Ce travail de synthèse d'activités de recherches, menées entre 1998 et 2010 au sein du Laboratoire de Recherche sur le Langage de l'université Blaise Pascal, se veut une illustration de la cohérence d'une posture de chercheure pour qui l'articulation étroite de la formation et de la recherche est motivée par l'appartenance à une discipline, la didactique, envisagée comme une discipline praxéologique nécessitant des allers-retours permanents entre la théorie didactique et " l'opérationnalisation " pédagogique et technologique : il met également en avant la nécessité d'une perspective transdisciplinaire sur la problématique de l'apprentissage des langues étrangères dans des dispositifs médiatisés et, par conséquent le caractère essentiel d'un travail entre linguistes, didacticiens et informaticiens. Il défend enfin la scientificité d'une recherche dite "appliquée" avec le recours à des protocoles de recherche, des outils et des critères d'évaluation solides dans des approches qui combinent le qualitatif et le quasi-expérimental.

L'Ecole est identifiée comme un milieu pertinent de prévention. De nombreuses prescriptions lui sont adressées actuellement en matière de santé, alors même que la mobilisation de ses professionnels semble relative dans ce domaine. La place de la prévention dans leur activité nécessite donc d'être mieux identifiée, afin de comprendre comment elle peut effectivement venir prendre place dans une perspective de réussite scolaire des élèves, en réponse aux missions éducatives de l'Ecole. L'objet de cette recherche est de caractériser la contribution de personnels de lycées français à la prévention du tabagisme. Cette étude a veillé à accorder à ces professionnels une position centrale, en articulant une démarche qualitative par entretiens et quantitative par questionnaires. A partir d'un modèle d'analyse de l'activité, nous avons mis en évidence une structuration des déterminants d'implication selon les axes institutionnel, personnel et lié au public élève. Nous montrons qu'il ne s'agit pas d'implanter de " bonnes pratiques " en prévention. Une appropriation des liens unissant éducation et santé est nécessaire. En effet, la prévention trouve difficilement un ancrage dans l'activité de ces professionnels de l'Ecole. Les personnels de lycée ne parviennent à articuler leurs missions éducatives et les axes possibles de leur intervention en prévention qu'au travers de pratiques sporadiques. Leur implication relève davantage d'un engagement personnel. Nous proposons un certain nombre de pistes en formation permettant d'aller vers une professionnalisation de la prévention. Ainsi, la prise en compte de la complexité de l'objet prévention devient un passage obligé, de même que celle de l'identité professionnelle des différents acteurs. La place de la prévention dans l'activité appelle un processus d'accompagnement spécifique, tout en veillant à prendre en compte les dimensions institutionnelles, personnelles et liées au public élève.

Partant du constat de la progression expresse des sports de nature dans nos sociétés et de leur décontextualisation aux zones urbaines, nous cherchons à traduire en un modèle les évolutions de ces équipements dédiés. L'objectif est double : une logique de recherche appliquée et une logique scientifique. La première motivation est d'apporter des clefs de lecture aux professionnels et élus afin de bien anticiper sur les équipements de demain et leur gestion. Le deuxième objectif est d'apporter une modeste contribution à la théorie de la diffusion de Rogers, sur les produits de loisirs, catégorie de produits à forte sensibilité inter individuelle. À travers une approche comparative internationale,opérée sur 3 disciplines aux ancrages distincts (escalade, eau vive et parcours acrobatique en hauteur),nous appréhendons les relations entre les paramètres liés à la demande et à l'offre, et ce aux différents stades du cycle de vie des produits. Dans cet environnement complexe et multidisciplinaire, nous cherchons ici à mieux comprendre les déterminants du processus de diffusion des activités sportives et des équipements liés. Il nous importe, également, d'évaluer comment ce modèle de diffusion ressemble aux modèles reconnus dans d'autres secteurs d'activité et enfin, de vérifier deux hypothèses: H1) La demande guide l'innovation et la diffusion plus que l'offre ; H2) L' artificialisation des sports de nature contribue à développer la pratique.

La présente thèse montre que dans les situations instructionnelles, il est possible de rencontrer un axe de significations qui, jusqu'à aujourd'hui a été peu étudié : la dimension artistique de l'enseignement.<br />En premier, les concepts liés à l'enseignement sont présentés dans la thèse (curriculum, pédagogie, instruction, didactique). Ensuite nous montrons les relations développées tout au long de l'histoire de la pédagogie en référence à l'art de l'enseignement, mettant un accent particulier sur les concepts liés à l'art (la techné, le beau, l'esthétique). Cette présentation nous est utile dans le seul but de montrer le territoire conceptuel sur lequel se développe cette thèse. Les procédures et les instruments d'investigation utilisés sont de type qualitatif : l'observation participante périphérique, l'entretien semi-structuré, et le registre descriptif. <br />Nous avons choisi la pédagogie Waldorf parce qu'elle considère depuis 1919 l'enseignement comme un art et le maître comme un artiste. Les écoles appliquant cette pédagogie sont devenues un lieu privilégié pour l'observation de la dimension artistique dans l'enseignement. Cette recherche a été effectuée dans trois écoles de trois pays européens différents pendant l'année scolaire 2000-2001. Seul le cours principal du matin dans les sept premières classes a été observé.<br />Cette recherche révèle qu'il existe une finalité explicite dans ce curriculum, comme procédure générale servant d'appui au maître pour son enseignement, mais en aucune façon comme prescription contraignante.<br />Le développement des capacités esthétiques du maître passe nécessairement par la pratique d'arts divers, celle-ci l'aidant à affiner son observation de la nature humaine qui constitue le substrat sur lequel il agit. Le procédé général employé par le maître est inspiré par les concepts de Rythme, d'Unité, d'Harmonie et de Proportion.

L'étude des pratiques d'intervention convoquées dans cette recherche contribue à la compréhension des processus de construction de l'identité au travail des enseignants d'EPS en collège.<br />Qu'ils soient ou non spécialistes des APSA enseignées, l'activité face aux élèves des " novice ", " expérimenté " et " expert " est peu comparable et tend à s'écarter du cadre commun du projet disciplinaire.<br />Dans la hiérarchie implicite et les jeux de pouvoir qui s'établissent entre les trois niveaux de l'expérience professionnelle, les " experts ", dont les interventions constituent des repères identitaires forts, semblent relayer au niveau local l'autorité Institutionnelle. Au cours de sa construction identitaire, " l'expérimenté " cultive le doute alors que le " novice ", face aux difficultés qu'il rencontre, développe une confiance en l'avenir.<br />Enfin, la question identitaire renouvelle les débats et oppositions traditionnelles entre les différents courants didactiques en EPS

Les entreprises tunisiennes s'engagent progressivement dans des démarches de sponsoring sportif et multiplient les initiatives en faveur d'une plus grande stratégie de la marque sponsor. Ce projet de recherche est né de la volonté de comprendre comment le sponsoring sportif est concrètement mis en œuvre au sein des entreprises en étudiant le sponsoring de la marque ainsi que sa répercussion sur le consommateur et sur l'entreprise. Nous avons opté pour l'événementiel sportif comme champs d'études. L'investigation empirique se décompose en trois parties, la première concernant le volet marketing de l'étude, qui touche le comportement du consommateur à travers un questionnaire mené afin d'analyser l'attitude du consommateur sur l'achat de la marque sponsor (exemple : match de football pour la qualification aux Jeux Olympique 2012, Tunisie/Malawi). Pour la seconde partie, elle traite le volet financier qui touche l'entreprise. La technique de l'étude d'évènement a été adoptée pour nous renseigner sur la réaction des investisseurs suite à l'action de sponsoring sportif de la marque (exemple : les Championnats d'Afrique des Nations tous les deux ans, de 1996 à 2012). Enfin, pour appuyer les résultats des deux approches précédentes, un entretien semi directif a été retenu. Neuf interviews ont été menées, ce qui nous renseigne sur la perception des dirigeants. C'est à partir de ces faits, que le sponsoring sportif place en avant de la scène économique, l'influence de la marque sur la valeur des entreprises tunisiennes. Nos résultats ont montré que les entreprises tunisiennes gagneraient à développer le sponsoring sportif de leur marque.

Notre recherche est une ingénierie didactique de type coopératif (Sensevy & Mercier, 2007) qui s'attache à faire vivre à une classe de 5ème de collège, la complexité du cirque, oeuvre (Chevallard, 1995) au " risque de l'art " (Wallon, 2002), entre " jeux de l'Ilinx et jeux de Mimicry " (Caillois, 1958). Par l'analyse des interactions verbales et corporelles, nous analysons la portée des jeux d'apprentissage qui s'attachent à faire approcher la classe des jeux épistémiques circassiens. La Théorie Action Conjointe en Didactique (TACD) constitue les fondations théoriques de la construction de nos outils de recherche et de notre méthodologie qui traque la " circulation des savoirs entre professeur et élèves. " (Loquet, Roncin & Roesslé, 2007)

Notre thèse vise à étudier et caractériser les situations didactiques mises en oeuvre pour l'enseignement de l'anglais, une discipline linguistique, et des sciences, une discipline non-linguistique, dans des classes primaires bilingues en Thaïlande. Pour ce faire, nous étudions l'action conjointe de trois professeurs étrangers et d'une professeure thaïlandaise et de leurs élèves dans deux classes bilingues de Grade 6 (6ème). Les analyses des situations décrites dans notre thèse s'appuient sur des transcriptions extraites de trois séquences, soit trente cinq séances filmées dans les deux classesobservées. Pour mener ces analyses, nous nous appuyons sur un cadre théorique qui s'articule autour de notions empruntées à la Théorie de l'Action conjointe en Didactique et à la didactique des langues étrangères. Dans nos analyses de la pratique effective, nous étudions les séquences mises en oeuvre par les quatre professeurs à différents niveaux de grain d'analyse. Pour l'analyse à grain fin, nous avons retenu des situations semblables dans les deux classes afin de pouvoir établir des constats croisés sur les différences et similarités entre ces situations. A ce niveau de nos analyses, nous étudions plus particulièrement la façon dont les jeux d'apprentissage et l'équilibration contrat-milieu sont mis enoeuvre afin de permettre la construction du savoir en jeu par les élèves. A la fin de notre thèse, nous exposons les points communs et différences entre les professeurs étudiés et émettons des propositions pour l'enseignement d'une langue étrangère et l'enseignement de matières par l'intégration d'une langue étrangère et pour la formation des professeurs thaïs et étrangers

La thèse a pour objet la mise en place d'un nouveau dispositif pédagogique, le processus portfolio dans le plan de formation 2007-2010 d'un IUFM (Lyon1). Cette innovation pédagogique, associée dans le cadre de la formation des enseignants à l'approche par compétences et à ses modalités d'évaluation, a suscité de nombreuses interrogations de la part des formateurs et des stagiaires. Le portfolio est couramment utilisé dans le monde anglo-saxon. Il y est à la fois un dispositif de formation et un outil de recrutement des enseignants. Qu'en est-il de la transposition de ce processus dans la culture de la formation et de recrutement des maîtres en France ? L'enjeu de cette étude est de comprendre et d'expliquer l'impact de ce portfolio sur la construction de l'identité personnelle et professionnelle d'enseignants stagiaires. Il est aussi de comprendre et expliquer en quoi et comment il peut faire la preuve de l'acquisition de compétences professionnelle

Cette étude porte sur les conations de socialisation chez les enseignants d'Education Physique et Sportive (EPS),éléments d'explication des choix de contenus d'enseignement proposés en sport collectif. Parallèlement, elle permet derepérer, dans les propositions de contenus, les différentes conceptions de la socialisation qu'ont les enseignants.Le cadre théorique retenu associe le modèle individualiste de Weber (1911) dans lequel l'individu gère ses actions dansl'art de se débrouiller et le modèle conatif développé par Bui-Xuân (1993, 1998), où l'inclination à agir dirigée par unsystème de valeurs incorporées va orienter l'action de l'être humain.L'hypothèse de travail était que le choix des contenus d'enseignement visant l'objectif de socialisation par les sportscollectifs détermine l'étape conative de socialisation dans laquelle se situe l'enseignant.La méthode s'appuie sur trois techniques principales et complémentaires :- L'analyse de la littérature scientifique et professionnelle,- Une enquête par questionnaire (n = 280),- Deux séries d'entretiens compréhensifs (avant : n = 9 ; après : n = 5).Les résultats mettent en évidence cinq étapes conatives : à l'étape 1 (émotionnelle), où l'enseignant, non spécialiste desport collectif, ne peut pas suivre la logique de socialisation précisée dans les textes car il est d'abord confronté auxobstacles à la socialisation ; à l'étape 2 (fonctionnelle), l'enseignant, non spécialiste de sport collectif, fait référence àl'objectif de socialisation présent dans les textes, mais il tâtonne et essaie de solliciter les élèves en fonction de leursdispositions ; à l'étape 3 (technique), l'enseignant, spécialiste ou non, est convaincu que les sports collectifs favorisent lasocialisation, et pour ce faire, il impose toutes les règles (socialisation passive) ; à l'étape 4 (contextuelle), l'enseignant,spécialiste de sport collectif, permet aux élèves de prendre des initiatives (socialisation active), mais celles-ci restent sousl'influence du contexte de la classe et du sport collectif retenu ; enfin, à l'étape 5 (expertise et création), l'élève est partieprenante de sa socialisation (socialisation active) qui est cependant placée sous l'influence des choix didactiques etpédagogiques de l'enseignant.Il est démontré, in fine, que le passage d'une étape à une autre répond à des conditions d'accumulation de facteurshiérarchisés.L'étude débouche sur la thèse : les conations de socialisation chez les enseignants d'EPS déterminent le choix des formeset des contenus d'enseignement en sport collectif.