Orientador: Stela Miller / Banca: Lígia Márcia Martins / Banca: Suely Amaral Mello / Resumo: O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo geral verificar como tem sido encaminhado em sala de aula o processo de ensino e de aprendizagem de escrita e leitura da língua portuguesa através das práticas de professores. Especificamente, objetivou analisar as práticas pedagógicas de professores de língua portuguesa em salas de aula de quinta e sexta séries de ensino fundamental, no processo de ensino e aprendizagem de escrita e leitura, à luz da Teoria Histórico- Cultural; identificar os possíveis sentidos que os alunos constroem acerca da atividade de estudo realizada em sala de aula; verificar até que ponto o trabalho pedagógico proposto pelo professor ajuda os alunos a superar ou então enfatiza as suas dificuldades no processo de aprendizagem de escrita e leitura; contribuir com o estudo das práticas pedagógicas do ensino e aprendizagem de leitura e escrita da língua portuguesa no ensino fundamental e para a continuidade das discussões sobre o tema. A proposta surgiu da observação dos resultados obtidos por alunos das escolas públicas brasileiras nas avaliações externas realizadas por diferentes programas, os quais revelam que o processo de ensino não tem dado conta de promover a aprendizagem dos alunos. Por meio de observações, realizamos a coleta de dados sobre as práticas pedagógicas de professores de língua portuguesa em salas de aula de quinta e sexta séries do ensino fundamental. A análise e interpretação dos dados coletados nas salas escolhidas observaram os referenciais da Teoria Histórico-Cultural, especificamente em Leontiev, Vygotsky e Bakhtin, no que se refere ao desenvolvimento dos processos intelectuais, da atividade, da linguagem e da aprendizagem. Três categorias foram utilizadas para a análise dos dados: Organização da atividade de ensino; Orientação aos alunos para a atividade de estudo e; Relação entre ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work is the result of a research that aimed to verify how the teaching and learning processes of reading and writing the Portuguese language have been conducted in the classroom by means of the teachers' practices. Specifically, it aimed to analyze the teaching practices of Portuguese teachers in the classrooms of fifth and sixth grades of the elementary school, in the teaching and learning processes of reading and writing, from the perspective of the Historical-Cultural Theory; to identify the possible senses that the students construct about the activity of the study conducted in classroom; to verify how far the pedagogical work proposed by the teachers helps students to overcome their difficulties or emphasizes them in the teaching and learning processes of reading and writing; to contribute to the study of teaching practices related to the processes of teaching/learning of how to read and write Portuguese language in the elementary level; and, finally, to bring out further discussion on the subject. The proposal came from observing the results obtained by students in Brazilian public schools in external evaluations conducted by different programs, which show that, due to different factors, the process of education has not been able to promote student learning. By means of observations, the data related to the pedagogical practices of Portuguese teachers in the classrooms of fifth and sixth grades of elementary school were collected. The analysis and interpretation of data collected in those classrooms were based on the Historical-Cultural Theory, specifically in Leontiev, Vygotsky and Bakhtin's works, related to the development of activity, language, learning and of the intellectual process. Three categories were used for data analysis: Organization of teaching activity; Guidance for students to study activity and; Relationship between meaning and individual sense ...(Complete abstract click electronic address below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-11-16Bitstream added on 2014-06-13T18:23:42Z : No. of bitstreams: 1 moreira_vs_me_mar.pdf: 1118652 bytes, checksum: 9ef0bd4c4afcfe917378c89b3e1ae77e (MD5) / O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa que teve como objetivo geral verificar como tem sido encaminhado em sala de aula o processo de ensino e de aprendizagem de escrita e leitura da língua portuguesa através das práticas de professores. Especificamente, objetivou analisar as práticas pedagógicas de professores de língua portuguesa em salas de aula de quinta e sexta séries de ensino fundamental, no processo de ensino e aprendizagem de escrita e leitura, à luz da Teoria Histórico- Cultural; identificar os possíveis sentidos que os alunos constroem acerca da atividade de estudo realizada em sala de aula; verificar até que ponto o trabalho pedagógico proposto pelo professor ajuda os alunos a superar ou então enfatiza as suas dificuldades no processo de aprendizagem de escrita e leitura; contribuir com o estudo das práticas pedagógicas do ensino e aprendizagem de leitura e escrita da língua portuguesa no ensino fundamental e para a continuidade das discussões sobre o tema. A proposta surgiu da observação dos resultados obtidos por alunos das escolas públicas brasileiras nas avaliações externas realizadas por diferentes programas, os quais revelam que o processo de ensino não tem dado conta de promover a aprendizagem dos alunos. Por meio de observações, realizamos a coleta de dados sobre as práticas pedagógicas de professores de língua portuguesa em salas de aula de quinta e sexta séries do ensino fundamental. A análise e interpretação dos dados coletados nas salas escolhidas observaram os referenciais da Teoria Histórico-Cultural, especificamente em Leontiev, Vygotsky e Bakhtin, no que se refere ao desenvolvimento dos processos intelectuais, da atividade, da linguagem e da aprendizagem. Três categorias foram utilizadas para a análise dos dados: Organização da atividade de ensino; Orientação aos alunos para a atividade de estudo e; Relação entre... / This work is the result of a research that aimed to verify how the teaching and learning processes of reading and writing the Portuguese language have been conducted in the classroom by means of the teachers’ practices. Specifically, it aimed to analyze the teaching practices of Portuguese teachers in the classrooms of fifth and sixth grades of the elementary school, in the teaching and learning processes of reading and writing, from the perspective of the Historical-Cultural Theory; to identify the possible senses that the students construct about the activity of the study conducted in classroom; to verify how far the pedagogical work proposed by the teachers helps students to overcome their difficulties or emphasizes them in the teaching and learning processes of reading and writing; to contribute to the study of teaching practices related to the processes of teaching/learning of how to read and write Portuguese language in the elementary level; and, finally, to bring out further discussion on the subject. The proposal came from observing the results obtained by students in Brazilian public schools in external evaluations conducted by different programs, which show that, due to different factors, the process of education has not been able to promote student learning. By means of observations, the data related to the pedagogical practices of Portuguese teachers in the classrooms of fifth and sixth grades of elementary school were collected. The analysis and interpretation of data collected in those classrooms were based on the Historical-Cultural Theory, specifically in Leontiev, Vygotsky and Bakhtin’s works, related to the development of activity, language, learning and of the intellectual process. Three categories were used for data analysis: Organization of teaching activity; Guidance for students to study activity and; Relationship between meaning and individual sense ...(Complete abstract click electronic address below)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Atualmente, a presença dos gêneros na sala de aula é muito importante, pois o trabalho com base nos diferentes aspectos dessas entidades sócio-discursivas contribui para o desenvolvimento da competência discursiva dos alunos. Nesse contexto, os gêneros orais são muito importantes, uma vez que por meio deles o aluno tem a oportunidade de explorar a oralidade formal e informal, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Dentre os gêneros orais, destacamos o seminário, gênero muito utilizado em diversas esferas da atividade humana. Considerando a relevância desse gênero para a vida acadêmica e social do aluno, esta pesquisa buscou oportunizar aos alunos de 9º ano do Ensino Fundamental o desenvolvimento de habilidades específicas para a apropriação, o domínio e o efetivo uso social do gênero oral seminário. Para tanto, foi realizada uma pesquisa-ação com o desenvolvimento de uma proposta didática, que foi aplicada nas aulas de Língua Portuguesa. Nessa proposta, os alunos foram os protagonistas da produção de conhecimento, pois tiveram a oportunidade de mostrar a outras turmas do 9° ano da escola como produzir um seminário. O professor, por sua vez, foi o mediador dessa produção de conhecimento, realizando um trabalho prévio com dois outros gêneros orais: o debate e a entrevista. Os resultados obtidos com a aplicação da proposta didática permitem afirmar que a pesquisa alcançou seu objetivo de que os alunos de maneira geral aprendessem como preparar e produzir oralmente um seminário e que o professor tivesse mais uma opção de como ensinar esse gênero oral no Ensino Fundamental. / Currently, the presence of genders in the classroom is very important, since work based on the different aspects of these socio-discursive entities contributes to the development of students' discursive competence. In this context, oral genres are very important, since through them the student has the opportunity to explore formal and informal orality both inside and outside the classroom. Among the oral genres, we highlight the seminar, a genre widely used in various spheres of human activity. Considering the relevance of this gender to the academic and social life of the student, this research sought to provide the students of the 9th year of primary education with the development of specific skills for the appropriation, mastery and effective social use of the oral gender seminar. For that, an action research was carried out with the development of a didactic proposal, which was applied in Portuguese Language classes. In this proposal, the students were the protagonists of the production of knowledge, because they had the opportunity to show other classes of the 9th grade of the school how to produce a seminar. The teacher, in turn, was the mediator of this production of knowledge, performing a previous work with two other oral genres: the debate and the interview. The results obtained with the application of the didactic proposal allow to affirm that the research reached its objective that the students in general learned how to prepare and produce orally a seminar and that the teacher had another option of how to teach this oral genre in Elementary School. / Dissertação (Mestrado)

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 William Ruotti.pdf: 2133289 bytes, checksum: 75e78a01826c75e428e612e726f300c3 (MD5) Previous issue date: 2016-03-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In this thesis, part of the line of research Reading, Writing and English Language Teaching, the Program of Postgraduate Studies in Portuguese at PUC-SP, I investigate the relations between the SEE-SP and its institutional discourse and the potential impacts on acting teacher of Portuguese who teaches in the public schools of the city of Carapicuíba. The objective of the research is to identify and discuss the power structure established by SEE-SP, through its official documents, in the constitution of pedagogical discourse around the performance of this teacher. Thus, I develop this study in the light of Critical Discourse Analysis (CDA), the side proposed by Fairclough (2003, 2008, 2010) and Critical Realism (RC), from what has Resende and Ramalho (2009) and Bhaskar (1998). The analysis focused on documents that are part of the teacher as a career: the portarias do INEP / MEC that determine the evaluation of ENADE and what is expected of the future teacher, graduated in Letters; the clippings of notices to join the state system of São Paulo teaching by drawing a comparison between the 1998 contests, in 2003, 2010 and 2014, 1996 LDB post in which establish the profile and knowledge necessary for the teacher formed and ticket seeker ; Currículo do Estado de São Paulo de Língua Portuguesa, the Matrizes de Referência para a Avaliação SARESP, guidance on the AAP and, finally, the Diretrizes Norteadoras da política Educacional do Estado de São Paulo - 2015-2018, the actions of regulators teacher in the classroom. Think of these moments in the construction of pedagogic discourse of the teacher is very important considering that in this process, particular and individual, the teacher confronts what is put by the Secretariat and the experiences that brings with it, basing their way of being, of representing and acting in the world. The results showed us the need for reflection on the institutional texts on education make increasingly part of the discussions held by the Portuguese Language teachers at different times of training, in order to elucidate and clarify a simple mechanical causality that the teaching process and learning can become / Nesta tese, inserida na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa, do Programa de Estudos Pós-graduados em Língua Portuguesa da PUC-SP, investigo as relações estabelecidas entre a SEE-SP e seu discurso institucional e os potenciais reflexos na atuação do professor de Língua Portuguesa que leciona nas escolas estaduais do município de Carapicuíba. O objetivo da pesquisa é identificar e discutir a estrutura de poder estabelecida pela SEE-SP, por meio de seus documentos oficiais, na constituição do discurso pedagógico em torno da atuação desse professor. Sendo assim, desenvolvo este estudo à luz da Análise de Discurso Crítica (ADC), na vertente proposta por Fairclough (2003, 2008, 2010) e do Realismo Crítico (RC), a partir do que apresenta Resende e Ramalho (2009) e Bhaskar (1998). A análise centrou-se nos documentos que fazem parte do percurso do professor como profissional: as portarias do INEP/MEC que determinam a avaliação do ENADE e o que se espera do futuro professor formado em Letras; os recortes feitos nos Editais para ingresso na rede estadual de ensino de São Paulo, traçando um comparativo entre os concursos de 1998, 2003, 2010 e 2014, pós LDB de 1996, identificando o perfil e os conhecimentos necessários ao professor formado e candidato a ingresso; o Currículo do Estado de São Paulo de Língua Portuguesa, as Matrizes de Referência para a Avaliação SARESP, as orientações sobre a AAP e, por fim, as Diretrizes Norteadoras da Política Educacional do Estado de São Paulo 2015-2018, reguladores da atuação do professor em sala de aula. Pensar nesses momentos na construção do discurso pedagógico do professor é muito importante considerando que nesse processo, particular e individual, o professor confronta o que lhe é posto pela Secretaria e as vivências que traz consigo, fundamentando sua maneira de ser, de representar e de agir no mundo. Os resultados nos mostraram a necessidade dessas reflexões sobre os textos institucionais que orientam sua atuação em sala de aula façam, cada vez mais, parte das discussões realizadas pelos professores de Língua Portuguesa em diferentes momentos de formação, sejam nas ATPC ou mesmo em O.T. centralizadas, no sentido de elucidar e tornar claro o processo de ensino e aprendizagem, evitando que esse se torne um reflexo de uma simples causalidade mecânica

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:54:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vinicius Oliveira Costa.pdf: 3802415 bytes, checksum: f42c84e7cb006ac80b3dccd5b8d1a28f (MD5) Previous issue date: 2012-10-03 / Considering the strong impact that beliefs play in our behavior and in our actions, and the existence of an interrelationship between beliefs, practices and attitudes of school subjects in these practices (BARCELOS, 2011, 2006), this study investigated the beliefs and experiences that school children in conflict with the law bring his life before privation. The theoretical framework that underlies our research consists of Barcelos (2006, 2011), Charlot (1996), Dubet (2002, 2008), Arrow (1997), Freire (2009), Lima (2011), Moita Lopes (2002, 2006 ) among others. Research on beliefs was segmented into three categories of analysis, namely: impressions of the school and school dropout, impressions of the teacher of Portuguese and English and views on the teaching and learning of these languages in the middle school open. Through this work, we seek to stimulate "rethink" about what it means to go to school and "learning things" for inmates, enabling a better understanding of their ways of thinking about school as an institution and the process of teaching and learning English. We developed our project from the qualitative approach, using the elements of ethnographic research in socio-educational center of Ponta Grossa, where we had the participation of 40 teenagers who meet educational measures to deprivation of liberty. The proposal is grounded in the practice of understanding of pre-school experiences by adolescents in conflict with the law, taking them as important actors of the teaching-learning Portuguese and English. Through the analysis of the data, we come to the following conclusions: in general "go to school" was not a positive experience for the inmates. Instead, the school they experienced situations of prejudice and exclusion, whether by teachers or their own colleagues, which ultimately contribute to the look that the teen launches toward her and the teaching of Portuguese and English. The beliefs expressed about the process of teaching and learning of these languages have made clear is that the very functioning of the school, through certain mechanisms of exclusion, which selects, eliminates and generates consequences that draw the present and future of many teenagers. For young participants, the institution as a whole turned out to be a strong barrier in the continuation of their school lives, so that is largely responsible for the failure of these young people. Thus, from the results, our study pointed out the importance of the school to rethink strategies for better service to that public, also rethinking its role as a teaching institution of values, principles and knowledge bases. / Considerando o forte impacto que as crenças exercem em nosso comportamento e em nossas ações, e a existência de uma inter-relação entre crenças, práticas escolares e posicionamentos dos sujeitos nessas práticas (BARCELOS, 2011, 2006), este trabalho investigou as crenças e as experiências escolares que adolescentes em conflito com a lei trazem de sua vida pré-internação. O referencial teórico que embasa nossa pesquisa é formado por Barcelos (2006, 2011), Charlot (1996), Dubet (2002, 2008), Flecha (1997), Freire (2009), Lima (2011), Moita Lopes (2002, 2006) entre outros. A investigação sobre as crenças foi segmentada em três categorias de análise, quais sejam: impressões sobre a escola e o abandono escolar, impressões sobre o professor de língua portuguesa e língua inglesa e impressões sobre o processo de ensino-aprendizagem dessas línguas na escola do meio aberto. Por meio deste trabalho, procuramos estimular o “repensar” sobre o que significa ir à escola e “aprender coisas” para os internos, possibilitando uma melhor compreensão sobre suas formas de pensar a escola enquanto instituição e o próprio processo de ensinar e aprender língua portuguesa e língua inglesa. Desenvolvemos nosso projeto a partir da abordagem qualitativa, utilizando-nos de elementos da pesquisa etnográfica no Centro de Socioeducação de Ponta Grossa, onde contamos com a participação de 40 adolescentes que cumprem medidas socioeducativas em privação de liberdade. A proposta apresentada se alicerça no exercício da compreensão das experiências escolares vivenciadas pré-internação pelos adolescentes, tomando-os como importantes atores do processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa e língua inglesa. Por meio da análise dos dados levantados, chegamos às seguintes conclusões: em linhas gerais “ir à escola” não foi uma experiência positiva para os internos. Ao contrário, na escola eles vivenciaram situações de preconceito e exclusão, seja por parte de professores ou dos próprios colegas, o que acabou por contribuir para o olhar que o adolescente lança em relação a ela e ao ensino de língua portuguesa e língua inglesa. As crenças manifestadas acerca do processo de ensino-aprendizagem dessas línguas deixaram claro que é o próprio funcionamento da escola, por meio de determinados mecanismos de exclusão, que seleciona, elimina e gera consequências que desenham o presente e o futuro de muitos adolescentes. Para os jovens participantes da pesquisa, a própria instituição como um todo acabou tornando-se uma forte barreira na continuação de suas vidas escolares, de modo que é responsável em grande parte pelo fracasso desses jovens. Assim, a partir dos resultados, nosso estudo apontou a importância de a escola repensar estratégias para um melhor atendimento ao referido público, repensando também o seu papel enquanto instituição formadora de valores, princípios e bases de conhecimentos.