Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tamara Fresia Mantovani de Oliveira.pdf: 677739 bytes, checksum: 528fe98764392a6045a7c898ca970fb0 (MD5) Previous issue date: 2008-09-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The current work proposes an analysis of the knowledge expressed by the teachers towards alphabetizing, which would allow understanding them in the context in which school alphabetization is situated, considering the position occupied by the alphabetizing teacher on the division of work in education. The hypothesis was established on the assertive that the observed problems in school alphabetization are related to its transitional character and instrumental in the educational system and to the role kept for the alphabetizing teacher of executioner of the external knowledge produced of his practice. Based on the gathering of information, it was elaborated a questioner that allowed an approach about the knowledge manifested by these teachers taking a three dimension analysis: Of belonging to social groups; of the conceptions and personal values and of the condition of work and professional training. The questioner was answered by eleven teachers of the first year of fundamental education of the public schools at the city of São Paulo. On the analysis, it was related the manifestations of the consulted teachers with the information present at official documents that were selected for this discussion. On the results of the research it was observed that the context in which happens the construction of hegemony of constructivism by the educational policies contributes to reproduce the logic that rules the organization of work in education, separating theoretical and practical. It was also observed that, based on the data obtained, evidences of the coexistence of various actions and practices on the educational characteristics of these teachers, as the teachers that identified with the constructivist proposal as those that identified with the traditional proposal / O presente trabalho propôs uma análise dos conhecimentos manifestos pelos professores para o ensino em alfabetização, que possibilitasse compreendê-los no contexto em que a alfabetização escolar está situada, considerando o lugar ocupado pelo professor alfabetizador na divisão do trabalho em educação. A hipótese ficou definida na assertiva de que os problemas observados na alfabetização escolar estão relacionados ao seu caráter transitório e instrumental no sistema educacional e ao papel reservado ao professor alfabetizador de executor de conhecimentos produzidos externamente a sua prática. Tendo em vista a coleta das informações, elaborou-se um questionário que permitisse uma abordagem sobre conhecimentos manifestos por essas professoras tomando três dimensões de análise: a do pertencimento a grupos sociais; a das concepções e valores pessoais e a das condições de trabalho e da formação profissional. O questionário foi respondido por 11 professoras de 1.º ano do Ensino Fundamental da rede municipal da cidade de São Paulo. Na análise, as manifestações das professoras consultadas foram relacionadas a informações presentes em documentos oficiais selecionados para essa discussão. Nos resultados da pesquisa, observaram-se indícios de que o contexto em que se dá a construção da hegemonia do construtivismo pelas políticas educacionais contribui para reproduzir a lógica que rege a organização do trabalho em educação, separando teóricos e práticos. Também, os dados obtidos revelaram indícios da convivência de ações e práticas diversas no ensino dessas professoras, tanto as identificadas com a proposta construtivista como as identificadas com propostas tradicionais