Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-01-09T10:41:38Z No. of bitstreams: 1 dirleydeoliveiralopes.pdf: 1478396 bytes, checksum: f8d9b07f8efe8e9ef6cbe9f3d64703d7 (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2017-01-31T11:24:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dirleydeoliveiralopes.pdf: 1478396 bytes, checksum: f8d9b07f8efe8e9ef6cbe9f3d64703d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T11:24:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dirleydeoliveiralopes.pdf: 1478396 bytes, checksum: f8d9b07f8efe8e9ef6cbe9f3d64703d7 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Este trabalho analisa o Projeto Reforço Escolar em uma escola estadual do município de Nova Iguaçu. A pesquisa tomou por base o desenvolvimento das aulas ao longo de 2014, e o foco do trabalho consistiu em verificar os desafios e as perspectivas do gestor escolar na liderança do projeto. A principal questão apresentada foi: quais os maiores problemas enfrentados pelo gestor para aumentar a frequência dos alunos participantes das aulas no contraturno. O projeto foi descrito como uma das estratégias desenvolvidas pela Secretaria Estadual de Educação (SEEDUC), para recuperação de conteúdos. Esta política pública foi apresentada em janeiro de 2011. O Colégio pesquisado recebe recursos do projeto desde 2012. Foram apresentados os resultados históricos da SEEDUC levando-se em conta os índices que medem a qualidade da educação. O trabalho apresenta o cenário educacional do Estado do Rio de Janeiro: os resultados do estado no IDEB desde a sua criação, em 2007, o panorama da Regional de Ensino onde o colégio está situado e a realidade do colégio pesquisado. São apresentados conceitos teóricos relacionados à gestão participativa, equidade e as bases pautadas na legislação sobre o tema recuperação de conteúdos. As citações dos autores Celso Vasconcellos (1994/2002), Heloisa Lück (1993) e Nestor López (1996) foram utilizadas como aportes teóricos para a sustentação cientifica do trabalho. A metodologia da investigação priorizou aspectos qualitativos da pesquisa, com a apresentação dos resultados dos questionários aplicados aos alunos, das entrevistas à direção do colégio e dos professores dinamizadores do projeto. Finalmente, apresenta-se um plano de ação educacional com ações significativas para solucionar problemas ligados ao desenvolvimento do Projeto Reforço Escolar. / This thesis analyzes the application of the School Tutoring Project in a state school in the city of Nova Iguaçu. The research was based on the development of courses over 2014. The focus of the thesis was to assess the challenges and prospects of the school manager in the project’s leadership. The main question posed was: What are the biggest problems faced by the manager to increase the frequency of students participating in extracurricular activities. The project was described as one of the strategies developed by SEEDUC to retrieve content. This public policy was presented in January 2011. The school researched receives the project’s resources since 2012. SEEDUC’s historical results were presented based on the indices that measure the quality of education. The thesis was divided into three chapters. The first chapter presents the educational scenario of the State of Rio de Janeiro; the results of the IDEB’s state since its inception in 2007; the panorama of the Education Departament where the school is situated and the reality of the researched school. The second chapter presents the theoretical concepts related to participatory management, equity and guided bases guided in the legislation about content recovery. The authors Paige Lück (1993); Celso Vasconcellos (1994/2002) and Nestor Lopez (1996) were used as theoretical contributions to scientific support for the thesis. The next part of the chapter describes the methodology of research, prioritizing the qualitative aspects of the research and shows the results of the questionnaires applied to students and interviews applied to the school’s direction, teachers and facilitators of the project. The third chapter presents an educational action plan with significant actions to solve the problems associated with the development of the School Tutoring Project.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Dantas Dias.pdf: 5023381 bytes, checksum: 1ef982de427bee25137aa4ad637f84ba (MD5) Previous issue date: 2008-08-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research had the objective of understanding the pedagogical actions of two teachers teaching reinforcement classes for fourth-grade elementary students who did not know how to read. It sought to understand how these actions were configured, considering the following two concepts: recognition and comprehension. With these concepts in mind, the strategies used to teach reading in the reinforcement classes were investigated. The pedagogical actions were followed by direct observation of the reinforcement classes twice a week during the first and second semesters of 2007. An assessment of fourth-grade students who did not know how to read was made by an exercise of reading a short text and answering two questions related to the text and by an exercise of matching words and phrases to pictures. Loureço Filho s ABC Test was also administered. The purpose of this test was to verify how many students were predestined to participate in reinforcement classes. Not all students who did not know how to read were invited to attend reinforcement classes, for those who might cause too much work with respect to discipline and those who did not show interest were not included. Considering the two concepts of recognition and comprehension, the research had the hypotethis that the reinforcement classes could help these students who did not know how to read. The pedagogical actions employed were limited to decodification and recognition of letters and words. The hypothesis was not confirmed because by the end of the reinforcement classes, the students were able to decodify letters and words but did not attain comprehension of the literature / A presente pesquisa teve como objetivo entender as ações pedagógicas de duas professoras, nas aulas de reforço para alunos da 4ª série Ciclo I Ensino Fundamental que não sabiam ler. Buscou entender como essas ações se configuraram, considerando dois conceito: reconhecer e compreender. Tendo em vista os conceitos, investigou que estratégias foram adotadas para o ensino da leitura nas aulas de reforço. Sendo assim, foi feito acompanhamento das ações docentes, com observação direta das aulas de reforço duas vezes por semana, no primeiro e segundo semestre de 2007, fez-se o levantamento dos alunos da 4ª série que não sabiam ler, por meio de leitura de um pequeno texto e respostas a duas questões relativas ao texto lido, além de um exercício de correspondência, de palavras e frases a figuras. Também aplicou-se o Teste ABC, de Lourenço Filho. O objetivo do teste é verificar as condições básicas em que se encontra a criança para aprendizagem da leitura. Feita essa sondagem, verificou quantos alunos estavam predestinados a participarem do reforço. Contatou-se que nem todos os que não sabiam ler foram convocados para o reforço, porque não foram incluídos alunos que poderiam dar trabalho quanto à disciplina , ou não se mostrarem interessados. Considerando os dois conceitos de reconhecer e compreender, a pesquisa teve como hipótese que as aulas de reforço poderiam auxiliar esses alunos que não sabem ler. As ações desenvolvidas se limitaram ao trabalho de decodificação e reconhecer letras e palavras. A hipótese não foi confirmada porque ao final do reforço os alunos só decodificavam letras e palavras, mas não chegaram ao domínio da leitura com compreensão

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edenilce Hortencia Jorge Elliott.pdf: 2562428 bytes, checksum: f5dfaa8b312233de1babeeb20c0733bd (MD5) Previous issue date: 2009-12-09 / This paper aims to critically analyze the parallel recuperation and remedial work projects and strengthening inserted in Curriculum Project Proposal São Paulo faz Escola, the Department of Education of the State of São Paulo (management 2007-2010), evaluating the actions as complicating or facilitating the construction of a curriculum that considers the pleasure of learning from students who, despite having completed at least six years of schooling in elementary school, have difficulty reading and writing. The analysis of the thematic investigation was based on theoretical lines of Apple(2006) and Gimeno Sacristán (1999, 2000) with respect to the ideological dimension of the curriculum. It was considered also the ideas of Lefèvre and Lefèvre (2002; 2003; 2005) for the construction of the discourse of collective subject. The study consisted of a qualitative analysis from literature, documentary and field. It was a survey of legislation on remedial work studies parallel the period covering the Laws 4024/61, 5692/71 and 9394/96, and the resulting legal devices. The field research used the interview as a tool for gathering information that led to the discourse of collective subject, representative voice of the students interviewed. This speech sought to register the meanings of parallel recuperation projects and capacity in relation to the pleasure of learning, as perceived and assigned by the students of two public schools in the state, located in the North zone of Osasco. There was a huge disparity between what has been proposed by the public policy of the State of São Paulo in relation to recovery projects and parallel strengthening and the needs of students / Este trabalho visa analisar criticamente os projetos de recuperação paralela e reforço inseridos na Proposta Curricular do Projeto São Paulo faz escola, da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (gestão 2007-2010), avaliando-os enquanto ações dificultadoras ou facilitadoras da construção de um currículo escolar que considere o prazer de aprender por parte dos alunos que, apesar de terem concluído, no mínimo, seis anos de escolaridade no ensino fundamental, apresentam dificuldades de leitura e escrita. A análise da temática investigada pautou-se nas linhas teóricas de Apple (2006) e Gimeno Sacristán (1999; 2000), com relação à dimensão ideológica do currículo. Consideraram-se também as idéias de Lefèvre e Lefèvre (2002; 2003; 2005) para a construção do discurso do sujeito coletivo. O estudo consistiu em uma análise qualitativa a partir de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Foi feito um levantamento da legislação sobre estudos de recuperação paralela no período que abrangeu as Leis 4024/61, 5692/71 e 9394/96, e os dispositivos legais delas decorrentes. Quanto à pesquisa de campo, utilizou-se a entrevista como instrumento de coleta de informações que geraram a elaboração de um discurso do sujeito coletivo, representativo da voz dos alunos entrevistados. Esse discurso procurou registrar os sentidos dos projetos de recuperação e reforço em relação ao prazer de aprender, conforme percebidos e atribuídos pelos alunos de duas escolas da rede pública estadual, localizadas na zona norte de Osasco. Constatou-se uma forte disparidade entre o que tem sido proposto pelas políticas públicas do Estado de São Paulo em relação aos projetos de recuperação paralela e reforço e as necessidades dos alunos