Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Ferreira do Nascimento.pdf: 848474 bytes, checksum: a7bf365937f2724dca0bc077a1b67341 (MD5) Previous issue date: 2010-10-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The Educational Project Course outlines, in the discourse in between its lines, the profile of the student which the institution aims at graduating. In order to do so, it establishes a set of skills and abilities that students must develop during their graduation course. However, the path designed for one to achieve the pre-established intentions in the project does not go hand in hand with the curriculum which, on its turn, partially prevents the achievement of the expected activities. This paper deals with the teacher formation from the perspective of Linguistic Education. The case study has been chosen as the methodology for such a research, and therefore it is based on the study of a graduation Language course at a college institution. The objective of this dissertation is to analyze the correlation of the proposed teacher formation course enclosed to the Educational Project for a Language Graduation Course with the syllabus of some selected subjects. In this sense, we investigate how the organization of curricular content contributes to the development of skills and abilities that make up the alumni profile as set out in Educational Project Course. In order for us to achieve the desired goals in this dissertation, we examine some documents that rule the national education, as well as the Educational Project for a Language Graduation Course at a college institution, and the syllabi of the subjects that have been offered to the courses of such a program. The results of our research show that, partially, when are the skills / abilities that one aims to develop are opposed to the syllabus covered by the mentioned subjects, there is a lack of dialogue between them / O discurso institucional dos PPC esboça, em suas entrelinhas, o perfil de aluno que a instituição almeja formar, estabelecendo, para tal, um rol de competências e habilidades que o estudante deve desenvolver durante a graduação. No entanto, muitas vezes o percurso idealizado para a consecução das intenções pré-estabelecidas no projeto não estão em harmonia com a proposta curricular, inviabilizando, em parte, o cumprimento das atitudes esperadas. Esse trabalho tematiza a formação de professores na perspectiva da Educação Linguística. Utilizamos como metodologia de pesquisa o Estudo de Caso , tomando como ponto referencial de estudo o curso de Letras de uma Instituição de Ensino Superior. O objetivo desta dissertação é analisar a correlação da proposta de formação de professores inserida no PPC do curso de Letras com o conteúdo programático de algumas disciplinas selecionadas. Nesse sentido, buscamos investigar de que forma a organização curricular dos conteúdos contribui para o desenvolvimento das competências e habilidades que compõem o perfil do egresso estabelecido no PPC. Para atingir os objetivos pretendidos neste trabalho, examinamos alguns documentos que regem a educação nacional, o PPC de Letras de uma Instituição de ensino Superior e os conteúdos propostos nos programas das disciplinas. Os resultados obtidos nessa pesquisa demonstram em parte a ausência de diálogo entre as competências/habilidades que se objetiva desenvolver quando contrapostos aos conteúdos programáticos contemplados nas disciplinas

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Veronica Rodriguez Fernandes_Dissertacao.pdf: 3932872 bytes, checksum: 6c6050de03c6b95491d2e37365b09a64 (MD5) Previous issue date: 2012-10-22 / Recent studies have demonstrated the importance of an active participation of the student in the learning process of contents through the appropriate use of learning strategies, planning of tasks and self-evaluation of outcomes. Based on this rationale, the intervention "Practice of Reflexive Teaching" was implemented, aiming to investigate if the self-regulatory strategies employed in this practice contributed to promote self-regulated students. It was also aimed to verify, based on the employed strategies, if the student revealed greater consciousness, control and management of the learning process, considered key aspects of the self-regulated learning. The research started with the CEA Questionnaire (Conhecimento de Estratégias Autoregulatórias - Knowledge of Self-Regulatory Strategies), developed by Rosário (2007), followed by six meetings called "Workshops for developing learning self-regulatory strategies". For the participants, the workshop's main aim was to learn strategies for writing scientific articles. For the investigator, the main aim was to analyze if the employed strategies in the reflexive practice in the higher education would promote self-regulation, stimulating the learning processes of university students. After the six months of intervention, the CEA Questionnaire was applied for the second time, as well as a semi-structured interview. Data analyses revealed two categories: Cognitive and Metacognitive Strategies; 3) Motivational Strategies. Their interrelation ship indicate that they significantly contributed to the formation of the self-regulated student. It is concluded that the data highlight the importance of knowing self-regulatory strategies in the learning process, in order for the university student to be able to accomplish the task objectives, promoting a reflexive consciousness. / Estudos recentes têm apresentado a importância da participação ativa do estudante na aprendizagem de conteúdos através do uso adequado de estratégias de aprendizagem, do planejamento de suas tarefas e da autoavaliação de seus resultados. A partir desta ideia, implementou-se uma intervenção, denominada de Prática de Ensino Reflexiva , que buscou investigar se as estratégias autorregulatórias aplicadas nessa prática contribuíram para promover a formação de alunos autorregulados. Buscou-se verificar, a partir das estratégias aplicadas, se o aluno revelou tomada de consciência, controle e gestão do seu processo de aprendizagem, pontos importantes para o aprender autorregulado. Iniciou-se a pesquisa com a aplicação do questionário CEA (Conhecimento de Estratégias Autorregulatórias) desenvolvido por Rosário e col. (2007), seguido por seis encontros denominados Oficinas de desenvolvimento de estratégias autorregulatórias da aprendizagem . Esses encontros tiveram como objetivo principal, para os sujeitos pesquisados, aprender estratégias para a escrita de artigos científicos e, para a pesquisadora, analisar se as estratégias utilizadas nessa prática reflexiva, no ensino superior, promoveriam a autorregulação, estimulando os processos de aprender dos alunos universitários. Ao final dos encontros, após 6 meses da intervenção, foi aplicado novamente o questionário CEA (ROSÁRIO e Col. 2007) e uma entrevista semiestruturada. Da análise dos dados, emergiram duas categorias: 1)Estratégias Cognitivas e Metacognitivas; 3) Estratégias Motivacionais; que articuladas entre elas indicam que contribuíram significativamente para formação do aluno autorregulado. Conclui-se que os dados reforçam a importância do conhecimento de estratégias autorregulatórias nos processos de aprendizagem, a fim de que o aluno universitário seja capaz de atingir seus objetivos frente às tarefas, promovendo uma consciência reflexiva.

This study was carried out in the context of the Research Line Training, Knowledge and Professional Development , within the Post-graduation Program in Education, in Santa Maria Federal University. The main objective was to analyze the possibilities of articulation between the teacher`s knowledge and the educational praxis in the initial training, aiming the performance in the Basic, Technical and Technological Education, in the Mathematics Teaching College Course, in the Instituto Federal do Tocantins- TO. The specific objectives were to list the knowledge considered by the undergraduate students as basic for their formation; understand which of the formative dimensions the undergraduate students assign to the pedagogical knowledge, according to their own initial formation process; identify how the teacher`s knowledge are approached in the curricular proposition of the Mathematics Teaching College Course that is proffered by the IFTO; verify if the teacher`s knowledge is considered in the structuring of the critical reflective teacher`s praxis in the EBTT. Considering the theoretical framework, the initial teacher`s training, the teacher`s praxis, the knowledge involved in the teaching practice, the specific know-how in the Mathematics field and the critical reflective teacher were addressed. The research, of a qualitative approach (LUDKE; ANDRE, 1986; GIL, 1999) was a case study (ANDRE, 1984; YIN,2001), was carried out through individual questionnaires, with the undergraduate students of the Mathematics Teaching College Course in the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia-Campus Palmas. The collected data was analyzed through the Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). This study made it possible to examine the possibilities of connections between the teacher`s knowledge and the educational, critical and reflexive praxis of the Mathematics imminent teachers in their initial formation process. It also promoted some thinking on the basic, technical and technological education, as well as furthered some subsidies to the evaluation of the curricular structure and purpose of the course, according to the students`view. / Esta dissertação foi desenvolvida no contexto da Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Teve como objetivo geral analisar as possibilidades de articulação entre os saberes docentes e a práxis educativa na formação inicial na Licenciatura em Matemática do Instituto Federal do Tocantins IFTO, voltada à atuação no contexto da Educação Básica, Técnica e Tecnológica EBTT. Os objetivos específicos da pesquisa foram: elencar os saberes considerados pelos licenciandos como básicos para a sua formação docente; compreender quais as dimensões formativas que os licenciandos atribuem/reconhecem aos saberes pedagógicos segundo os próprios processos de formação inicial; identificar como os saberes pedagógicos são abordados na proposta curricular do Curso de Licenciatura de Matemática ofertado no IFTO; verificar se os saberes docentes são considerados na construção da práxis docente crítico-reflexiva na EBTT. Em relação à revisão teórica, foram abordados a formação docente inicial, a práxis docente crítico-reflexiva, os saberes da docência, saberes específicos da Área de Matemática. A pesquisa, de abordagem qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; GIL, 1999), do tipo estudo de caso (ANDRÉ, 1984; YIN, 2001), foi desenvolvida por meio de questionários individuais, com os estudantes do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - Campus Palmas. As informações foram trabalhadas por meio da Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Este estudo possibilitou analisar a articulação entre os saberes docentes e a práxis educativa, crítica e reflexiva, dos futuros docentes de Matemática, no processo de formação inicial. Também possibilitou algumas reflexões sobre a educação básica, técnica e tecnológica, a pedagogia dialógica e a construção da identidade profissional docente. E ainda, subsídios para uma avaliação da estrutura curricular e da finalidade do Curso, segundo o olhar dos discentes.