MAIA, Dennys Leite. Aprendizagem docente sobre estruturas multiplicativas a partir de uma formação colaborativa apoiada em tecnologias digitais. 2016. 195f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-23T12:01:20Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_dlmaia.pdf: 4642939 bytes, checksum: a9072e8cb3c4e2c9f07c0d82e262e525 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-23T17:28:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_dlmaia.pdf: 4642939 bytes, checksum: a9072e8cb3c4e2c9f07c0d82e262e525 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T17:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_dlmaia.pdf: 4642939 bytes, checksum: a9072e8cb3c4e2c9f07c0d82e262e525 (MD5) Previous issue date: 2016 / Digital technologies can help to reveal and mediate reflections about teaching practice and contribute to the continued training of teachers who have conceptual and didactic needs about Mathematics. Thus, the central question of this research is: What contribution does a digital technology supported collaborative training have on learning and teacher practice about multiplicative structures conceptual field? It was defined as general objective: To analyze the contributions of collaborative teacher training supported digital technologies about multiplicative structures. The specific objectives were thus outlined: To chart teachers knowledges about the teaching and learning of multiplicative structures; To identify the ways that teachers interact and use digital technologies for discussion and analysis of Mathematics teaching; and To characterize the construction and reconstruction of mathematical concepts by teachers from the digital technology supported collaborative training experience. The main theoretical references were about elements of collaborative learning and conceptual field of multiplicative structures. The adopted method research was the Collaborative Research, comprising the stages of co-situation, cooperation and coproduction. It was conducted with three teachers-coordinators of the Observatory of Education Project (OBEDUC) in Ceara, identified as PCA, PCN and PCS. The digital technologies supported collaborative training happened in august and november 2015. Virtual preliminary interviews data and OBEDUC Project instruments comprised the Collaborative Research co-situation stage. The co-production stage took place mainly through virtual interactions, through shareholdings and teachers productions in Facebook, Skype and WhatsApp. The developed knowledge and a collaborative production among the participants represent the co-production stage. The teachers had limited repertoire of multiplicative situations, just having problems Simple Proportion, Multiple Proportion and Measures Product with rectangular configuration. All of them demonstrated difficulties with didactic Mathematics and multiplicative structures aspects. With the training first activities, it was identified that the teachers had basic knowledges about the multiplicative conceptual field, with a polarization between PCA and PCN, with PCS between both, regarding knowledge and classification of situations. The concepts construction and reconstruction occurred from interactions developed with digital tools. The discussion, proposition, classification and analysis of situations collaboratively, followed by application with students, registration through videos and images for later posting, sharing and collaborative discussion, significantly boosted reflection of practice with Mathematics. The results show that digital media – images and videos - were relevant for the exposition of participants conceptions about the multiplicative field and student resolution strategies. Noteworthy is the partnership between School and University for the production of new knowledge and training model that favored the conceptual expansion by the participants. The experience mobilized abilities and skills about teaching and learning multiplicative structures. The perception that an accurate treatment of student resolution strategies is indispensable is one of the main gains of training. / As tecnologias digitais podem ajudar a desvelar e mediar reflexões sobre a prática docente e contribuir para a formação continuada de professores com carências conceituais e didáticas acerca da Matemática. Assim, a questão central desta pesquisa é: Que contribuição uma formação colaborativa apoiada em tecnologias digitais exerce sobre a aprendizagem e a prática docente acerca do campo conceitual das estruturas multiplicativas? Definiu-se, como objetivo geral: Analisar as contribuições de formação colaborativa, apoiada em tecnologias digitais, sobre a construção conceitual e pedagógica acerca de estruturas multiplicativas. Os objetivos específicos foram assim delineados: Mapear os conhecimentos docentes sobre estruturas multiplicativas; Identificar as formas que as professoras interagem e utilizam as tecnologias digitais para discussão e análises sobre o ensino de Matemática; e Caracterizar a construção e reconstrução dos conceitos matemáticos pelas professoras a partir da experiência de formação colaborativa com apoio de tecnologias digitais. Os principais referenciais teóricos versaram sobre elementos da aprendizagem colaborativa e campo conceitual das estruturas multiplicativas. O método de investigação adotado foi a Pesquisa Colaborativa, contemplando as etapas de cossituação, cooperação e coprodução. Realizou-se a pesquisa com três professoras-coordenadoras do Projeto Observatório da Educação (OBEDUC) no Ceará, identificadas como PCA, PCN e PCS. A formação colaborativa, com apoio em tecnologias digitais, aconteceu entre agosto e novembro de 2015. Dados de entrevistas virtuais preliminares e instrumentos do Projeto OBEDUC compuseram a etapa de cossituação da Pesquisa Colaborativa. O estágio de coprodução ocorreu, prioritariamente, por meio das interações virtuais, com as participações e produções das professoras no Facebook, Skype e WhatsApp. Os conhecimentos desenvolvidos e uma produção colaborativa entre os participantes representam a etapa de coprodução. As professoras possuíam restrito repertório de situações multiplicativas, apresentando apenas problemas de Proporção Simples, Proporção Múltipla e Produto de Medidas com configuração retangular. Todas demonstraram dificuldades com aspectos didáticos da Matemática e sobre estruturas multiplicativas. Com as primeiras atividades da formação, identificou-se que as docentes possuíam conhecimentos básicos acerca do campo conceitual multiplicativo, com uma polarização entre PCA e PCN, com PCS entre ambas quanto ao conhecimento e classificação de situações. A construção e reconstrução dos conceitos ocorreu a partir das interações desenvolvidas com as ferramentas digitais. A discussão, proposição, classificação e análise das situações de forma colaborativa, seguida de aplicação com alunos, registro por meio de vídeos e imagens, para posterior postagem, compartilhamento e discussão colaborativa, fomentou significativamente a reflexão da prática com Matemática. Os resultados mostram que as mídias digitais – imagens e vídeos – foram relevantes para a exposição das concepções dos participantes sobre o campo multiplicativo e estratégias de resolução discente. Destaca-se a parceria entre Escola e Universidade para a produção de novos conhecimentos e modelo de formação, que favoreceu a ampliação conceitual pelos participantes. A experiência mobilizou habilidades e competências acerca do ensino e da aprendizagem de estruturas multiplicativas. A percepção de que é indispensável um tratamento apurado das estratégias de resolução discente evidencia-se como um dos principais ganhos da formação.

GOMES, Carlos Adriano Santos. Avaliação do Programa Um computador por Aluno (PROUCA) sob a ótica do modelo CIPP. 2015. 262f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-08-25T12:56:52Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_casgomes.pdf: 3104100 bytes, checksum: 6be1086d2a0cdeaf46a04ac93e8a3160 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-08-28T13:23:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_casgomes.pdf: 3104100 bytes, checksum: 6be1086d2a0cdeaf46a04ac93e8a3160 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-28T13:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_casgomes.pdf: 3104100 bytes, checksum: 6be1086d2a0cdeaf46a04ac93e8a3160 (MD5) Previous issue date: 2015 / The program A Computer for each Student / Um Computador por Aluno (PROUCA), was introduced in brazilian public schools, as an articulation means between the federal, state, and municipal governments, sustained by the Education Ministry, and with the participation of the education secretaries, universities, educational technology core, among others, and brought with itself the innovation of the individual use of low cost laptops by elementary school students. The incorporation of digital technology inside classes intends to alter the brazilian public schools status, which is traditionally analog and has difficulties in attending the needs of a much more digital society. In the pre-pilot fase, called “Projeto UCA”, the incorporation of laptops was tested in 2007, in five institutions. In 2010, transformed in a program, by the Law 12.249, the PROUCA was inserted in three hundred schools, spread all over the country. At that time, the city of Fortaleza was contemplated with two units, which are: Escola de Ensino Infantil e Fundamental Monteiro Lobato, and the Escola de Ensino Fundamental e Médio Estado do Paraná, that belongs to the state schools network. From the necessity of investigating the effects made by the program, it was established that the main goal of this investigation was to evaluate the results of the program Um Computador por Aluno (PROUCA), at the city of Fortaleza, and in an approach based on the CIPP model, proposed by Daniel Stufflebeam. By that time, it was planned some specific goals, such as: identify the main interested people; material and human resources availables and potential problems of the schools programs; analyse the strategy proposed by the program, paying attention to the beneficiaries needs, from others programs references, searches and possible alternatives strategies, such as its budget sufficiency; investigate the effects of the operationalizing process of the schools program; and analysing in which way the program fitted the beneficiaries, focused on the positives and negatives results at the schools. The methodological route was constituted by an inductive approach, with quantitative (descriptive statistics and hypotheses tests) and qualitative (content analysis) and the action field restrained to the study of the multiple case in two teaching institutions quoted. The strategy of data collection was chosen by documental and field researches, using instruments of the direct observation, questionnaires, interviews and documental analysis. The evaluation revealed that both schools had different reactions faced to distant situations, both lived situations that disrupted the PROUCA development, however, while the adversity scenario stimulated the development of alternative solutions in one of them, and consequentially obtained improvements in educational indicators, in the other prevailed a feeling of frustration and abandonment, which lead to reduction of the program activities, and consequentially, its effects. / O Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) foi introduzido em escolas públicas brasileiras, por meio de uma articulação entre os governos federal, estaduais e municipais, capitaneada pelo Ministério da Educação e com participação de secretarias de educação, universidades, núcleos de tecnologia educacional, dentre outros, e trouxe consigo a inovação do uso individual de laptops de baixo custo por estudantes do ensino fundamental. A incorporação de tecnologias digitais na sala de aula, intenciona alterar o status da escola pública brasileira que é tradicionalmente analógica e tem dificuldades em atender as necessidades de uma sociedade cada vez mais digital. Em sua fase pre-piloto, então denominado de “Projeto UCA”, a incorporação dos laptops foi testada em 2007, em cinco instituições. Em 2010, transformado em programa, por força da Lei 12.249, o PROUCA foi implantado em trezentas escolas, espalhadas por todos os estados do país. Nesse ínterim, o município de Fortaleza foi contemplado em duas unidades: a Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Monteiro Lobato, e a Escola de Ensino Fundamental e Médio Estado do Paraná, pertencente à rede estadual. A partir da necessidade de investigação dos efeitos provocados pelo advento do programa, delineou-se como objetivo geral desta investigação em avaliar os resultados do Programa Um Computador Por Aluno (PROUCA), no município de Fortaleza, a partir de uma abordagem baseada no modelo CIPP, proposto por Daniel Stufflebeam. Ao seu tempo, foram delineados quatro objetivos específicos, a saber: identificar os principais interessados, recursos materiais e humanos disponíveis e potenciais problemas do programa nas escolas; analisar a estratégia proposta pelo programa, em atenção às necessidades dos beneficiários, a partir de referência a outros programas, pesquisas e estratégias alternativas, bem como a sua suficiência orçamentária; investigar os efeitos do processo de operacionalização do programa nas escolas; e analisar de que modo o programa serviu aos seus beneficiários, com enfoque nos resultados positivos e negativos nas escolas. O percurso metodológico constituiu-se a partir de uma abordagem indutiva, com suporte quantitativo (estatística descritiva e teste de hipóteses) e qualitativo (análise de conteúdo) e seu campo de ação restringiu-se ao estudo de caso múltiplo nas duas instituições de ensino citadas. A estratégia de coleta de dados se deu por meio de pesquisa documental e de campo, com utilização dos instrumentos de observação direta, questionário, entrevistas e análise documental. A avaliação revelou que ambas as escolas tiveram reações diferentes diante de situações diferentes, ambas vivenciaram situações que atrapalharam o desenvolvimento do PROUCA, entretanto, enquanto o cenário de adversidade estimulou o desenvolvimento de soluções alternativas em uma delas, e consequentemente obteve melhoria em indicadores educacionais, na outra predominou um sentimento de frustração e abandono, que levou à redução das atividades do programa, e consequentemente dos seus efeitos.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:18:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea.pdf: 4985823 bytes, checksum: c5171f019fbfdeb683143ff60a27d1f1 (MD5) Previous issue date: 2012-10-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aims to reflect upon digital technologies, especially the computer and the Internet, in what concerns the teaching of arts. Initially, the specificities of digital technologies will be presented, their implications as to culture and the arts, as well as their relationship with the theory of complexity. Later, the digital technologies will be approached as language (the exclusive digital technologies of the artistic manifestations), as research (the Internet as a theoretical visual databank) and as tools (creation technologies and image productions, social networks and blogs). Through such a framework, perspectives and possible approaches in the teaching of art in formal education are presented, which evidence and propose interactions among art, teaching and technology / A presente pesquisa tece reflexões sobre o que tange às tecnologias digitais, especialmente ao computador e à internet, e ao ensino de arte. São apresentadas, inicialmente, as especificidades das tecnologias digitais, suas implicações na cultura e na arte, bem como aproximações à teoria da complexidade. Posteriormente, as tecnologias digitais são abordadas como linguagem (as manifestações artísticas exclusivas das tecnologias digitais), como pesquisa (a rede como banco de dados teórico visual) e como ferramenta (tecnologias de criação e produção de imagens, redes sociais e blogs). Através deste delineamento apresentam-se perspectivas e possíveis apropriações mediante os processos de ensino e aprendizagem da arte na educação formal, evidenciando e propondo interações entre arte, ensino e tecnologia