Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogeria Moreira Rezende Isobe.pdf: 10544379 bytes, checksum: e5ca2018ec5d92a9b0685a33d8e5e16e (MD5) Previous issue date: 2008-02-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research analyzes the process of constitution of the school model in Minas Gerais generated by the educational reform of 1906. It focuses the so called Triangulo Mineiro, seeking for taking the fights of representation and the actions of the subjects at schools at a dialogue with other agents and social institutions involved on the movement of the production of the school model from 1906 to 1920. At the process of the republican civilizator project, the constitution of the school model becomes a strategy of state intervention to civilize the popular classes and the hinterland regions of the state, like the Minas Triangle, represented as an antithesis of the wished modernity and target of government actions to conquer the retrograde and rude spaces to synchronize the different civilizatory rhythms. Having the Sao Paulo school model as a reference, which was based on the modern pedagogy principles, the reformers from Minas Gerais mobilized a group of mechanisms with the intention to implement new educational and social practices: the Model Normal School, the Scholar Group, the Teaching Technical Inspection and the Intuitive Method. We have observed that the reformers from Minas Gerais were based on Sao Paulo experience but they accomplished an acclimatization of the pedagogical models according to the representation they made of their own reality ad of the possibilities of efficiency of this model. The analysis also made evident that the process of constitution of the school model at the Minas Triangle did not occur on a peaceful way it was marked by tensions, conflicts and resistance of the different subjects according to their individual expectations and/or the groups they belonged to. The incursion on the empirical corpus was held on a way to apprehend the fights of representations. In a way, we have analyzed the voices of the official implementation of the school model by examining mainly the reports of inspection, direction of the scholar groups and the secretary of interior. On the other hand, we have looked for the apprehension of the voices of resistance, the contradictions, the dissensions by examining mailing, newspaper articles, schools report cards. In order to accomplish this, we have been into the field of Cultural History of school, which marks new criteria of treatment of files and tries to rehistoricize school, un-naturalize it as an object of investigation, conceiving it as a result of practices / Esta pesquisa analisa o processo de constituição do modelo escolar em Minas Gerais engendrado com a Reforma educacional de 1906. Focaliza o Triângulo Mineiro buscando apreender as lutas de representações e as ações dos sujeitos escolares na interlocução com outros agentes e instituições sociais envolvidas no movimento de produção do modelo escolar no período de 1906 a 1920. No âmbito do projeto civilizador republicano, a constituição do modelo escolar configura-se como estratégia de intervenção estatal para civilizar as classes populares e as regiões sertanejas do estado, como o Triângulo Mineiro, representadas como antítese da modernidade desejada e alvo da ação governamental que se encarregava de conquistar os espaços atrasados e incultos para sincronizar os diferentes ritmos civilizatórios. Tendo como referência o modelo escolar paulista, que alicerçava-se nos preceitos da pedagogia moderna , os reformadores mineiros mobilizaram um conjunto de dispositivos com o intuito de instaurar novas práticas educativas e sociais: A Escola Normal Modelo, O Grupo Escolar, A Inspeção Técnica do Ensino e o Método Intuitivo. Observou-se que os reformadores mineiros se basearam na experiência paulista, mas realizaram uma aclimação dos modelos pedagógicos de acordo com a representação que faziam da realidade em que estavam inseridos e das possibilidades de eficácia deste modelo. A análise evidenciou também que o processo de constituição do modelo escolar no Triângulo Mineiro não ocorreu de forma pacífica, mas foi marcado por tensões, os conflitos e resistências dos diferentes sujeitos de acordo com suas expectativas individuais e/ou dos grupos a que pertenciam. A incursão no corpus empírico realizou-se de maneira a apreender as lutas de representações. De um lado buscou-se analisar as vozes da implementação oficial do modelo escolar examinando principalmente os relatórios de inspeção, direção dos grupos escolares e do secretário do interior. De outro lado, buscou-se apreender as vozes das resistências, das contradições, das dissensões examinando correspondências, artigos de jornais, boletins escolares. Para tanto, inscreveu-se no campo da História Cultural da escola que sinaliza novos critérios de tratamento do arquivo e busca rehistoricizar a escola, desnaturalizá-la enquanto objeto de investigação, concebendo-a como um produto de práticas