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O presente relatório de estágio surge no âmbito do Mestrado em Ciênciasda Educação com especialização no domínio de "Gestão de Programas e Projetosem Contextos educativos Formais", e tem como objetivo demonstrar o seudesenvolvimento. Este estágio decorreu durante o período de Outubro de 2016 aAbril de 2015, no Agrupamento de escolas Professor Óscar Lopes, sendo este umcontexto TEIP - Territórios Educativos de Intervenção Prioritária.A escola é um contexto onde os alunos passam grande parte dos seus diase das suas vidas, sendo fundamental que esta contribua para o seudesenvolvimento integral. É certo que se este contexto para alguns alunos épropício a experiencias positivas, onde encontram algum sentido para a mesmo,mas para outros pode ser um ambiente altamente desmotivante. Estas diferentesformas de lidar com a escola podem ter diversos fatores associados,nomeadamente as diferentes experiências de vida de cada um, o seu contextofamiliar, cultural, social, entre outros.A minha ação focou-se maioritariamente no GAA - Gabinete de Apoio aoAluno, integrando a equipa multidisciplinar, o que me permitiu desenvolver a minhaintervenção que se prendeu essencialmente com as questões da mediaçãosocioeducativa e as tutorias, embora tenha desempenhado outras funções,nomeadamente o atendimento aos encarregados de educação e as visitasdomiciliárias.Considero que a intervenção por mim desenvolvida foi relevante,demonstrando-se essencial para o meu crescimento profissional e pessoal, umavez que me permitiu aliar a teoria á prática, experienciando a importância de umareflexão continua, e de trabalhar com e para as pessoas, que foi premissa dotrabalho desenvolvido.Pretende-se também evidenciar a importância do papel dos profissionais deCiências da Educação na diversidade de papéis/funções que lhe são atribuídas nocontexto escolar.

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O presente relatório, desenvolvido no âmbito do Mestrado em Ciências da Educaçãodomínio Infância, Família e Sociedade - Temas e Problemas em Educação, tem por objetivo derefletir e analisar, através de um olhar crítico baseado nos contributos teóricos das Ciências daEducação, as experiências vividas no estágio realizado em um contexto de educação não formal.Num mundo cada vez mais globalizado, as transformações e riscos ambientais tornaramsevisíveis, e desencadearam preocupações com a sustentabilidade ambiental. Estas têm-se traduzidona criação de projetos de convivência com a natureza e espaços verdes destinados às crianças,promotores de educação ambiental, à semelhança do que acontece com a Quinta Pedagógica dosOlivais (QPO), localizada em Lisboa, que visa reaproximar os cidadãos urbanos da natureza e darevalorização do meio ambiente, neste caso, pela aposta na divulgação e vivência de tradições rurais.Neste relatório procura-se, então, compreender a QPO enquanto contexto de educação nãoformal, na sua organização e modos de funcionamento no dia-a-dia, especialmente a sua relação coma infância e as crianças que a visitam integradas em visitas escolares, refletindo em que medida oentendimento das crianças como agentes ativos e participativos na sociedade é reconhecido e épromovido nas atividades socioeducativas. A negociação desta preocupação com o pedido de revisãodos Guiões das Atividades Pedagógicas da QPO implicou a recolha e análise de documentos,entrevistas com membros da equipa técnica e momentos de observação participante de práticas deintervenção com grupos de crianças aquando da realização daquelas atividades. A análise dos dadosrecolhidos visou identificar e refletir acerca das conceções de criança, infância e educação empresença e, ao mesmo tempo, informar alguns dos comentários, recomendações e/ou sugestõesquanto à organização e funcionamento das atividades da QPO em termos educativos. Estas decorrem,fundamentalmente, da identificação de algumas ambiguidades entre a missão educativa não formalda QPO, que valoriza a presença de público infantil e a sua sensibilização ambiental através daexperimentação, e algumas das práticas em torno das Atividades Pedagógicas que se apresentamtendencialmente: i) direcionadas para as idades escolares; ii) perspetivadas em função das lógicascurriculares da escola; iii) dinamizadas segundo determinadas relações entre técnicos e criançasmuito próximas do registo escolar de tipo transmissivo, limitando as potencialidades das própriaspropostas de atividade bem como da participação das crianças em termos de exploração dos recursos,do seu uso criativo e de aprendizagens não formais e informais acerca da educação ambiental. Porúltimo reflete-se sobre o papel do profissional em Ciências da Educação em contextos de educaçãonão formal destinados a crianças.

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