Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T14:18:18Z No. of bitstreams: 1 Daniel_Vasconcelos_Dissertacao.pdf: 2608512 bytes, checksum: 6acc76fac2f5933627b3100c0535345f (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T19:14:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Daniel_Vasconcelos_Dissertacao.pdf: 2608512 bytes, checksum: 6acc76fac2f5933627b3100c0535345f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T19:14:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel_Vasconcelos_Dissertacao.pdf: 2608512 bytes, checksum: 6acc76fac2f5933627b3100c0535345f (MD5) / A língua inglesa é objeto de representações contraditórias. Ela é entendida tanto como uma língua democrática quanto imperialista. É o idioma do conhecimento, mas, também, da alienação. Ela pode abrir portas, porém pode ser usada como instrumento de exclusão. Professores de inglês nem sempre sabem como lidar com todas diferentes representações. Estudantes, pais, donos de escolas e coordenadores parecem possuir ideias ambivalentes da língua. De acordo com a teoria do “imperialismo linguístico” (PHILLIPSON, 1992, 2010), existe uma agenda oculta por trás da reprodução de representações fictícias ou exageradas do inglês. Sem se preocupar com as consequências negativas sobre outras línguas e culturas, os países hegemônicos de língua inglesa e corporações empresariais globais são responsáveis por criar, manter e aumentar a necessidade global pela língua inglesa. Tentando levar um pouco de luz ao problema, este estudo busca investigar que representações certos professores brasileiros de inglês possuem do conceito de “imperialismo linguístico” e como tais representações impactam a maneira como entendem e conduzem suas práticas profissionais. Um estudo foi conduzido com cinco professores de inglês de diferentes realidades educacionais. Os dados foram gerados através de questionários, entrevistas e grupo focal, e, posteriormente analisados e triangulados. Os resultados da pesquisa, de natureza qualitativa, indicaram que até mesmo os professores possuem representações contraditórias sobre a língua. Eles parecem, porém, compreender, em termos gerais, o que é imperialismo linguístico e como isso afeta as suas aulas. Parecem, também, capazes de pensar, intuitivamente, em estratégias locais esparsas para minimizar aspectos negativos do imperialismo linguístico. Entretanto, em virtude das diferentes ideias que pais, alunos e donos de escolas possuem da língua inglesa alguns professores relatam ter dificuldades para implementar estas estratégias. / The English language is an object of contradictory representations. It is often seen as either democratic or imperialistic. It is the language of knowledge but also of alienation. It can open doors and also lead to exclusion. English teachers do not always know how to deal with these different representations. Students, parents, school owners, and coordinators seem to demonstrate ambivalent ideas towards the language. According to the Theory of Linguistic Imperialism (PHILLIPSON, 1992; 2010), there is a hidden agenda behind the reproduction of fictitious or overstated positive representations of the English language. Regardless the negative consequences on other languages and cultures, English-speaking hegemonic nations and global corporations are responsible for creating, maintaining, and increasing the global need of English. In order to shed some light on the dilemma, this study is aimed at investigating what are the linguistic imperialism representations Brazilian ELT educators hold and how these influence their teaching practice. A study was carried out with five English teachers from different educational realities. The data were collected through questionnaire, interview and a focus group. Those were eventually analyzed and triangulated in the light of the qualitative research. The findings of this study indicated that even teachers demonstrated to share opposing representations of the English language. They seemed to be aware of linguistic imperialism and its importance underlying their teaching practice, but also showed to be able to think of strategies to minimize its consequences by catering to their students’ needs. However, they also reported that putting those ideas into practice goes against private schools teaching philosophies and most of the English teaching macro structures.

A percepção de que alunos do Ensino Fundamental não se interessavam pela Língua Inglesa (LI) constituiu o problema de pesquisa, que foi norteada pela seguinte pergunta: Quais representações da LI são construídas por alunos do 6 ano (antiga 5 série) de escolas públicas? O pressuposto foi de que, conforme as representações da LI, os alunos poderão se interessar mais, ou menos, pela matéria. O objetivo foi identificar quais eram as representações de LI e, por meio delas, propor atividades e materiais didáticos que pudessem deslocar e ampliar tais representações, a partir de seus interesses culturais e de suas posições sociais. A base teórica da pesquisa foi a Análise de Discurso de linha francesa, campo teórico que considera que toda produção de linguagem apresenta lastros com o social, histórico e ideológico de quem a produz, considerando, assim, que há uma relação intrínseca entre o sujeito, tudo o que o constitui, e sua enunciação. A hipótese da pesquisa é de que o desinteresse dos alunos se deve por tomarem o ensino de LI como disciplina escolar. O corpus da pesquisa foi constituído pelas respostas a um questionário social, a partir do qual se procurou detectar o nível social e cultural dos alunos, bem como se já haviam tido algum contato de maneira sistemática e regular com a LI; e pelas respostas a duas questões dissertativas, uma constante da avaliação do 1 bimestre e a outra, de uma atividade didática que realizaram após trabalhar com um material elaborado a partir de placas de trânsito e de um centro comercial da cidade. Participaram da pesquisa, aproximadamente 90 alunos de três classes de 6 ano, de duas escolas públicas e periféricas de São José dos Campos, SP. Com a análise dos registros do corpus, foi possível detectar quais as representações de LI por eles construídas e verificar que as condições de produção dos discursos dos alunos sustentam tais representações. Após esse levantamento inicial, foi elaborado material didático específico, que foi trabalhado com os alunos. Posteriormente, foi possível detectar pequenos deslocamentos dos alunos em relação às representações de LI. / The perception that elementary school students were not interested in English language (LI) was the research problem, which was guided by the following question: What representations of LI are built by students of the 6th year (old grade 5) public school? The assumption was that, as representations of LI, students may be more interested or less by the matter. The goal was to identify which were the representations of LI and, through them, propose activities and materials that could pan and zoom such representations from their cultural interests and their social positions. The theoretical basis of the research was the analysis of French Discourse, theoretical framework that considers all language production presents ballasts with the social, historical and ideological who produces it, considering, well, there is an intrinsic relationship between the subject, all that is, and his enunciation. The research hypothesis is that the students disinterest is due to take teaching as LI school discipline. The research corpus was constituted by social responses to a questionnaire, from which we tried to detect the social and cultural level of the students, as well as whether they had had contact in a systematic and regular manner with LI; and the responses to two essay questions, a constant review of the 1st quarter and the other, a didactic activity performed after working with a material made from road signs and a shopping center. Participated in the survey, approximately 90 students from three classes of 6th grade, two public schools and outlying São José dos Campos, SP. With the analysis of the corpus records, it was possible to detect which representations of LI built by them and check the conditions of discourse production students support such representations. After this initial survey was devised specific didactic material, which was working with the students. Later, it was possible to detect small shifts of students in relation to representations of LI.