Submitted by PPG Ci?ncias Criminais (ppgccrim@pucrs.br) on 2018-07-12T18:26:34Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O MG - Vers?o Enviada ? PUCRS.pdf: 3131019 bytes, checksum: b69e921e85233859527d9a103e1278c3 (MD5) / Rejected by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br), reason: Devolvido devido ? diverg?ncia das datas. A data da aprova??o da banca diverge da data da defesa (banca = 17/01/2017 e defesa = 11/01/2018. E aproveito para informar que na capa institucional e folha de rosto est?o 2016, e na ficha catalogr?fica est? 2017, no arquivo PDF. on 2018-07-18T11:23:04Z (GMT) / Submitted by PPG Ci?ncias Criminais (ppgccrim@pucrs.br) on 2018-09-03T13:24:59Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o MARIANA GASTAL.pdf: 3644438 bytes, checksum: 6574d2bf9da834edc3aa12bfd4ff9378 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-09-03T17:57:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Disserta??o MARIANA GASTAL.pdf: 3644438 bytes, checksum: 6574d2bf9da834edc3aa12bfd4ff9378 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-03T18:31:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o MARIANA GASTAL.pdf: 3644438 bytes, checksum: 6574d2bf9da834edc3aa12bfd4ff9378 (MD5) Previous issue date: 2017-01-11 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The school universe carries, quintessentially, the identity of a place of positive sociability, of ethic values apprenticeship and of critical thinking, based on dialogue and appreciation of diversity. However, when it suffers the echoes of wider social processes, such as the globalization, the post-modernity and the social controls related to them, that identity might end up fairly affected. Each day more subjected to safety devices, in the attempt to control the insecurities to which they feel exposed, educational institutions present themselves as an interesting field to perform an investigation. Thus, by means of the case studies of a municipal, a state and a private school in the city of Porto Alegre, and adopting as theoretical background David Garland?s ?Culture of Control?, the research aims to find out to which extent the perception of insecurity increase can be related to the modifications suffered in each of the three. To achieve a wide and detailed knowledge of the subject, the research embraces a theoretical dimension, via bibliographic review, and an empirical one, via semi-structured interviews, questionnaires, informal dialogues and, to a lesser extent, documental analysis. The interviews and questionnaires were administered to the headmaster of the school, to members of the pedagogical team, teachers and parents. Instead of focusing the analysis on the statistical data about violence, the idea is to observe the prominence of the subjective aspects of insecurity, under the allegation that the interpretations about it interfere in the way people and institutions act. The study intends to contribute to a better understanding of the influence that those interpretations exert in the conditioning of school?s routines and experiences. / O universo escolar tem, por excel?ncia, a identidade de lugar de sociabilidade positiva, de aprendizagem de valores ?ticos e de forma??o de esp?ritos cr?ticos, pautados no di?logo e no reconhecimento da diversidade. Entretanto, ao sofrer os ecos de processos sociais mais amplos, como a globaliza??o, a p?smodernidade e os controles sociais delas decorrentes, que o fazem passar por uma ressignifica??o da experi?ncia socioespacial, tal identidade pode restar bastante comprometida. A cada dia mais armadas de dispositivos de vigil?ncia, na tentativa de controlar as inseguran?as a que sentem expostas, e tendo alunos como uma popula??o de potenciais v?timas e agressores, institui??es de ensino se apresentam como um territ?rio convidativo ? pr?tica de pesquisa. Assim, por meio do estudo dos casos de tr?s escolas na cidade de Porto Alegre ? uma municipal, uma estadual e uma particular ?, e tendo por norte o modelo te?rico da ?Cultura do Controle?, concebido por David Garland, prop?e-se descobrir em que medida a percep??o do aumento da inseguran?a guarda rela??o com as altera??es havidas em cada uma delas. Para que se atinja um conhecimento amplo e detalhado de seu objeto, a pesquisa abarca uma dimens?o te?rica, a partir de revis?o bibliogr?fica, e outra emp?rica, via t?cnica qualitativa, por meio de entrevistas semiestruturadas (com diretores[as], coordenadores[as] pedag?gicos[as], professores[as] e pais[m?es] de alunos[as]), question?rios, di?logos informais e, em menor quantidade, an?lise de documentos. Ao inv?s de centrar a an?lise nos dados estat?sticos da viol?ncia, atenta-se para a relev?ncia dos aspectos subjetivos da inseguran?a, sob o argumento de que as interpreta??es produzidas sobre ela interferem nos comportamentos das pessoas e institui??es. Ao interrogar-se a realidade por meio do que se pensa sobre ela, estima-se que a pesquisa contribuir? para uma melhor compreens?o da influ?ncia que tais interpreta??es exercem no condicionamento das rotinas e pr?ticas das escolas.

Submitted by Kelson (kelson@ucb.br) on 2016-07-14T17:16:14Z No. of bitstreams: 1 DiogoAcioliLimaTese2015.pdf: 1307484 bytes, checksum: e58e1e685e7442cda03a0b2e362c8984 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T17:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DiogoAcioliLimaTese2015.pdf: 1307484 bytes, checksum: e58e1e685e7442cda03a0b2e362c8984 (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / Violence is a complex phenomenon since human being origins. It develops in each society according to diverse perspectives and senses. In Brazil violence manifestations tend to arise a negative moral sense underestimating its complexity. School violence leads to major concerns as a result of its serious consequences, such physical and verbal aggressions. This qualitative research project aimed to analyze likely relations among students??? family recompositions, school boredom and violence. It is a case-study of a middle school in a socially vulnerable area in the capital periphery. Research techniques were observation, focus groups, semistructured interviews, and life histories in almost one year immersion process. Results found a gap between teachers??? and students views and concepts on violence, causing further miscommunication and violence. Parents??? relative absence at home contributed to adolescents??? proximity of drug dealers and other criminals. However, recomposed families per se did not show negative impact. On the contrary, violence within families, recomposed or not, contributed to students??? violent behavior. At last, boredom resulting from non-sense academic curriculum from the students??? standpoint often led to jokes, kidding evolved to serious conflicts. This school adopted an effective strategy for facing violence, called here the use of regulated violence. Martial arts, rap, workshops and other extra curricular activities eased communication among social actors. Although the formal curriculum had little change, as a consequence of its regulations, these activities instilled new meanings to schooling. / A viol??ncia, fen??meno multifacetado que acompanha os seres humanos desde as origens, se desenvolve em cada sociedade com perspectivas e sentidos diferentes. No Brasil, quando este fen??meno se manifesta, vem com ele uma carga moral negativa j?? arraigada nos conceitos da maioria dos indiv??duos, petrificando as m??ltiplas facetas que podem aflorar das viol??ncias. Nas escolas, tais viol??ncias aparecem como um fator preocupante devido aos terr??veis desdobramentos que podem gerar, como agress??es f??sicas e verbais, dentre outros. Em detrimento disso se fez essencial analisar as poss??veis influ??ncias entre as altera????es do grupo familiar, o aborrecimento na escola e suas rela????es com as viol??ncias praticadas por alunos dos anos finais do ensino fundamental. Neste cen??rio, a presente pesquisa, de car??ter qualitativo, usou o estudo de caso para o suporte metodol??gico, tendo como t??cnicas de pesquisa as observa????es, o grupo focal, entrevistas semiestruturadas e relatos de vida. Os resultados apontaram para um engessamento na ??tica da maioria dos adultos ao observarem atos de viol??ncias e uma pluralidade de sentidos quando os jovens percebiam o mesmo fen??meno. Isso, em geral, p??de causar uma babel lingu??stica na comunica????o entre docentes e discentes, aumentando o problema da viol??ncia. A aus??ncia dos pais no cotidiano dos filhos deixava espa??os vazios na constru????o das perspectivas de mundo dos adolescentes, facilitando a aproxima????o de traficantes e exemplos negativos e incentivando o aluno a cometer atos infracionais. Assim, o exemplo da fam??lia se mostrou mais relevante do que a recomposi????o familiar, no que tange ao aumento e influ??ncia dos comportamentos violentos. O ??ltimo elemento nesta tr??ade foi o t??dio, que fazia proliferar novas viol??ncias no ambiente escolar, com brincadeiras que terminavam em brigas ou rela????es de namoro onde os indiv??duos se percebiam como objetos. Neste cen??rio o uso normatizado da pr??pria viol??ncia apareceu como solu????o para as viol??ncias. As lutas marciais, o rap, as atividades extraescolares, as oficinas e o aprendizado da linguagem da viol??ncia pela equipe docente incluiu alunos e professores no mesmo ba?? lingu??stico, facilitando a comunica????o entre estes atores e melhorando o longo conv??vio. Embora o curr??culo formal, continuasse carente de sentido, as novas atividades conferiram maior significado ?? escolariza????o.

Submitted by Kelson Anthony de Menezes (kelson@ucb.br) on 2016-11-23T17:14:46Z No. of bitstreams: 1 RosileneBeatrizLopesTeseparcial2013.pdf: 985492 bytes, checksum: 554ecb2b6995d17d2dcc128e1fbd9797 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T17:14:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosileneBeatrizLopesTeseparcial2013.pdf: 985492 bytes, checksum: 554ecb2b6995d17d2dcc128e1fbd9797 (MD5) Previous issue date: 2013-03-14 / We enter the twenty-first century and violence in schools is still being discussed on national and international scene. What appeared to be incipient in the literature? Life stories of students who repeatedly practiced school violence. Thus, this study aimed to investigate the educational path of students who repeat the practice of school violence and its relation with family and school context. In order to achieve the proposed objectives we opted for a qualitative approach, combining multiple case studies and life stories. The data generation techniques were: extended interview, individual semistructured interviews, focus group interview, document analysis and observation. Thirty-one people participated in this research; fifteen students from elementary and high school, four teachers, two principals, five educational experts, two assistants for basic education services and three parents. Four State schools from Montes Claros-MG took part in this research. The results suggest that in the schools everyday routine there are different types of violence: incivility, bullying, vandalism and pedagogical negligence, which differ from other social spaces, considering that there are institutional and organizational aspects that shape the social conflicts at the schools and inherent to their context; that schools create their own diversions and then react to handle them; that it is necessary to overcome the position of conceiving the student who practices school violence as delinquent or victim, giving visibility to the context in which he finds himself, and also break with the reductionist vision and start a globalizing one, that is, to associate the identity of the student to a single aspect ??? violence - and to leave the other aspects behind - social class, gender, education, among others; that labels such as the face of violence can be built from the beginning of school life; that the face of the galley emerges from the 6th year of schooling. In many educational paths, school failure and violence go hand in hand, focusing on students and building these faces of violence. When violence persists, the most affected are the students who fail, get transferred or evade. If they are able to finish their primary education, they accumulate large educational delay. When they reach high school and finish it, they enter the labor market, which requires late completion of that level of education. Therefore, the faces of violence and school failure are transfigured into the face of social exclusion, continuing the intergenerational vicious cycle. However, there is also the face of hope, showing the possibility of a vicious circle becoming a virtuous one. / Entramos no s??culo XXI e as viol??ncias nas escolas continuam no debate do cen??rio nacional e internacional. O que se mostrava incipiente na literatura? Hist??rias de vidas de alunos reincidentes na pr??tica de viol??ncia escolar. Assim, esta pesquisa teve por objetivo investigar percursos escolares de alunos reincidentes na pr??tica de viol??ncia escolar e suas rela????es com o contexto escolar e familiar. Para alcan??ar os objetivos propostos, optou-se pela abordagem qualitativa, combinando estudo de casos m??ltiplos e relatos de vida, tendo como t??cnicas de gera????o de dados a entrevista prolongada, a entrevista semiestruturada individual, a entrevista de grupo focal, a an??lise documental e a observa????o. Participaram desta pesquisa trinta e uma pessoas, quinze estudantes do ensino fundamental e do ensino m??dio, quatro professoras, duas diretoras, cinco especialistas em educa????o, dois auxiliares de servi??os da educa????o b??sica e tr??s pais. Fizeram parte desta pesquisa quatro escolas da rede p??blica estadual de Montes Claros- MG. Os resultados sugerem que no cotidiano das escolas existem diferentes tipos de viol??ncias: incivilidades, bullying, vandalismo e neglig??ncia pedag??gica, que diferem dos outros espa??os sociais, haja vista que existem aspectos institucionais e organizacionais que moldam os conflitos sociais no ambiente escolar pr??prios do seu contexto; que as escolas criam seus pr??prios desvios e depois reagem para manej??-los; que ?? preciso superar a posi????o de conceber o aluno reincidente na pr??tica de viol??ncia escolar como r??u ou v??tima e dar visibilidade ao contexto em que ele se encontra e, ainda, romper com a vis??o reducionista partindo para uma vis??o globalizante, ou seja, de associar a identidade do aluno a um ??nico aspecto, a viol??ncia praticada, esquecendo-se dos demais aspectos, classe social, g??nero, escolaridade, dentre outros; que a rotulagem como rosto da viol??ncia pode ser constru??da desde o in??cio da vida escolar; que o rosto da galera surge a partir do 6?? ano de escolariza????o. Em muitos percursos escolares, viol??ncia e fracasso escolar caminham lado a lado, incidindo sobre os alunos e construindo esses rostos da viol??ncia. Quando as viol??ncias persistem, os mais atingidos s??o os alunos, que s??o reprovados, transferidos ou se evadem. Se conseguem concluir o ensino fundamental, acumulam grande atraso escolar. Quando chegam ao ensino m??dio e o concluem, entram para o mercado de trabalho, que exige a conclus??o desse n??vel de ensino tardiamente. Assim, os rostos das viol??ncias e do fracasso escolar se transfiguram no rosto da exclus??o social, dando continuidade ao c??rculo vicioso intergeracional. Todavia, tamb??m existe o rosto da esperan??a, mostrando a possibilidade desse c??rculo vicioso se transformar no c??rculo virtuoso.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-07-10T19:53:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) cristina_braga_santos.pdf: 1586299 bytes, checksum: 4eefb1770ecfaa2491cef845feb40c15 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-07-18T13:17:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) cristina_braga_santos.pdf: 1586299 bytes, checksum: 4eefb1770ecfaa2491cef845feb40c15 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T13:17:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) cristina_braga_santos.pdf: 1586299 bytes, checksum: 4eefb1770ecfaa2491cef845feb40c15 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este estudo teve como objetivo analisar as repercuss?es da viol?ncia no trabalho docente. Para isso, selecionamos como l?cus de pesquisa uma escola p?blica da Rede Municipal de Belo Horizonte. Optamos pela metodologia de pesquisa predominantemente qualitativa. Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados a an?lise de documentos e as entrevistas semiestruturadas. Os documentos que nos serviram para as an?lises foram os di?rios de bordo ? livro de ocorr?ncia ? produzidos pela escola entre os meses de fevereiro e novembro de 2016, referentes ?s sete (7) turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, oitavos (8?) e nonos (9?) anos. Colaboraram com a pesquisa: dois professores, selecionados a partir da an?lise dos documentos, os dois gestores da escola e os dois coordenadores do terceiro ciclo. A pesquisa justifica-se pela necessidade do debate acerca da viol?ncia e de como o tema tornou-se emergente nos diversos campos sociais, sobremaneira na escola. As mudan?as que perpassam a sociedade trouxeram ? institui??o escolar novas atribui??es, ocasionadas, entre outros fatores, pela diversidade dos sujeitos que a ela t?m acesso. Neste aspecto, este estudo apresenta uma reflex?o sobre os significados que admite o termo viol?ncia, discutidos, no segundo cap?tulo da disserta??o, sob o aporte te?rico de estudiosos como Hanna Arendt, Marilena Chaui, Slavoj Zizec, Vera Candau e outros. Ao analisar as ocorr?ncias registradas nos di?rios de bordo e as implica??es desses eventos no trabalho docente, tais conceitos s?o retomados no sentido de ampliar nosso entendimento. Ressaltamos que, a partir das an?lises da parte objetiva, constantes nos formul?rios dos di?rios de bordo, foram encontrados dois mil e seiscentos e doze (2.612) registros, nos quais constavam mais de seis mil (6.000) ocorr?ncias, que, em sua maioria, referem-se a situa??es que, a princ?pio, podem ser entendidas como indisciplinares. A leitura e a an?lise dos mil seiscentos e dois (1.602) relatos descritivos possibilitaram a constata??o da ambiguidade no uso do termo brincadeira, que deixa subentendidos comportamentos que envolvem pequenos furtos de materiais escolares e outros objetos e as agress?es f?sicas e verbais, viol?ncias manifestas no cotidiano escolar. Como repercuss?es da viol?ncia no trabalho docente, foram identificadas pela pesquisa: a intensifica??o e a autointensifica??o do trabalho docente, analisadas ? luz dos estudos de Assun??o (2005), Duarte e Oliveira (2014), Garcia e Anadon (2009), Oliveira et al. (2004) e Noronha (2008). O adoecimento dos docentes e o baixo rendimento acad?mico dos estudantes tamb?m s?o apontados como repercuss?es da viol?ncia. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / This study aimed at analyzing the repercussions of violence on the work of teachers. To do so, a public school of the city of Belo Horizonte has been chosen as locus of research.We opted for a predominantly qualitative research methodology. As data collection instruments were used document review and semi-structured interviews. The documents used for the analyses were thelog-book of occurrence produced by the school staff between the months of February and November 2016, relating to seven (7) grades of the final years of primary school, eighth (8) and ninth (9) grades.Collaborated with the research: two teachers, selected from the analysis of the documents, the two managers of the school, Principal and the vice one,two coordinators of Middle School.The research is justified by the need for a debate on violence and how the subject became emerging in various social fields, particularly at school. The changes that have taken place in the nowadays society brought new tasks to schools,caused, among other factors, by the diversity ofthe attendees that have access to schools. In this respect,this studypresents a reflection upon the meanings that the term violence has, discussed, in the second chapter of the dissertation, under the theoretical contribution of scholarssuch as Hannah Arendt, Marilena Chaui,Slavoj Zizec, Vera Candau and others. To analyze theoccurrences recorded in logbooks and the implications of these events on theacher?swork, such concepts areincluded in order to broaden our understanding. We emphasizethat,from the analysis of the objective part, in forms of logbooks,were found 2612 (2,612) records, which contained more than 6000 (6,000), which, mostly, refer to situations regarded as Student indiscipline. The reading and analysis of 1602 (1,602) descriptive reports enabled the finding of ambiguity in the use of the term joke and it allows the interpretation that such Jokes really refer to behaviors involving theft of school materials and other objects , physical assaults, verbal agression and everyday violence. As repercussions of violence at work, were identified in the survey: the intensification and the self intensification of teacher?s work analysed in thelight of the studies of Asunci?n (2005), Duarte and Oliveira(2014), Garcia and Anadon (2009), Oliveira et al. (2004) and Noronha ( 2008). Episodes of illnesses in teachers and the students' academic underachievement are also pointed out as repercussions of violence.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacqueline Meireles.pdf: 5726146 bytes, checksum: a31c4126c0f51b498fde0d6bd9ba686d (MD5) Previous issue date: 2015-12-09 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The present work comes from the need to understand school violence from the perspective of students, as the result of an experience of developing a school violence prevention project within a public school (Project ECOAR - space of living, action and reflection). Considering the theoretical contributions of the Social Liberation Psychology, we conceive violence in the psychosocial perspective, which analyses violence as it emerges and get shaped in everyday relationships. We aim to understand which types of violence are lived by the students, as well the sense of violence to them, in order to raise some guidelines for dealing with this issue. Field diaries written by the staff of Project ECOAR over two years of intervention in school and photographs of posters made by the students with the theme "what is violence?" were used as source of information. With the analysis of these sources we could identify the instrumental value assigned to violence by the students, the naturalization of physical and verbal abuse and the disbelief in the way school deals with these issues. Thus, we draw a plan of school violence prevention based on five strategies: expanding the concept of violence through trainings of all scholar actors; creating activities of comprehensive development, focusing on sports and arts potential; creating spaces of democratic participation in school; developing actions that weaken the utility of violence, and finally, monitoring the development of students by school psychologists. We sustain, by the end, that this school violence prevention plan is only possible if Psychology integrates the school?s technical team. / Este trabalho parte da necessidade de compreender a viol?ncia escolar a partir da perspectiva dos estudantes, decorrente da experi?ncia de desenvolvimento de um projeto de enfrentamento ? viol?ncia no ?mbito de uma escola p?blica (Projeto ECOAR - Espa?o de Conviv?ncia, A??o e Reflex?o). Partindo das contribui??es te?ricas da Psicologia Social da Liberta??o, concebemos a viol?ncia na perspectiva psicossocial, que a analisa enquanto surge e se configura nas rela??es cotidianas. Buscamos compreender os tipos de viol?ncia vivenciados pelos estudantes, e quais os sentidos que eles lhe atribuem, visando o levantamento de diretrizes para o enfrentamento a esta quest?o. Foram utilizados os di?rios de campo escritos pela equipe do ECOAR ao longo de dois anos de sua interven??o na escola, bem como as fotografias de cartazes com o tema "o que ? viol?ncia?" produzidos pelos estudantes. A an?lise destas fontes de informa??o permitiu identificar o valor instrumental atribu?do ? viol?ncia pelos estudantes, a naturaliza??o das agress?es f?sicas e verbais e a descren?a na forma como a escola encaminha estas quest?es. Assim, tra?amos um plano de enfrentamento ? viol?ncia, pautado em cinco estrat?gias: a amplia??o do conceito de viol?ncia atrav?s de forma??es com todos os atores escolares; a cria??o de espa?os de desenvolvimento integral, com foco no potencial dos esportes e das artes; a cria??o de espa?os de participa??o democr?tica na escola; o desenvolvimento de a??es que enfraque?am a utilidade da viol?ncia, e por fim, o acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes pelos psic?logos escolares. Defendemos por fim, que este plano de enfrentamento ? viol?ncia s? ? poss?vel se a Psicologia estiver presente como parte da equipe t?cnica da escola.