Managing discipline in the developing world where corporal punishment has been abolished in schools in line with the human rights agendas, has led to teachers battling with implementing alternative peaceful discipline measures. Namibia is no exception. Data gathered from six purposively selected secondary schools served as the case of this research were textually analysed using open coding. Data used in this inquiry were gathered through qualitative open-ended questionnaire and semi-structured individual interviews from 24 participant teachers at the six secondary schools. In order to view learner discipline in a holistic way, the intention of this inquiry was to explore how teachers experience the management of learner discipline; the factors contributing to learner discipline; the challenges faced by teachers in managing learner discipline; the Namibian government policy in managing learner discipline; and strategies adopted by the teachers in managing learner-learner behaviour in Namibian secondary schools in the region of the Hardap of Namibia. Most of the existing body of knowledge on the phenomenon of learner discipline was confirmed by this study. The inquiry further analysed, presented and discussed the findings in light of the literature review and theories and models that guided the study. The results of this inquiry highlighted that the problem of the Namibian education system is compounded by lack of learner discipline among both learners and teachers. During this inquiry, it was revealed that there is a rampant breakdown of discipline among secondary school learners in the Auob Circuit of the Region of Hardap of Namibia. It was also revealed that participant teachers are trying their best to maintain learner discipline by involving other educational stakeholders. The conclusions were consistent with the main results from the semi-structured individual interviews as well as those from the qualitative open-ended questionnaire resulting in different recommendations being directed at the Education, Arts and Culture Ministry, secondary schools, teachers, parents and learners. It was found that school rules and classroom rules serve as a guideline for teachers and learners when maintaining learner behaviour in schools. Most schools have introduced a demerit system where learners are allocated different points for different offences that they commit, like if they come late for school, come to school without a doctor’s certificate after being absent, if they are disrupting the classes or walking around the school aimlessly. Teamwork among teachers is really lacking when it comes to learner behaviour management in schools. Undisciplined learners take chances as they know that even if they misbehave, nothing will happen to them. The management of learner discipline at some schools has become a very difficult task since most of the learners are troublesome. Learners are affected by the circumstances at home to schools which lead to many problems at schools. Lack of parental involvement is a challenge that teachers face in maintaining learner discipline in schools. Some learners misbehave because of peer pressure. Teachers are also sometimes to blame for disciplinary problems experienced in the Hardap secondary schools of Namibia, taking out their frustrations on the learners or themselves indulging in acceptable behaviour such as drunkenness or sexual molestation. Alcohol and drug abuse are a challenge which is predominant in the Hardap secondary schools, particularly in the Auob Circuit. The results of this inquiry revealed that the challenge that teachers are facing in schools is that learners are defiant, break the law and often become violent. The study recommends that workshops or in-service trainings on learner behaviour management should be conducted by the Education, Arts and Culture Ministry at least twice a year. Teachers should involve learners in drafting a set of school rules. / Die bestuur van dissipline - in die meeste ontwikkelende wêreld waar lyfstraf in skole afgeskaf is in ooreenstemming met die menseregte-agendas, waar die onderwysers sukkel met die implementering van alternatiewe maatreëls vir vreedsame dissipline, insluitend Namibië is 'n baie slegte ervaring vir die meeste onderwysers in die hoërskool. Data wat versamel is uit ses kriteria wat geselekteerde sekondêre skole was, het gedien as die geval van hierdie ondersoek, is met behulp van 'n oop kodering tekstueel ontleed. Data wat in hierdie ondersoek gebruik is, is versamel deur middel van die kwalitatiewe ope vraelys en semi-gestruktureerde individuele onderhoude van vier en twintig deelnemende onderwysers van die ses sekondêre skole. Om die leerderdissipline op 'n holistiese wyse te beskou, was die bedoeling van hierdie ondersoek om te ondersoek hoe onderwysers die korrekte bestuur van leerderdissipline ervaar, die faktor wat bydra tot leerderdissipline, die uitdagings wat onderwysers in die bestuur van leerderdissipline in die gesig staar, die Namibiese regeringsbeleid in bestuur van leerderdissipline en strategieë wat deur die onderwysers aangeneem is vir die bestuur van gedrag van leerder-leerder in Namibiese sekondêre skole in die streek Hardap van Namibië. Die grootste deel van die bestaande kennis oor die verskynsel van leerderdissipline is deur hierdie studie bevestig. Die ondersoek het die bevindings verder ontleed, aangebied en bespreek in die lig van die oorsig van literatuur en teorieë en modelle wat die studie gelei het. Die resultate van hierdie ondersoek het aan die lig gebring dat die probleem van die Namibiese onderwysstelsel vererger word deur 'n gebrek aan leerderdissipline onder leerders en onderwysers. Tydens hierdie ondersoek is aan die lig gebring dat die dissipline onder sekondêre skoolleerders in die Auob-kring in die Hardap-streek in Namibië wydverspreid is. Dit is ook aan die lig gebring dat deelnemende onderwysers hul bes probeer om leerderdissipline te handhaaf deur ander opvoedkundige belanghebbendes te betrek. Die gevolgtrekkings stem ooreen met die belangrikste resultate van die semi-struktuur individuele onderhoude, sowel as dié uit die kwalitatiewe ope vraelys wat gemaak is met betrekking tot elk van die ses ondersoekvrae, verskillende aanbevelings gerig aan die Ministerie van Onderwys, Kuns en Kultuur., sekondêre skole, onderwysers, ouers en leerders, wat noodsaaklike bestanddele is vir verdere ondersoek en studiebeperkings, word duidelik uiteengesit.. Daar is gevind dat skoolreëls sowel as die klaskamerreëls 'n riglyn is vir beide onderwysers en leerders wanneer die leerdergedrag in skole gehandhaaf word. meerderheid skole het 'n stelsel van aflewering ingestel waar leerders verskillende punte kry vir verskillende misdrywe wat hulle begaan, soos as hulle laat kom vir die skool, sonder 'n doktersertifikaat skool toe kom, as hulle die klasse ontwrig of doelloos in die skool rondloop. spanwerk onder onderwysers ontbreek regtig as dit kom by die bestuur van leerdergedrag in skole. dat leerders wat nie gedissiplineerd is nie, kanse waag in skole omdat hulle weet dat al sou hulle hulself gedra, niks met hulle sal gebeur nie. die bestuur van leerderdissipline by sommige skole het 'n baie moeilike taak geword omdat die meeste van die leerders lastig is. leerders bring hul omstandighede tuis na skole wat baie probleme by skole veroorsaak deur mekaar en selfs onderwysers te beledig en te bestry. sommige leerders gedra hulself verkeerd in skole as gevolg van die invloed wat hulle van hul maats kry, en gevolglik vind sommige leerders hulself besig om iets te doen wat daar nie van hulle verwag is om te doen nie. sommige onderwysers is die skuld vir sommige dissiplinêre probleme van sommige leerders wat ondervind word in die Hardap-hoërskole in Namibië. Die uitkomste het ook aan die lig gebring dat baie onderwysers gefrustreerd is weens die werklas en ander sosiale probleme, omdat hulle uiteindelik hul frustrasies op hul leerders loslaat. Weereens dui die resultate daarop dat sommige onderwysers hulself toespits op drank- en dwelmmisbruik, hulle dronk skool toe kom en hul leerders misbruik gebruik. 'n gebrek aan ouerbetrokkenheid is 'n uitdaging wat onderwysers ondervind om leerderdissipline in skole te handhaaf. swak gedissiplineerde leerders is 'n bedreiging vir die vrede en veiligheid van die leerinstellings. drank- en dwelmmisbruik is 'n uitdaging wat veral in die Hardap-hoërskole, veral in die Auob-kring, oorheersend is. Die resultate van hierdie ondersoek het aan die lig gebring dat die uitdaging waarvoor onderwysers in skole te staan kom, is dat leerders alkohol en dwelmmiddels misbruik en dagga op die skoolterrein rook nadat hulle so arrogant geword het dat hulle gewelddadig geraak het. Die studie beveel aan dat minstens twee keer per jaar werkswinkels of indiensopleidings oor die bestuur van leerdergedrag deur die Ministerie van Onderwys, Kuns en Kultuur aangebied word. Onderwysers moet leerders betrek by die opstel van 'n stel skoolreëls. / Educational Management and Leadership / Ph. D. (Education Management)

The study was limited to three national education policies, which were the teacherlearner ratio policy, teacher workload policy and learner discipline policy. The problem was the learner moral decay, which was conspicuous to the public who saw learners all over the school grounds during contact time, along streets strolling to their schools without showing any remorse long after schools had started at 8h00. Poor academic performance in public secondary schools in the Tshwane South District is a cause for concern, whereby one of the schools in Tshwane South had only 6% of learners passing in 2018 out of 300 in Grade 8, and the rest were progressed. Qualitative methodology was used, and one-on-one interviews were conducted to collect data from the SGBs, SMTs and teachers of five poorly performing schools in the district. The study revealed that the incorrect development and implementation of the new national education policies had a negative impact on learner discipline and academic performance. The classrooms were overcrowded which meant the teacher-learner ratio and teacher workload were high. The learners and the parents were not provided with the Code of Conduct, and some teachers never read the education policies and did not know that the Code of Conduct is an alternative policy to the corporal punishment policy. Consequently, learners who misbehave and are under the leadership of COSAS defy it because they are aware that teachers are ignorant of the correct procedure to enhance the Code of Conduct implementation. This implies that any case against the learners was considered unprocedural and nullified. It became evident that the Department of Basic Education needed to invest even more in education to deal with the issue of overcrowding by deploying more teachers and teacher assistants. The intervention was also necessary to equip stakeholders with skills in the adoption and implementation of national education policies. The intervention should empower the SGBs to develop and adopt the Code of Conduct correctly, teachers to maintain discipline with confidence and effectively to improve academic performance. As well as the powerful tools for planning correctly by the SMT to involve policy authorities for stakeholders’ development. The implementation of the teacher-learner ratio policy, teacher workload policy and learner discipline policies required monitoring, and to be reviewed if necessary, to avoid disparity between policy and practice. / Thuto ye e akareditšwe ka melawana e meraro ya thuto ya naga, lenaneo la ditekanyetšo ya barutiši le barutwana, lenaneo la mešomo la barutiši le lenaneo la maitshwaro la baithuti. Thuto ye e dira dinyakišišo mabapi le maitshwaro a go phuhlama a baithuti: barutwana ba ba kantle ga diphapuši tša bona ka nako ya thuto, ebile go nale setlwaedi sa go fihla ka morago ga nako sekolong. Se se hlola dipoelo tša go se kgotsofatše dithutong tše di phagamego seleteng sa borwa bja Tshwane, gomme se ke tlhobaboroko. Mohlala, dikolong tsa borwa bja Tshwane, ke diperesente tše tshela fela tša baithuti ba mphato wa seswai go ba makgolo a mararo bao ba phasitšego ka noši ngwageng wa ketepedi lesome seswai, mola ba bangwe ba fitišitšwe. Thuto ye e šomiša mokgwa wa di nyakišišo wa khwaliteitifi, mme dintlha di kgobokantšwe ka go šomiša molawana wa go botšiša dipotšišo thwii, re lebelelane ka mahlong go dihlopha tša go buša dikolo (SGBs), dihlopha tša taolo ya dikolo (SMTs) le go tšwa go barutiši ba dikolo tše hlano tša go se šome gabotse seleteng seo. Thuto ye e tšweletša gore go hloka tšweletšo ya maleba le tšhomišo mpe ya melawana e meswa ya thuto ya naga e nale khuetšo e mpe taolong ya baithuti le mešomong ya sekolo. Palo e kgolo ya barutwana diphapušing e baka morwalo o boima go barutiši. Baithuti le batswadi ga ba fiwe Melao ya sekolo ya maitswaro, gomme barutiši ba bangwe le bona ga senke ba ipha nako ya go bala melawana ya thuto ebile ga ba tsebe gore melao ya maitšhwaro ke mokgwa o mongwe wa go fapana le kotlo ya go betha. Ka lebaka leo, baithuti bao ba sa itshwarego gabotse ebile ba huetšwa ke COSAS ba nyatša melao ya maitšwaro gobane ba lemogile gore barutiši ba hlokomologile mokgwa wo o nepagetšego wa go matlafatša tšhomišo ya maleba ya melao ye. Se se bolela gore kgafetša kgafetša melato kgahlanong le barutwana e tšewa okare ga se ya maleba ebile e phošagetše. Go molaleng gore Lefapha la Thuto ya motheo le hloka go lokiša taba ya go tlala ga barutwana ka diphapušing ka go thwala barutiši bao ba lekaneng le bathuši ba barutiši. Go tsea karolo go thuša batšeakarolo ka tsebo ya go amogela le go šomisa melawana ya thuto ya naga gwa hlokega. Se se ka matlafatša dihlopha tša go buša dikolo go amogela le go šomiša Melao ya maitswaro ka nepo, ele ge barutiši ba holega ka go netefatša maitshwaro ama botse le go kaonafatša dipoelo tša thuto ya barutwana. Dipoelo di hlagiša gore lenaneo la tekanyo ya barutiši le barutwana, lenaneo la mešomo la barutiši le lenaneo la maitshwaro la baithuti di hloka go hlokomelwa le go lekolwa, gomme moo go hlokegago e hlahlobje gore go efošwe thulano magareng ga lenaneo tshepedišo le tiragatšo ya lenaneo leo. / Hierdie ondersoek word beperk tot drie nasionale onderwysbeleide: die beleid op die onderwyser-leerder-verhouding, die beleid op onderwyserwerkslading en die beleid op leerderdissipline. Die navorsing ondersoek wat meestal beskou word as die morele agteruitgang van die leerder: leerders is gedurende kontaktyd buite die klaskamer en daar is gedurige laatkommery. Die kommerwekkende gevolge hiervan is swak akademiese prestasie in openbare sekondêre skole in die TshwaneSuiddistrik. By een skool in Tshwane-Suid het byvoorbeeld slegs 6% uit 300 Graad 8 leerders in 2018 geslaag, terwyl die res oorgeplaas is. Die ondersoek maak gebruik van ’n kwalitatiewe metodologie, en data is ingesamel in een-tot-een onderhoude met lede van die skoolbeheerliggame (SBL’e), skoolbestuurspanne (SBS’e) en onderwysers van vyf swak presterende skole in die distrik. Die navorsing toon dat die onvoldoende ontwikkeling en implementering van nuwe nasionale onderwysbeleid ’n negatiewe uitwerking op leerders se dissipline en akademiese prestasie het. Die hoë onderwyser-leerder-verhouding in oorvol klaskamers het vir onderwysers ’n hoë werkslading tot gevolg. Leerders en ouers word nie van ’n Gedragskode voorsien nie, en sommige onderwysers het nog nooit die onderwysbeleid gelees nie en weet nie dat die Gedragskode ’n alternatief vir die lyfstrafbeleid is nie. Leerders wat hul wangedra en deur COSAS beïnvloed word, minag gevolglik die Gedragskode omdat hulle bewus is dat onderwysers oningelig is oor die juiste prosedure ter bevordering van dié kode. Dit beteken dat sake teen leerders dikwels as prosessueel ongeldig beskou word en nietig verklaar word. Dit is duidelik dat die Departement van Basiese Onderwys aandag moet bestee aan die kwessie van oorvol klaskamers deur meer onderwysers en onderwysassistente aan te stel. Ingryping is ook nodig om belanghebbendes toe te rus met vaardighede vir die ingebruikneming en implementering van nasionale onderwysbeleide. So ’n ingreep sal SBL’e bemagtig om die Gedragskode korrek te ontwikkel en aan te neem, waardeur onderwysers bygestaan sal word in die handhawing van dissipline en die verbetering van akademiese prestasie. Die bevindinge dui aan dat die implementering van die beleide op onderskeidelik die onderwyser-leerder-verhouding, die onderwyserwerklading en leerderdissipline monitering en, waar nodig, hersiening vereis ten einde skeiding tussen die beleid en die praktyk te vermy. / Educational Management and Leadership / M. Ed. (Educational Management)