussion. It demands a political discussion about the educational goals, since the evaluation is a powerful tool not only in the reorganization of the Brazilian Education, but also as a tool for the enhancement of the learner and the teacher, integrated in the teaching-learning process. A qualitative-quantitative research was developed, as a case-study having 13 subjects as participants (9 teachers of secondary schools and 2 supervisors from E.E.F.M. JoÃo Mattos, a technician from SEDUC and a technician from CREDE de Fortaleza) during the year of 2005. The aim was to collect their ideas about the outcome of these proposals among teachers. First, they answered some questionnaires followed by semi-structured interviews with all subjects. The results show that there is still a tendency of reducing the evaluation procedures and also the tendency of being resistant to the evaluation proposal of 2000 and the acceptance of the2004âs proposal. The results also show that changes related to the assessment evaluation field should be qualified not only in relation to the making of these transformations but also in relation to material conditions in order to avoid the failure of only focusing on the immediate, pragmatic and, out of context technical improvement. Thus, the way to overcome the resistance to the construction of new evaluative practices, which should be implemented in our everyday school system, should take into consideration not only the teachers as subjects of creation, seen as mere doers, building spaces for their improvement, but allowing the theoretical-practical dialogue to give a new meaning to the evaluation practice; but also guarantee adequate work atmosphere making teachers able to develop in a democratic and conscious way the actions which may shed light on the improvement of the teaching-learning process as a result of an evaluative and instructive process practice.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A pesquisa se propÃs a investigar a prÃtica docente dos alunos de graduaÃÃo dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, e como a escola de aplicaÃÃo pode influenciar no processo de construÃÃo da prÃtica reflexiva. O estudo teve como objetivo geral: Analisar se a escola como espaÃo de formaÃÃo propicia a formaÃÃo docente reflexiva dos alunos-professores, dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, consolidando assim, prÃticas formativas em seu contexto; objetivos especÃficos: a) observar se durante a prÃtica em sala de aula hà um processo de incorporaÃÃo pelos alunos-professores de teorias, como a do professor reflexivo; b) investigar se essas teorias foram adquiridas em seus estudos na formaÃÃo inicial, c) quais obstÃculos porventura, impossibilitaram a incorporaÃÃo de prÃticas reflexivas na prÃtica desses alunos-professores. A metodologia utilizada na pesquisa foi a abordagem qualitativa, e dentro dessa abordagem, a estratÃgia de pesquisa do estudo de caso. Foram empregados como instrumentos as entrevistas, a observaÃÃo e o diÃrio de campo para a coleta de dados. Abordamos uma breve leitura histÃrica sobre a formaÃÃo de professores no Brasil. Logo apÃs, discutimos sobre as contribuiÃÃes conceituais de Dewey, a teoria do professor reflexivo de SchÃn e algumas crÃticas que surgiram a essa teoria. Adicionalmente, abordamos questÃes sobre a escola como espaÃo formativo de acordo com AlarcÃo e CanÃrio. Os resultados apontam que: a escola enquanto espaÃo formativo auxiliando a formaÃÃo docente inicial; os professores nÃo classificam as suas prÃticas como reflexiva, embora incorporem essa teoria a sua prÃtica; existe uma cultura Freiriana na escola. Enfim, esperamos que essa pesquisa possa suscitar novos estudos na Ãrea, apontar novos caminhos e dessa forma contribuir significativamente com a educaÃÃo no Brasil. / This research was purposed to investigate about the teaching practice at undergraduate courses of Universidade Estadual do Cearà â UECE, and how the application schools can influence the process of building reflective practice. The study aimed to: a) observe whether exists an incorporation of theories of reflective practice by teachers during the practice, b) investigate whether these theories have been acquired in their studies in the initial training, and obstacles that perhaps have not allowed the incorporation of reflective practice by the teachers, and c) examine whether the school while area of training provides teaching training reflective, thereby consolidating, practical training in their context. Case study with a qualitative approach was used. There are a lot of possibilities offered by this approach, among which, it highlights the enlargement of vision due to the experiences, the relationship with the researched context. Within this methodology, data collection from interview, observation and field diary were utilized. A brief historical reading about teaching training in Brazil was approached. In the next step, we discussed about conceptual contributions of Dewey, about SchÃn reflective teacher theory, and some comments about this theory that might be arisen. In addition, it was approached some questions about the school as formative area according on AlarcÃo and CanÃrio. The obtained results indicated that: 1) the school while training area helps the initial teaching training, 2) teachers do not classify their practice as reflective, though incorporate this theory to their practice, and 3) It exists a Freirian culture in the school. Finally, we hope that this research can awaken new studies in the area, pointing out new ways and thus contribute significantly to education in Brazil.