Notre thèse porte, dans un contexte spécifique, sur une problématique liée à la formation des enseignants dans un système éducatif qui vise à la fois l’accès à l’éducation à tous et la qualité de l’éducation pour tous. En quoi la formation à distance (FAD) favorise-t-elle la professionnalisation des professeurs contractuels (P.C) ? En tenant en compte à la fois la pratique de FAD et d’exercice des P.C dans l’analyse de leur professionnalisation, un cadre théorique de référence, s’appuyant sur la théorie de l’activité et la didactique professionnelle, est mobilisé. Ce travail de recherche, étudiant la FAD du point de vue des sujets de l’activité, privilégie une approche de terrain centrée sur l’activité des enseignants en formation. Celle-ci mobilise des vidéographies de classe suivies d’entretiens d’autoconfrontation et des entretiens semi-directifs auprès des responsables institutionnels et des formés. Les résultats obtenus mettent en lumière, d’une part, les principaux éléments de description du dispositif de formation à distance et, d’autre part, la dimension professionnalisante de celle-ci. Ils ont vérifié l’hypothèse selon laquelle la formation à distance favorise la professionnalisation des professeurs contractuels en renforçant leurs compétences professionnelles. Cette professionnalisation s’effectue selon deux modalités différentes et complémentaires : la professionnalisation par la formation et la professionnalisation qui se réalise grâce aux connaissances et compétences expérientielles. La prise en compte de ces deux voies de professionnalisation chez les P.C permet de rendre intelligible leur professionnalisation globale. / Our thesis focuses on teacher training in an education system that prioritizes access to quality education for all. In what way does distance training lead to the professionalization of contract teachers ? Taking into account both the pratice of the distance training and the exercise of the teachers in the analysis of their professionalization, this research draws on the theoretical framework based on the activity theory and professional didactics. This research, studying the distance training from the point of views of users, privilegdes an approach of the land centered on the work of teachers in training. It mobilizes classroom videos followed by self-recall and semi-directive interviews of education officers and trainees. The results obtained highlight, on the one hand, the main element of description of the system of distance training and, one the other hand, the dimension professionalizing it. They confirmed that distance learning improves professionalization of contract teachers by reinforcing their professional skills. This professionalization is done through two different but complimentary methods : professionalization by training and professionalization which relies on experience. Taking into consideration these two ways of professionalizing contract teachers renders their overall professionalization meaningful.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julio Ribeiro Soares.pdf: 1893925 bytes, checksum: f771657276432e3d1ba00754b9caea8f (MD5) Previous issue date: 2011-05-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The main objective of our thesis is learning the teacher s constitution of senses about his/her way of mediating and be mediated by the students participation in classroom activities. In order to achieve it, in addition to Aguiar s and Ozella s (2006) core meaning proposals -- which provided us with a significant contribution in the data abstraction process, enabling us to reach its historical and dialectical materiality -- another important contribution stemmed from Clot s (2006) simple and crossed autoconfrontation s methodological proposal. This particular proposal, as well as the core meaning proposal, is theoretically based on Vigtoski and collaborators socio-economic assumptions. When using those proposals, we started by supposing that, while learning from the teacher in movement, we might be creating on him/her new zones of sensing. Although the teacher in principle follows a planning-based activity, it is the reality on which he/she acts that determines the achieved reality functionality. Therefore, the achieved activity is more complex than it looks like. Both, subjective and objective elements, contradictorily determine the teacher s actual activity. Even if that is not clearly perceived by him/her, the thermometer of his/her actions is, therefore, measuring the objective and subjective reality that constitutes the classroom, and not in the planning s objective inflexibility. So, in addition to the work s objective conditions, it is necessary bear in mind that the teacher s participation quality in the teaching and learning process is mediated also by the way it reflects the students participation in the process, and vice-versa. We, therefore, intend to underscore that, in addition to teaching and learning objective conditions, we ought to consider that the person s psychological state is part of the process. From the auto-confrontations performed with the teacher, we could abstract many of the mediations that have been part of his/her motivations, thus getting near his/her senses regarding the free professor activity. At the same time, we cannot but emphasize that the auto-confrontations also enabled him/her to at least potentiate if not fully achieve the constitution of new senses, thus opening a remeaning process (although a slow one) of his/her way to mediate and be mediated by the students participation in classroom activities / O nosso maior objetivo nesta tese consistiu em apreender os sentidos constituídos pelo professor acerca do seu modo de mediar e ser mediado pela participação dos alunos em atividades realizadas em sala de aula. Para atingi-lo, além da proposta dos núcleos de significação de Aguiar e Ozella (2006), que nos deu uma grande contribuição no processo de abstração dos dados, de modo a podermos alcançar a sua materialidade histórica e dialética, outra importante contribuição veio da proposta metodológica de autoconfrontação simples e cruzada de Clot (2006), proposta essa que, assim como a dos núcleos de significação, tem sua base teórica alicerçada nos postulados sócio-históricos de Vigtoski e colaboradores. Ao fazer uso dessas propostas, partíamos do pressuposto de que, ao mesmo tempo em que apreendíamos a professora em movimento, podíamos estar criando, nela, novas zonas de sentido. Embora a professora siga, em princípio, uma atividade prescrita pelo planejamento, é a realidade na qual atua que determina a operacionalização da atividade realizada. Com isso, a atividade realizada é mais complexa do que aparenta ser. Nela, ocultam-se elementos subjetivos e objetivos que, contraditoriamente, determinam o real da atividade da professora. Mesmo que não seja claramente percebido por ela, o termômetro de suas ações está, portanto, na realidade objetiva e subjetiva que constitui a sala de aula, e não na inflexibilidade objetiva do planejamento. Assim sendo, além das condições objetivas de trabalho, faz-se necessário levar em conta que a qualidade da participação da professora no processo de ensino e aprendizagem na escola é mediada também pela forma como ela significa a qualidade da participação dos alunos nesse processo, e viceversa. Com isso, queremos ressaltar que, além das condições objetivas do ensinar e do aprender, faz-se necessário considerar que o estado psicológico dessas pessoas também constitui a qualidade da sua participação nesse processo. A partir das autoconfrontações realizadas com a professora, pudemos abstrair muitas das mediações que têm constituído as suas motivações e, assim, nos aproximado dos sentidos constituídos por ela acerca da atividade docente. Ao mesmo tempo, não podemos deixar de ressaltar que as autoconfrontações também serviram para que ela, senão constituísse plenamente, pelo menos potencializasse a constituição de novos sentidos, abrindo, assim, um (mesmo que lento) processo de ressignificação da sua forma de mediar e ser mediada pela participação dos alunos nas atividades realizadas em sala de aula

This research aims to understand how a teacher of elementary school, a public school located in the city of Maceió / AL, develops the style and catachresis in precarious contexts. Style and catachresis are categories developed by the Clinical Activity representing part of the subject's uniqueness, style and the personal mode of appropriation of collective gender and catachresis, a (re) creation of professional looking for improvements to their activity. The school insecurity manifested itself in aggravating way throughout the research.The guiding epistemological presuppositions of the research are the cultural-historical theories and the Clinical Activity. The techniques used were: life history, recurring interviews, semi-structured and centralized interviews, documental analysis, footages and observation sessions and simple self-confrontations. As the results, we found out that the teacher has a traditional style and plays educational experiences of his former teachers. Subjectivity appears strong in their teaching activity and the lack of a professional group, continuing education of quality and precarious context collaborate to the predominantly reproductive actions, subjective and traditional trend, this teacher. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem como objetivo entender como uma professora do Ensino Fundamental I, de uma escola pública estadual localizada no Município de Maceió/AL, desenvolve o estilo e a catacrese em contextos de precarização. Estilo e catacrese são categorias desenvolvidas pela Clínica da Atividade que representam parte da singularidade do sujeito, sendo o estilo o modo pessoal de apropriação do gênero coletivo e catacrese, uma (re) criação do profissional em busca de melhoras para sua atividade. A precarização da escola se manifestou de forma agravante durante toda a pesquisa. Os pressupostos epistemológicos orientadores da pesquisa são as teorias histórico-cultural e a Clinica da Atividade. As técnicas utilizadas foram: história de vida, entrevista recorrente, entrevistas semi-estruturada e centralizada, análise documental, sessões de observações e filmagens e de autoconfrontações simples. Nos resultados, identificamos que a professora tem um estilo tradicional e reproduz experiências educacionais de seus antigos professores. A subjetividade aparece forte na sua atividade docente e a falta de um coletivo profissional, de formação continuada de qualidade e o contexto precário colaboram para as ações predominantemente reprodutivas, subjetivas e de tendência tradicional, dessa professora.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation is inserted into the Research Line Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional and has its focus on a space of discussion upon Pedagogy and Mathematics future teachers education from Universidade Federal de Santa Maria, that teach Mathematics in the early years of elementary school. The main purpose is to investigate the learning of teaching activity from future teachers in a process of Mathematics teaching organization for the first grades of elementary school. For that, the study focused on the organization of activities at Mathematics Club CluMat, where proposals for teaching Mathematics in the early years are studied, planned, developed and evaluated, having as theoretic-methodological framework the Teaching Orientating Activity AOE (MOURA, 1996, 2001). The data analysis was based on the historic-cultural perspective, in special Vigotsky (2002) and Leontiev (1978), that lead us to comprehend that human being learns in interaction with other individuals and that through activities, they take the culture in which is inserted. Thus, we analyzed four steps that compose the teaching organization at CluMat, they are: Mathematics subject study; the planning; the development; and the evaluation. To collect the data, we followed the participation, inside this space, of five future teachers four from Pedagogy and one from Mathematics Course through the observation of meetings and also a questionnaire. To present and analyze these, we used the idea of episodes, proposed by Moura (2004). We composed four guiding topics: 1 - Studying Mathematics: Statistics in the early years; 2 - Planning together: the case of AOE on Statistics; 3 - Developing the AOE: Statistics at Mathematic Club; 4 Evaluating the AOE: rethinking on the practice at Mathematic Club. From the analysis, we concluded that the different situations lived at CluMat brought new learning to the future teachers. By acting together, students from Pedagogy and from Mathematics Courses, both with knowledge of different areas, are motivated by the same purposes and, despite the differences, they complement each other, aiming to supply the need of teaching organization. In this context, we verified that, organizing the teaching by sharing the actions, the future teachers learned, in the teaching activity, reevaluating the activity and improving their teacher practice. / Esse trabalho insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional e tem seu foco voltado a um espaço de discussão sobre a formação dos alunos do Curso de Pedagogia e Matemática da Universidade Federal de Santa Maria que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O principal objetivo consiste em investigar a aprendizagem da docência de futuros professores no processo de organização do ensino de matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, o estudo centrou-se na organização das atividades no Clube de Matemática CluMat, onde são estudadas, planejadas, desenvolvidas e avaliadas propostas para o ensino de matemática nos anos iniciais, usando como fundamento teórico-metodológico a Atividade Orientadora de Ensino AOE (MOURA, 1996, 2001). A análise dos dados pautou-se em referenciais teóricos da perspectiva histórico-cultural, em especial Vigotsky (2002) e Leontiev (1978) que nos conduzem à compreensão de que o ser humano aprende em interação com outros indivíduos e que através de atividades se apropria da cultura na qual se insere. Assim, analisamos quatro etapas que compõem a organização do ensino no CluMat que são: o estudo do conteúdo matemático; o planejamento; o desenvolvimento; e a avaliação. Para a coleta de dados, acompanhamos a participação neste espaço de cinco alunos de graduação quatro do curso de pedagogia e um do curso de matemática - através de observações de reuniões de estudos e também de um questionário. Para apresentação e análise dos mesmos, utilizamos a ideia de episódios, proposta por Moura (2004). Elencamos quatro eixos norteadores: 1- Estudando matemática: estatística nos anos iniciais; 2- Planejando coletivamente: o caso da AOE sobre estatística; 3- Desenvolvendo a AOE: estatística no Clube de Matemática; 4- Avaliando a AOE: repensando a prática no Clube de Matemática. A partir da análise, concluímos que as diferentes situações vivenciadas no CluMat proporcionam aos acadêmicos novas aprendizagens. Ao atuarem no coletivo, acadêmicos dos cursos de Pedagogia e Matemática, ambos com conhecimentos de áreas diferentes, são motivados pelos mesmos objetivos e, apesar das divergências, se complementam visando suprir a necessidade de organização do ensino. Neste contexto, verificamos que, ao organizarem o ensino num movimento de compartilhamento de ações, os futuros professores aprenderam na docência, reavaliando a atividade e aprimorando sua prática docente.