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Esta tese analisa o papel da avaliação educacional no discurso político formal português na primeira década do séc. XXI. É argumentado que durante este período a utilização do objeto discursivo, avaliação educacional, no discurso político sobre educação reflete a introdução de uma nova linguagem política através- de mecanismos discursivas que induzem a mudança de práticas e relações sociais e desta forma alteram o ethos ed"ucacional.O estudo é uma Análise Crítica do Discurso (ACD), uma forma interdisciplinar de investigação interpretativa, na intersecção da linguagem, da política e da sociedade (Foucault, 1970; Fairclough, 1995). A ACD é, neste trabalho, o enquadramento analítico que destaca a importância do discurso na produção e reprodução social. Para a análise são utilizados os tópicos propostos no modelo tridimensional de Fairclough, no exame das escolhas linguísticas feitas em 28 textos de agentes do espaço formal do processo de tomada de decisão na política educativa portuguesa, no período referido.A análise mostra que na ordem de discurso da educação, a avaliação educacional, através da tecnologização do discurso, é um discurso nodal que articula de um modo particular quatro outros discursos: o discurso do managerialismo; o discurso tecnocrático; o discurso educacional do Estado; e, o discurso da accountability. Nesta articulação a avaliação educacional é construída e mobilizada como uma tecnologia política. Isto é, através da avaliação educacional, é construída uma rede que dá forma, conecta, dirige e apoia elementos heterogéneos (atores, materiais, dispositivos, espaços organizacionais e fluxos de recursos) e estabiliza uma ideia sobre o mandato da educação.Assim, a avaliação educacional como tecnologia política é uma forma de disciplina e de regulação da ordem de discurso da educação. A análise permite concluir que através desta tecnologia política se visibiliza um regime competitivo-empreendedor, em que os atores são accountable e comprometidos com uma existência de cálculo, facilitando a naturalização de uma visão neoliberal do mandato educativo.

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Nas últimas décadas, observa-se, em escala mundial, transformações na educaçãosuperior, retratadas pela transição histórica dos sistemas de ensino superior. Taistransições ocorrem de maneira desigual entre os países: de "sistema de elite" para o"sistema de massa" e deste para o "sistema de acesso universal" (Trow, 1973, 2005).Associadas a essas desiguais alterações no campo da educação superior, aimplementação do Processo de Bolonha fez emergir a discussão necessária da dimensãosocial no ensino superior (Ayalon & Shavit, 2004), constituída em certa medida pelaequidade no acesso dos estudantes "não tradicionais". Nesse sentido, o trabalho centra-seno acesso dos adultos ao ensino superior em Portugal, a partir do Decreto-Lei n.º64/2006, de 21 de março, que reorganiza as provas do concurso especial de acesso(antigo exame ad hoc), passando a ser designado de concurso dos "maiores de 23 anos".Este estudo de caso, realizado no âmbito de uma universidade de prestígio em Portugal,é composto de dois estudos: um estudo quantitativo com dois momentos de observação(transversal e longitudinal) e um estudo qualitativo organizado em três fases (análise dedocumentos, observação direta e entrevistas). Tem como objetivos centrais: i)compreender quem são os estudantes adultos "maiores de 23" e levantar suasexperiências de participação e acesso, expectativas acadêmicas e percepções dos níveisde envolvimento acadêmico e empoderamento psicológico e ii) entender os diferentesenfoques e percepções acerca dos estudantes "maiores de 23" e do concurso de acesso.A análise dos resultados permitiu concluir que os estudantes "maiores de 23" no âmbitoda Universidade do estudo poderiam ser compreendidos, simultaneamente, comoestudantes "não tradicionais" e "tradicionais", por apresentarem diferentescaracterísticas, percursos e histórias de vida, evidenciando que categorizá-los por umúnico atributo é, de certo modo, reduzir as possibilidades diferenciadas de refletir sobrequem de fato "são". Demonstram ter experiências de participação mais continuadas emgrupos de voluntariado e de caridade. Nas experiências de acesso, concordamdestacadamente que, sem o concurso dos "maiores de 23", não teriam chances deacesso à universidade. Suas expectativas acadêmicas estão centradas na qualidade daformação e o seu envolvimento acadêmico é sobretudo cognitivo e individual. Estesestudantes relatam desafios e superações no acesso à universidade pela via do concursopara "maiores de 23", sendo identificados, pelos diretores e professores das faculdades,enquanto estudantes "motivados", "trabalhadores" e "adultos". Conclui-se ainda danecessidade de redimensionar as concepções sobre os estudantes "maiores de 23", afim de reconhecer as suas particularidades e integração no contexto da Universidade.

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