Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo185_1.pdf: 1064062 bytes, checksum: c1cd46439c06e7f63a9c8d5742805d71 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Muito se tem tratado nos últimos anos sobre um dado sentimento de crise sobre o qual se abateria a autoridade docente. Há nos dias de hoje, nas falas dos atores que compõe o universo da escola, um entrecruzar de significações que intencionam atribuir algum sentido a natureza e extensão dessa propalada crise na ambiência escolar e especificamente no espaço da sala de aula. Deste modo, esta pesquisa teve por objetivo central analisar as representações sociais da autoridade docente. Por principal eixo norteador da investigação foram utilizados os aportes da teoria das representações sociais idealizada por Serge Moscovici. Tal escolha consubstanciou-se na idéia de que as representações sociais acerca da autoridade de certa forma inflectir-se-ia na edificação tanto dos espaços de convivência pedagógica quanto nos discursos circulantes e nas práticas dos professores nestes espaços. A pesquisa foi realizada junto a 42 professores e professoras vinculados a rede de ensino do estado de Pernambuco. Os participantes compreenderam um universo de profissionais com diferentes tempos de exercício da docência e oriundos de turmas regulares do Ensino Fundamental e Médio. Os instrumentos de coleta de dados envolveram a aplicação de entrevista semiestruturada e a inquirição via associação livre de palavras. A apreciação das respostas da entrevista foi feita com base nos encaminhamentos propostos por Bardin quanto a análise de conteúdo. Os dados da associação livre de palavras foram avaliados a partir da disposição dos mesmos em relação a evocação das palavras e agrupamento por campos semânticos. Os resultados desta referida análise, conduzem a algumas considerações: a. que as representações sociais sobre a autoridade docente no mais das vezes se identificam com as visões de um dado poder arbitrário (autoritarismo), embora também entendido como legítimo e necessário aos processos educativos; b. que tal autoridade estaria vinculada ao emprego de uma dada força desprendida do professor para com o aluno; c. que a autoridade estaria assentada e proximamente atrelada aos sentidos de uma normatividade útil a organização dos espaços pedagógicos. e por fim, d. de que o diálogo e a qualidade da relação com o aluno interferiria diretamente na instituição desta autoridade. Tais significações aliadas a visão de uma dada contextualidade que lhes abarcam deixam entrever do quanto em nossos dias a autoridade do professor careceria de ser debatida no âmbito da escola no sentido de poder possibilitar espaços nos quais o lugar do professor e do aluno possam ser repensados sobre uma nova logicidade que permita uma melhor edificação dos espaços convivência escolar

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Andrade Alvarez.pdf: 220897 bytes, checksum: 19b16152227ec029115d0bca37533d8c (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this study is to identify if there is teacher prejudice with regard to students of the classes of Young and Adult Education and if the teacher expectancy affects their self-esteem. This study was focused in the CEJA - Centro Educacional de Jovens e Adultos (Young and Adult Educational Center) in the city of Bauru in the state of São Paulo, and it has applied the theoretical collaborations of the Critical Theory of Society, and especially the authors T. W. Adorno and M. Horkheimer. We applied Likert Scales to 23 teachers to check if they showed any kind of prejudiced thinking with regard to students of EJA classes, which was the importance given to the accomplished work, and which was the expectancy of the school success they had about their students. We selected three teachers from these 23, who showed in the scales the biggest, the smallest and the average punctuation. After that, we applied Likert Scale to students of these three selected teachers, totalizing 47 students. Relating to the students, the scales collected information about the importance given to the school and the study, the relationship kept with the teachers, and about their self-esteem. We concluded that the teachers keep a high expectancy with regard to students. They attribute a great importance to the accomplished work in the EJA classes and do not show prejudiced thinking. The students give a lot of importance to the study and they have a good relationship with teachers, reflecting in a high self-esteem in the school environment / Nesta pesquisa tem-se como objetivo principal identificar se há preconceito do professor em relação aos alunos das classes de Educação de Jovens e Adultos e se a expectativa do professor afeta a auto-estima dos mesmos. A pesquisa concentrou-se no CEJA (Centro Educacional de Jovens e Adultos) do município de Bauru SP e utilizou as colaborações teóricas da Teoria Crítica da Sociedade, principalmente os autores T. W. Adorno e M. Horkheimer. Foram aplicadas escalas do tipo Likert a 23 professores para aferir se os mesmos apresentavam pensamento preconceituoso em relação aos alunos das classes de EJA, qual a importância atribuída ao trabalho realizado e qual à expectativa de êxito escolar que tinham de seus alunos. Desses 23 professores, selecionamos três que apresentaram, nas escalas, a maior pontuação, a menor pontuação e a pontuação mediana. A partir disso, aplicamos escalas do tipo Likert aos alunos desses três professores selecionados, somando-se 47 alunos. Em relação aos alunos, as escalas colheram informações a respeito da importância atribuída à escola e ao estudo, à relação que mantêm com os professores e sobre a auto-estima. Obteve-se como resultado que os professores mantêm uma alta expectativa em relação aos alunos, atribuem grande importância ao trabalho realizado nas classes de EJA e não apresentam pensamento preconceituoso. Os alunos atribuem muita importância ao estudo e à escola e tem uma boa relação com os professores, o que se reflete numa auto-estima elevada no ambiente escolar