Submitted by Kelson (kelson@ucb.br) on 2016-07-14T17:16:14Z No. of bitstreams: 1 DiogoAcioliLimaTese2015.pdf: 1307484 bytes, checksum: e58e1e685e7442cda03a0b2e362c8984 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T17:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DiogoAcioliLimaTese2015.pdf: 1307484 bytes, checksum: e58e1e685e7442cda03a0b2e362c8984 (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / Violence is a complex phenomenon since human being origins. It develops in each society according to diverse perspectives and senses. In Brazil violence manifestations tend to arise a negative moral sense underestimating its complexity. School violence leads to major concerns as a result of its serious consequences, such physical and verbal aggressions. This qualitative research project aimed to analyze likely relations among students??? family recompositions, school boredom and violence. It is a case-study of a middle school in a socially vulnerable area in the capital periphery. Research techniques were observation, focus groups, semistructured interviews, and life histories in almost one year immersion process. Results found a gap between teachers??? and students views and concepts on violence, causing further miscommunication and violence. Parents??? relative absence at home contributed to adolescents??? proximity of drug dealers and other criminals. However, recomposed families per se did not show negative impact. On the contrary, violence within families, recomposed or not, contributed to students??? violent behavior. At last, boredom resulting from non-sense academic curriculum from the students??? standpoint often led to jokes, kidding evolved to serious conflicts. This school adopted an effective strategy for facing violence, called here the use of regulated violence. Martial arts, rap, workshops and other extra curricular activities eased communication among social actors. Although the formal curriculum had little change, as a consequence of its regulations, these activities instilled new meanings to schooling. / A viol??ncia, fen??meno multifacetado que acompanha os seres humanos desde as origens, se desenvolve em cada sociedade com perspectivas e sentidos diferentes. No Brasil, quando este fen??meno se manifesta, vem com ele uma carga moral negativa j?? arraigada nos conceitos da maioria dos indiv??duos, petrificando as m??ltiplas facetas que podem aflorar das viol??ncias. Nas escolas, tais viol??ncias aparecem como um fator preocupante devido aos terr??veis desdobramentos que podem gerar, como agress??es f??sicas e verbais, dentre outros. Em detrimento disso se fez essencial analisar as poss??veis influ??ncias entre as altera????es do grupo familiar, o aborrecimento na escola e suas rela????es com as viol??ncias praticadas por alunos dos anos finais do ensino fundamental. Neste cen??rio, a presente pesquisa, de car??ter qualitativo, usou o estudo de caso para o suporte metodol??gico, tendo como t??cnicas de pesquisa as observa????es, o grupo focal, entrevistas semiestruturadas e relatos de vida. Os resultados apontaram para um engessamento na ??tica da maioria dos adultos ao observarem atos de viol??ncias e uma pluralidade de sentidos quando os jovens percebiam o mesmo fen??meno. Isso, em geral, p??de causar uma babel lingu??stica na comunica????o entre docentes e discentes, aumentando o problema da viol??ncia. A aus??ncia dos pais no cotidiano dos filhos deixava espa??os vazios na constru????o das perspectivas de mundo dos adolescentes, facilitando a aproxima????o de traficantes e exemplos negativos e incentivando o aluno a cometer atos infracionais. Assim, o exemplo da fam??lia se mostrou mais relevante do que a recomposi????o familiar, no que tange ao aumento e influ??ncia dos comportamentos violentos. O ??ltimo elemento nesta tr??ade foi o t??dio, que fazia proliferar novas viol??ncias no ambiente escolar, com brincadeiras que terminavam em brigas ou rela????es de namoro onde os indiv??duos se percebiam como objetos. Neste cen??rio o uso normatizado da pr??pria viol??ncia apareceu como solu????o para as viol??ncias. As lutas marciais, o rap, as atividades extraescolares, as oficinas e o aprendizado da linguagem da viol??ncia pela equipe docente incluiu alunos e professores no mesmo ba?? lingu??stico, facilitando a comunica????o entre estes atores e melhorando o longo conv??vio. Embora o curr??culo formal, continuasse carente de sentido, as novas atividades conferiram maior significado ?? escolariza????o.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-04-23T00:13:58Z No. of bitstreams: 1 FranciscoLeandroTorres_DISSERT.pdf: 1111609 bytes, checksum: ccb0078271576a70b7a4aaac677b2390 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-04-25T19:28:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscoLeandroTorres_DISSERT.pdf: 1111609 bytes, checksum: ccb0078271576a70b7a4aaac677b2390 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T19:28:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoLeandroTorres_DISSERT.pdf: 1111609 bytes, checksum: ccb0078271576a70b7a4aaac677b2390 (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / No contexto das produ??es po?ticas da modernidade e da p?s-modernidade (HUTCHEON, 1999), este trabalho, a partir da no??o de nomadismo (DELEUZE, 2012), conjuntamente com a no??o de escritura do fil?sofo Derrida (2009), tem como escopo estudar no romance Harmada (1993), do artista Jo?o Gilberto Noll, o aspecto da escritura n?made nolliana e do t?dio no sentido da desconstru??o do modelo romanesco. A narrativa em foco instaura uma fic??o em tr?nsito, promovidos pelos nomadismos da escritura do narrador errante que, na constitui??o da obra, vai se destecendo ao desenrolar da linguagem, numa trama que invade o corpo dos personagens repletos de t?dio e estrangeiros de si mesmos, moventes nas espacialidades fragmentadas e flu?das do narrar. Nessa perspectiva, a pesquisa circunscreve-se com fundamenta??o te?rico-metodol?gica no horizonte das discuss?es p?s-estruturalistas, concernentes aos pensadores-te?ricos- cr?ticos: Derrida (2009), Deleuze (1995), Foucault (1996; 2001), Barthes (1977), Svendsen (2006). Neste horizonte de compreens?o cr?tica, a escritura nom?dica de Harmada entrela?a-se em tr?s movimentos: primeiro, na linguagem do autor; segundo, nos personagens, levando o narrador-protagonista, sem nome, a viver contundentes crises e dolorosas ambiguidades existenciais, colocadas atrav?s da met?fora do artista fracassado sob o signo da ?falta?, enquanto busca de outros modos art?sticos poss?veis de ser e estar no mundo; e, por ?ltimo, a inst?ncia de leitura n?made como efeito de presentifica??o (GUMBRECHT, 2010) para uma experimenta??o do leitor. Por fim, nosso trabalho aborda a rela??o entre a escritura nom?dica e a experi?ncia do t?dio como pot?ncia estrat?gica do fazer literatura nas artes de Noll. / In the context of poetic productions of modernity and postmodernity (Hutcheon, 1999), this paper, from the concept of nomadism (Deleuze, 2012), together with the philosopher Derrida's notion of writing (2009), has the objective to study Harmada the novel (1993), written by artist Joao Gilberto Noll, the aspect of Nolliana nomadic scripture and boredom towards deconstruction of the Romanesque style. The narrative focus on introducing a transit fiction, promoted by nomadisms scripture of the wandering narrator who, in the work constitution, will the conduct of language, a plot that invades the body of the characters full of boredom and foreigners themselves, moving in fragmented and fluid spatiality of narrating. In this perspective, the research is limited with theoretical and methodological foundation in poststructuralist discussions in relation to considerations of literary aesthetics and concerning the thinkers-te?ricos- critics: Derrida (2009), Deleuze (1995), Foucault (1996, 2001), Barthes (1977), Svendsen (2006). Against the background of critical understanding, the nomadic writing Harmada interlace in three stages: first, in the author's language; Second, the characters, the narrator-protagonist leading, unnamed, living overwhelming crises and painful existential ambiguity, placed through the artist's metaphor failed under the sign of "missing" while searching for other possible artistic ways of being in the world; and, finally, the nomadic reading instance as presentification effect (GUMBRECHT, 2010) for a reader experimentation. Finally, our work addresses the relationship between the nomadic scripture and the experience of boredom as a strategic power in the literature do Noll gear.