Thèses (Ph.D.)--Université de Sherbrooke (Canada), 2000. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Thèse--Droit--Paris II, 1972. / Bibliogr. p. 384-395. Index.

Dans ses récents avis, le Conseil supérieur de l'Éducation préconise l'utilisation de méthodes d'enseignement qui incitent l'élève à s'engager par rapport à ses cours. Parmi les méthodes suggérées pour accroître cet engagement, les jeux de rôles sont souvent mentionnés. En ce sens, la présente étude vérifie l'influence des jeux de rôles sur l'engagement de l'élève. Elle porte, plus précisément, sur les jeux de rôles utilisés dans la formation policière à l'ordre collégial. Il s'agit d'une étude quantitative où sont comparés quatre groupes-classes appliquant un type d'enseignement incluant des jeux de rôles à quatre groupes-classes utilisant des types d'enseignement sans jeux de rôles. La comparaison s'effectue au niveau de l'engagement de l'élève par rapport à son cours. Cet engagement est mesuré à l'aide d'un test élaboré par Bujold (1991), l'ENGAGEM. La variable dépendante est l'engagement alors que le type d'enseignement constitue la variable indépendante. Pour élaborer l'étude, un modèle représentant l'action du jeu de rôles sur l'engagement est d'abord construit. Après quoi, vient la cueillette des données, qui elle, est effectuée en deux moments, soit au début et à la fin du cours. Les résultats obtenus ne démontrent pas que les élèves sont significativement plus engagés à la fin d'un cours incluant des jeux de rôles qu'ils le sont à la fin d'un cours sans jeux de rôles. En contrepartie, ils démontrent que dans les cours incluant des jeux de rôles, les élèves sont significativement plus engagés à la fin d'un cours qu'ils le sont au début, alors que ce n'est pas le cas dans les cours sans jeux de rôles. L'analyse des résultats fait également ressortir que les jeux de rôles sont particulièrement efficaces à l'endroit des élèves qui ont des difficultés d'engagement lorsqu'on leur enseigne avec des types d'enseignement sans jeux de rôles. Parmi les variables intervenantes, une d'entre elles mesure la qualité de la relation entre l'élève et son professeur. Il apparaît que cette relation tend à s'améliorer lorsque le professeur utilise des jeux de rôles tandis qu'elle tend à se détériorer lorsqu'il utilise les autres types d'enseignement. Dans sa conclusion, l'étude présente des considérations pédagogiques susceptibles d'augmenter l'influence des jeux de rôles sur l'engagement.

Dans un contexte où les exigences en matière d’éducation sont de plus en plus élevées et où les élèves font face à la pression grandissante de devoir obtenir un diplôme, cette recherche a comme objectif principal de s’intéresser à la perception de six jeunes québécois qui tournent le dos à l’institution scolaire. Quel sens donnent-ils à leur parcours scolaire ? Comment s’est déroulé leur processus d’éloignement ? S’est-il produit un évènement ou des évènements qui ont été susceptibles d’initier ou d’accélérer le processus ? Quel regard les autres (famille, amis, camarades de classe, enseignants, etc.) portent-ils sur eux ? Et comment ont-ils composé avec ce regard ? Nous partions de l’idée selon laquelle il n’existe pas de profil-type de décrocheurs scolaires ou de facteurs prédéterminés menant au décrochage scolaire. Et cherchions plutôt à mettre en évidence des processus singuliers conduisant ces jeunes (devenus entretemps jeunes adultes) à s'éloigner, tantôt brutalement tantôt progressivement, de l'école. Si nos entretiens ne nous ont pas permis de montrer la singularité de chaque cas d'une façon aussi tranchée que nous ne l'imaginions initialement (montrer autant de processus que de jeunes rencontrés), nous pouvons néanmoins montrer qu'aucun des cas analysés n'est la copie conforme d'un des cinq autres. Qu'il s'agisse de i) la manière dont le jeune appréhende et s’approprie son rapport à soi, aux autres et au monde extérieur, ii) de la manière dont il réagit difficilement au changement, prévisible ou non, qui bouleverse sa vie ou encore iii) de la manière dont il compose avec le regard des autres, des différences dans les articulations respectives de toutes ces composantes conduisaient de facto à des processus sinon singuliers, à tous les moins subjectivement distincts. Parallèlement, nous avons cependant surtout dû reconnaître, en rupture avec nos présupposés de départ, que différents facteurs de risque jalonnaient clairement plusieurs de ces six parcours de décrochage. En conclusion de la recherche, nous reviendrons sur ce qui nous a poussés à mettre des guillemets à décrochage pour ensuite nous interroger sur la pertinence de continuer à les maintenir.

Texte remanié de: Th. doct.--Sci. de l'éducation--Lille, 1997. Titre de soutenance : Facteurs d'alphabétisation et de scolarisation dans l'Arrageois au XIXè siècle ou Un arrondissement rural face à des inégalités. / En appendice, choix de documents. Bibliogr. p. 287-293.

Doctorate--Sociale wetenschappen--Leuven--Katholieke Universiteit, 1995. / Bibliogr. p. 403-421.

Dissertation--Zürich--Philosophische Fakultät, 2006-2007. / Bibliographie p. 384-397.

Reproduction de : Thèse de doctorat : Pédagogie : Lyon 2 : 2002. Reproduction de : Thèse de doctorat : Pédagogie : Université libanaise : 2002. / Thèse soutenue en co-tutelle. Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Doctorat d'Etat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 1977. / Titre provenant de l'écran-titre.

Thèse de doctorat : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 1998. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.