Submitted by ALINE LINHARES RODRIGUES null (alinhares_rodrigues@hotmail.com) on 2017-07-05T00:14:40Z No. of bitstreams: 1 concepçõesdosgestores.pdf: 812225 bytes, checksum: d5e6368260fe59696c15b9aec1381514 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-07-11T20:21:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 talaveras_alr_me_mar.pdf: 812225 bytes, checksum: d5e6368260fe59696c15b9aec1381514 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-11T20:21:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 talaveras_alr_me_mar.pdf: 812225 bytes, checksum: d5e6368260fe59696c15b9aec1381514 (MD5) Previous issue date: 2017-06-02 / Esta pesquisa teve como objetivo analisar as concepções dos gestores da educação sobre educação integral e tempo integral de escolas municipais do ensino fundamental, ciclo I, da cidade de Marília. Foram analisadas as concepções de 3 gestores, sendo um Diretor de Gestão da Secretaria Municipal de Educação e 2 gestores de escolas do Projeto de Escolas de Educação em Tempo Integral. Trata-se de um projeto próprio do município de Marília que segue as orientações e determinações da política educacional brasileira, do Plano Nacional de Educação de 2014. Para o desenvolvimento da pesquisa realizamos revisão bibliográfica sobre o tema em artigos, livros, teses e dissertações. Em seguida, fizemos buscas sistemáticas no banco de dados da CAPES levando em consideração duas palavras-chave: concepção de educação integral e escola de tempo integral à procura de teses e dissertações sobre o tema. Com a leitura desses trabalhos construímos um panorama das principais discussões que estão sendo realizadas no meio acadêmico sobre as concepções de educação integral e escola de tempo integral. Realizamos também pesquisa e leitura das principais leis nacionais e municipais que abordam a temática, analisamos os Projetos Político-Pedagógicos de 2 escolas municipais do Projeto de Educação em Tempo Integral e realizamos entrevistas semiestruturadas com 3 gestores da educação. Apresentamos os modelos de escola de tempo integral de Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro, e as concepções de autores que pesquisam sobre o tema. Para a análise da política educacional de tempo integral apresentamos o ciclo de políticas de Ball e Bowe. Podemos afirmar que as discussões atuais estão focadas na questão do tempo integral e educação integral como aumento quantitativo de tempo e aumento qualitativo de oportunidades, implementação improvisada com estrutura inadequada. As concepções dos gestores da educação do município pesquisado acerca da educação integral e do tempo integral convergem para a ideia de formação integral do ser humano, de que a educação integral deve ocorrer independente da quantidade de horas que o aluno permaneça na escola e que a escola de tempo integral favorece a educação integral. Porém, as escolas pesquisadas ainda enfrentam muitos desafios para oferecerem de fato uma educação integral. / This work had the objective of analyzing the conceptions of education managers on integral and full - time education of municipal schools of primary education, cycle I, in the city of Marília. The conceptions of 3 managers were analyzed, being a Director of Management of the Municipal Department of Education and 2 managers of schools of the Project of Schools of Integral Education. It is a project of the municipality of Marília that follows the guidelines and determinations of the Brazilian educational policy of the National Education Plan of 2014. For the development of the research, we carried out a literature review on the topic in articles, books, theses and dissertations. Then, we performed a systematic search in the CAPES database taking into account two key words: conception of integral education and full-time school in search of theses and dissertations on the subject. With the reading of these works we construct a panorama of the main discussions that are being carried out in the academic environment on the conceptions of integral education and full time school. We also carried out research and reading of the main national and municipal laws that deal with the theme, analyzed the Political-Pedagogical Projects of 2 municipal schools of the Project of Integral Education and we conducted a semi-structured interview with 3 education managers. We present the models of full time school of Anísio Teixeira and Darcy Ribeiro and the conceptions of authors who research on the subject as Cavaliere, Paro, Brandão, Mauritius and Guará. For the analysis of the full-time educational policy we present the policy cycle of Ball and Bowe. We can say that the current discussions are focused on the issue of integral time and integral education as quantitative increase of time and qualitative increase of opportunities, improvised implementation with inadequate structure. The conceptions of the education managers of the municipality researched about integral and full-time education converge to the idea of integral human being formation, that integral education must occur regardless of the number of hours that the student stays in school and that the school Full-time education promotes integral education. But the schools surveyed still face many challenges in order to offer a comprehensive education.

Orientador: Renata Portela Rinaldi / Resumo: A presente pesquisa de doutorado, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT/UNESP), teve como principal objetivo analisar como a educação integral tem se estruturado no Brasil, a partir de 2007, e no município de Presidente Prudente, a partir da implantação do Programa Cidadescola, e de que forma a educação em valores é contemplada. O delineamento metodológico do estudo se pautou na abordagem qualitativa, por meio do método da pesquisa bibliográfica e documental, realizada em fontes primárias de âmbito federal e municipal; e a pesquisa de campo, realizada em duas escolas públicas de anos iniciais do ensino fundamental do município investigado. Participaram da pesquisa crianças de 2º e 4º do Ensino Fundamental e os seguintes agentes escolares: duas diretoras e duas professoras articuladoras das unidades escolares, assim como duas gestoras do Programa Cidadescola, que atuam junto à Secretaria Municipal de Educação e são responsáveis pelo programa. Os procedimentos usados na coleta de dados na pesquisa de campo com as crianças foram: observações durante o desenvolvimento de oficinas, diário de campo e entrevistas fundamentadas no Método Clínico de Piaget (1932/1994); com os agentes escolares, foi realizada a entrevista semiestruturada. A análise dos dados se pautou numa perspectiva descritiva, interpretativa e compreensiva, com o apoio dos procedimentos sugeridos por Bardin para a análise de conteúdo, a partir de critérios r... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This Ph.D. research, developed at the Postgraduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology (FCT/UNESP), aimed to analyze how integral education has been structured in Brazil from 2007, and in the municipality of Presidente Prudente from the implementation of the Cidadescola Program and in what way education in values is addressed. The qualitative approach was used as the methodological design of the study, through the method of bibliographical and documentary research, carried out in federal and municipal primary sources; and the field research, carried out in two public schools of early years of elementary school in the municipality investigated. Children from second and fourth elementary school years took part in the research as well as the following school workers: two principals, two coordinators of the schools and two directors of the Cidadescola Program who work along with the Municipal Department of Education. The procedures for data collection in the field research with the children consisted of observations during workshops, the use of the field diary and interviews based on the Clinical Method of Piaget (1932/1994) and the use of semi-structured interview which was carried out with the school workers. The analysis of the data was based on a descriptive and interpretive perspective supported by the procedures for content analysis suggested by Bardin, from criteria drawn from the literature on education in values and integral education. The resul... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-02-06T09:42:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Rodrigues Povoa - 2013.pdf: 2769021 bytes, checksum: b803bfc08dcaca27818c6329a572c846 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-02-19T11:55:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Rodrigues Povoa - 2013.pdf: 2769021 bytes, checksum: b803bfc08dcaca27818c6329a572c846 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-19T11:55:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria de Fatima Rodrigues Povoa - 2013.pdf: 2769021 bytes, checksum: b803bfc08dcaca27818c6329a572c846 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-12-02 / Fundação de Apoio à Pesquisa - FUNAPE / This research aims understanding the conception of science teachers, who work in the metropolitan area of Goiânia on the program Full Time State School (EETI) and their implications for teaching and learning in this field. To understand the program, the object of study, we conducted a literary survey in books, theses, articles and dissertations on Full Time Education and Full Time school published in the last ten years: Paro (1988; 2008), Nóvoa (1999), Coelho (2002), Cavaliere (2002; 2007; 2009), Cachapuz et al (2005; 2006; 2008), Gadotti (2009), Guará (2006; 2009), Maurício (2001; 2009), Santos (2009), Silva (2011), Valadares (2011) e Ramos (2012). In light of this framework we reviewed documents that guide the implementation of the program and interviews with twelve science teachers. The research approach is qualitative (Bogdan; Biklen, 1994, Ludke; André, 2008). The systematization and analysis of data were based on Bardin (2009). The results indicate that the interviewed teachers conceives the State Program of School Full Time as a proposal with a strong focus on Full Time School welfare as a proposal with as strong focus on welfare, intended to protect, to keep the child, in addition to meeting the needs of parents who need to parents who need to work outside. On the influence of the Science program on the teaching and learning found teachers do not differentiate their work in the ETI that performed in schools part time. Integrated planning is a shortcoming because teachers plan their classes in isolation. The lack of school´ infrastructure for the operation of the program is sharp limiting factor in the speech of the majority of the teachers interviewed. / A presente pesquisa tem como objetivo geral desvelar a concepção dos professores de Ciências Naturais inseridos na rede Estadual, região Metropolitana de Goiânia, sobre o Projeto de Escola Estadual de Tempo Integral (EETI) e suas implicações no ensinoaprendizagem desta área de conhecimento. Para compreender o objeto deste estudo realizamos um levantamento bibliográfico em livros, artigos, teses e dissertações sobre Educação Integral e Escola de Tempo Integral publicados nos últimos dez anos: Paro (1988; 2008), Nóvoa (1999), Coelho (2002), Cavaliere (2002; 2007; 2009), Cachapuz et al (2005; 2006; 2008), Gadotti (2009), Guará (2006; 2009), Maurício (2001; 2009), Santos (2009), Silva (2011), Valadares (2011) e Ramos (2012). À luz desse referencial analisamos documentos que direcionaram a implantação do projeto e realizamos entrevistas com 12 (doze) professores de Ciências que trabalham na EETI. A metodologia da pesquisa é qualitativa (Bogdan; Biklen,1994, Ludke; André, 2008). A sistematização e a análise dos dados foram fundamentadas em Bardin (2009). Os resultados encontrados indicam que os professores entrevistados concebem a Escola Estadual de Tempo Integral como uma proposta com forte enfoque assistencialista, destinada a proteger e guardar a criança, além de atender às necessidades de pais que precisam trabalhar fora de casa. Sobre a influência do projeto no que se refere ao ensino-aprendizagem de Ciências, constatamos que os professores não diferenciam o seu trabalho na ETI daquele realizado em escolas de regime parcial. O planejamento integrado constitui uma lacuna, pois os professores planejam suas aulas de forma isolada. A falta de infraestrutura das escolas para o funcionamento do projeto constitui fator acentuado de limitação, segundo o discurso dos professores entrevistados.

Submitted by NEIVA SOLANGE DA SILVA null (neiva_lee@hotmail.com) on 2016-03-22T14:17:40Z No. of bitstreams: 1 TRABALHO NEIVA_Versão Final_04.03.2016 - Cópia.pdf: 1388043 bytes, checksum: 58fa9ed9f590d68624989ea081fa806f (MD5) / Approved for entry into archive by Sandra Manzano de Almeida (smanzano@marilia.unesp.br) on 2016-03-22T19:14:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_ns_me_prud.pdf: 1388043 bytes, checksum: 58fa9ed9f590d68624989ea081fa806f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-22T19:14:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_ns_me_prud.pdf: 1388043 bytes, checksum: 58fa9ed9f590d68624989ea081fa806f (MD5) Previous issue date: 2016-01-29 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Esta investigação foi desenvolvida no interior da linha de pesquisa “Formação dos profissionais da educação, políticas educativas e escola pública” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP). Aborda a complexidade da formação docente e a sua articulação com a escola de tempo integral, defendendo a necessidade e a importância de investimentos na formação dos professores e gestores, ainda que estes não sejam o foco da proposta política. Visa refletir sobre a forma como a escola e seus atores traduzem a implementação e a formação do professor desta modalidade de escola, considerando-os como sujeitos dotados de conhecimentos, experiências, habilidades e possibilidades que os credenciam a integrar o debate na perspectiva de expandir oportunidades formativas a estes sujeitos com vistas a melhorar a qualidade do ensino público e da formação integral dos estudantes. Procurou responder à seguinte questão de pesquisa: Como a escola e seus atores “traduzem” a implementação e a formação de professores para o projeto de Escola de Tempo Integral? O estudo, de natureza qualitativa, utilizou a pesquisa bibliográfica (em bases de dados nacionais) e a documental (leis, resoluções, portarias, decretos, pareceres etc.), bem como o grupo dialogal como estratégia do trabalho para a coleta de dados empíricos. O trabalho de campo foi desenvolvido no município de Araçatuba, SP, envolvendo três escolas que implantaram o projeto de Educação Integral a partir do ano de 2007. Participaram da investigação um total de 26 profissionais, entre os quais gestores, professores e monitores de oficinas curriculares das respectivas instituições. Nesta etapa, os principais instrumentos de coleta de dados foram: questionário e o Grupo Dialogal. O tratamento dos dados obtidos ocorreu por meio da análise de conteúdo que é uma técnica com determinadas características metodológicas, a saber: objetividade, sistematização e inferência (FRANCO, 2008; RICHARDSON, 2010). Os resultados apontaram para uma tradução da realidade da educação integral no município ainda frágil, fundamentalmente ancorada na ampliação do tempo e na execução da proposta prescrita sem a compreensão (legal, teórica e prática da organização da unidade escolar no âmbito do sistema municipal de ensino) do significado desta, seguido da respectiva ressignificação para a realidade de cada contexto. Contudo, a despeito das dificuldades e dos desafios enfrentados, os atores da escola têm buscado êxito nas formas de operacionalização, algumas mais progressistas e outras ainda focadas no assistencialismo. Os resultados desta pesquisa confirmam o que a literatura já aponta sobre a formação de professores e a necessidade de investimento em seu desenvolvimento profissional como sujeito protagonista no processo de transformação no interior das escolas. Além disso, indica a necessidade de repensar a cultura da escola e seus agentes como oportunidade e possibilidade de trabalho coletivo para a reorganização, a partir dos desafios identificados, de uma escola de tempo integral em tempo integral que favoreça o desenvolvimento dos cidadãos abrangendo os aspectos cognitivo, emocional, social e valorativo, do acesso à informação e ao conhecimento e de consolidação dos princípios democráticos. / This investigation was developed within the research área of “Training ofneducation professionals, educational policies and public school” of the Post-Graduate Education, from tehe University of Science and Technology of the Estadual Paulista Universityb (FCT/UNESP). It addresses the complexity of teacher education and its relationship with the school full-time, defending the need and importance of investments in the training of teachers and administrators, thoug these are not the focus of the proposed policy. Aims to reflect on how the school and its actors translate the implementation and training of teachers of this school of contracts, considering them as subjects endowed with knowledge, experience, abilities and possibilities that accredit to join the debate from the perspective of expanding opportunities training to these subjects with a view to improving the quality of public education and integral formation of students. He sought to answer the following research question: How does the school and its actors translate the implementation and training of teachers to the Full Time School project? The qualitative study, used the literature (in national databases) and documentary (laws, resolutions, ordinances, decrees, opinions etc.) and the dialogical group as work strategy for the collection of empirical data. Fieldwork was developed in the county of Araçatuba, SP involving three schools that have implemented the Integral Education Project from the year 2007. Research was attended by a total of 26 professionals, including managers, teachers and monitors curriculum of workshops respective institutions. At this stage, the main data collection tools were: questionnaire and dialogical Group. The processing of data occurred through content analysis which is a technique with certain methodological characteristics namely: objectivity, systematization and inference (Franco, 2008; Richardson, 2010). The results pointed to a translation of the reality of comprehensive education in the still fragile county; fundamentally anchored in the expansion of time and performing the prescribed proposal without understanding (legal, theoretical and pratical of the school unit organization within the town school system) the significante of this, followed by its redefinition to the reality of each context. However, despite the difficulties and challenges faced, the school actors have sought success in the forms of operation, some more progressive and still others focused on welfare. The results confirm what the literature points already on the training of teachers and the need to invest in their professional development as the main actor in the transformation process within schools. Also, indicates the need to rethink the school culture and its agents as an opportunity of collective work for the reorganization, from the challenges identified in a school full-time to promote the development of citizens covering the cognitive, emotional aspects, social and evaluative. / FAPESP: 201414750-4

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-31T15:08:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Milene do Amaral Ferreira Vicente - 2017.pdf: 2797124 bytes, checksum: 7b86400af1f1ceeba1264e01fcec2dda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-06T09:40:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Milene do Amaral Ferreira Vicente - 2017.pdf: 2797124 bytes, checksum: 7b86400af1f1ceeba1264e01fcec2dda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T09:40:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Milene do Amaral Ferreira Vicente - 2017.pdf: 2797124 bytes, checksum: 7b86400af1f1ceeba1264e01fcec2dda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / In 2015, the Municipal Department of Education changed the organization of the Municipal Full-time Schools from Goiânia, restructuring both form and content of the teaching work. Teachers start to do their full time work, in only one institution and with specific conditions. In this context, this research sought to understand the different meanings of the teaching work in this concrete reality. The chosen path for this apprehension was through data collection in field research; bibliographical review on the historicity of education and the full-time schools in Brazil and in the public education of Goiânia; appropriation of the contemporary movements of reorganization of the teaching work with a view to the productive restructuring of the capital and documentary analysis of the Municipal Office of Goiânia referring to the orientations and legal determinations in the pedagogical and organizational scope. The data analysis was developed by systematizing the data through Centers of Significance (AGUIAR, 2009; AGUIAR and OZZELA, 2006; 2013), which allowed us to understand that full-time teaching in an institution with full-time attendance reveals that the change of the activity of the teachers in their content and form implies in the formulation of discourses that point to integral and procedural relations of teaching and learning. Contradictory, the current condition of teaching work, on one hand, was described as propitious for the accomplishment of humanizing activities of teachers; on the other hand, revealed the imbalance between working time and nonworking time, typical of capitalist sociability, that hinder omnilateral ways of being and living. / No ano de 2015 a Secretaria Municipal de Educação de Goiânia alterou a organização das Escolas Municipais de Tempo Integral, reestruturando tanto a forma quanto o conteúdo do trabalho docente. O professor passou a desempenhar seu trabalho em tempo integral, em apenas uma instituição e com condições específicas. Nesse contexto, esta pesquisa buscou compreender os significados e sentidos do trabalho docente nessa realidade concreta. O caminho escolhido para essa apreensão se deu por meio de coleta de dados em pesquisa de campo; revisão bibliográfica acerca da historicidade da educação e da escola de tempo integral no Brasil e na rede pública municipal de educação de Goiânia; apropriação dos movimentos contemporâneos de reordenamento do trabalho docente com vistas a reestruturação produtiva do capital e análise documental da Secretaria Municipal de Goiânia referentes as orientações e determinações legais no âmbito pedagógico e organizacional. A análise de dados se deu com a sistematização de Núcleos de Significação (AGUIAR, 2009; AGUIAR e OZZELA, 2006; 2013), o que permitiu apreender que o trabalho docente em tempo integral, em uma instituição com atendimento em tempo integral, revela que a alteração da atividade dos docentes em seu conteúdo e forma implicam na formulação de discursos que apontam para relações integrais e processuais de ensino e de aprendizagem. Contraditoriamente, a atual condição de trabalho docente, por um lado, foi descrita como propícia para a realização de atividades humanizadoras dos docentes; por outro, revelou o desequilíbrio entre o tempo de trabalho e o de não trabalho, próprio da sociabilidade capitalista, que dificultam modos de ser e viver omnilaterais.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-10-21T16:50:01Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renato Ribeiro Rodrigues - 2016.pdf: 3414122 bytes, checksum: dc733759981d813f38048dd652594257 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-08T17:38:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renato Ribeiro Rodrigues - 2016.pdf: 3414122 bytes, checksum: dc733759981d813f38048dd652594257 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T17:38:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renato Ribeiro Rodrigues - 2016.pdf: 3414122 bytes, checksum: dc733759981d813f38048dd652594257 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-27 / The High School is constituted today for brazilian education the last formal school stage of Basic Education. How right training for mid-level for youth in recent decades their senses and/or historical and social meanings are being re-discussed, especially given the number of adjustments and/or political and educational reforms arising from financing conditionality arising from international organizations for the structure, organization and functioning of the entire education system. Considering this, a historical-political-social path that comprises the totality of relations and contradictions derived from the links between capital and labor in education, we seek to develop a reflection on the possibility of offering a High School in Full-Time to unveil and overcome dualities still exist between theory and practice, content and form, manual and intellectual work, human and professional training. To this end, based on the epistemological and theoretical framework of historical and dialectical materialism, we propose the analysis of the Programa Novo Futuro, the State Department of Education, Culture and Sport of Goiás, trying to understand it, and from it, identify elements that allow us to rethink secondary education in addition to meeting the requirements of current economic and production system, considering the importance of the extension of time, space and learning in the acquisition of knowledge and other relationships established in educational practices and/or schooling processes mediated teaching. To do this, we set the following questions: what is the concept of High School in Full-Time in constitutive Programa Novo Futuro, as we give the relationship between the curriculum organization and the process of teaching and learning present in teaching this place and educational foundations can contribute to improving the quality of education, teaching and public school considering the possibility of a High School in Full-Time emancipatory purposes. Thus, we conducted a study by one of the teaching units that materialize the proposal - the Centro de Ensino em Tempo Integral Pedro Xavier Teixeira - and in this place, using as methodological procedures document analysis of the proposal of the Programa Novo Futuro and political-pedagogical project of the school, articulated even the semi-structured interviews with ten subjects belonging to staff (among teachers (as), pedagogical coordination and direction). The information and the responses were grouped into categories of analysis: Public Policy and Educational - Times, Spaces and Learning Extended – High School in Full-Time - and to reconsider the limits and / or possibilities of the Programa Novo Futuro, articulate all this discussion to need for an essentially omnilateral and polytechnic training for youth, from understanding a marxist and gramscian concept in education. Finally, to understand experimentalism and discontinuities of public policies and national educational, regional and local atentamo us to the urgent need for a High School in FullTime that promotes changes in the reconstruction of society, considering the links between human and professional training, education , school and education, capital and labor. / O Ensino Médio constitui-se hoje para a educação brasileira a última etapa escolar formal da Educação Básica. Como direito de formação em nível médio para a juventude, nas últimas décadas seus sentidos e/ou significados histórico-sociais vêm sendo rediscutidos, sobretudo, dada a série de ajustes e/ou reformas políticas e educacionais decorrentes das condicionalidades de financiamento advindas de organismos internacionais para a estrutura, organização e funcionamento de todo o sistema de ensino. Considerando este cenário, num percurso histórico-político-social que compreende a totalidade de relações e contradições derivadas das articulações entre capital e trabalho na educação, buscamos desenvolver uma reflexão sobre a possibilidade da oferta de um Ensino Médio em Tempo Integral que desvele e supere dualidades ainda existentes entre teoria e prática, conteúdo e forma, trabalho manual e intelectual, formação humana e profissional. Para tal, fundamentados no referencial epistemológico e teórico-metodológico do materialismo históricodialético, propomo-nos à análise do Programa Novo Futuro, da Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte de Goiás, na tentativa de compreendê-lo e, a partir dele, identificar elementos que nos permitam repensar o Ensino Médio para além do cumprimento das exigências do sistema econômico-produtivo vigente, considerando a importância da ampliação de tempos, espaços e aprendizagens na apreensão do conhecimento e de outras relações estabelecidas em práticas educativas e/ou processos de escolarização mediados pelo trabalho docente. Para tal, partimos das seguintes questões: qual a concepção de Ensino Médio em Tempo Integral constitutiva do Programa Novo Futuro, como se dão as relações entre a organização curricular e o processo de ensino-aprendizagem presentes no trabalho docente deste lugar e que fundamentos pedagógicos podem contribuir para a melhoria da qualidade da educação, do ensino e da escola pública considerando a possibilidade de um Ensino Médio em Tempo Integral de fins emancipatórios. Assim, foi realizado um estudo junto a uma das unidades de ensino que materializam a proposta – o Centro de Ensino em Tempo Integral Pedro Xavier Teixeira – e neste lugar, utilizando como procedimentos metodológicos a análise documental da proposta do Programa Novo Futuro e do projeto político-pedagógico da instituição escolar, articulados ainda a entrevistas semi-estruturadas com dez sujeitos pertencentes ao quadro de funcionários (dentre professores (as), coordenação pedagógica e direção). As informações e respostas obtidas foram reagrupadas em categorias de análise: Políticas Públicas e Educacionais – Tempos, Espaços e Aprendizagens Ampliadas – Ensino Médio em Tempo Integral e, ao reconsiderarmos os limites e/ou possibilidades do Programa Novo Futuro, articulamos toda esta discussão à necessidade de uma formação essencialmente omnilateral e politécnica para a juventude, a partir do entendimento de uma concepção marxista e gramsciana em educação. Por fim, ao compreendermos experimentalismos e descontinuidades das políticas publicas e educacionais nacionais, regionais e locais atentamo-nos para a necessidade urgente de um Ensino Médio em Tempo Integral que promova transformações na reconstrução da sociedade, considerando as articulações entre formação humana e profissional, educação, escola e ensino, capital e trabalho.

Orientador: Vanda Moreira Machado Lima / Banca: Aparecida Neri de Souza / Banca: Claudia da Mota Daros Parente / Resumo: Esta dissertação tem como problemática a ser elucidada: quais permanências e mudanças existem entre a Escola de Tempo Integral (ETI) e o Programa Ensino Integral (PEI) da SEE/SP? Para tanto, o objetivo desta pesquisa foi analisar o projeto Escola de Tempo Integral (ETI) e o Programa Ensino Integral (PEI) da SEE/SP a partir de seus documentos oficiais a fim de refletir sobre suas permanências e mudanças. A partir disto buscamos: Compreender o que é educação integral e educação de tempo integral a partir da concepção de alguns autores; resgatar a maneira como esta temática foi materializada na trajetória da escola pública brasileira e paulista; identificar como a temática é abordada em algumas das legislações educacionais brasileiras em vigência e analisar os documentos legais referentes ao projeto Escola de Tempo Integral (ETI) e o Programa Ensino Integral (PEI). Baseados no procedimento metodológico da análise documental desenvolvido por Cellard (2010), analisamos 14 documentos referentes a ETI e 20 ao PEI. Elaboramos algumas categorias para análise: desenho da política, jornada, organização curricular, atribuição de aulas, regime de trabalho, avaliação e gestão. Identificamos permanências nas categorias em relação à jornada, com um período de aproximadamente 8h30mim no ensino fundamental. Na avaliação, na qual, os conteúdos relacionados com a base comum curricular são priorizados em detrimento da parte diversificada. E na organização curricular, uma vez que, o currículo da E... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This dissertation has the following research problem to be elucidated: what are the permanencies and changes existed between the Full-time School (ETI) and the Integral Education Program (PEI) of the SEE/SP? To answer this question, the research aimed to analyze the project of the Full-time School (ETI) and the Integral Education Program (PEI) of the SEE/SP from its official documents in order to reflect on their permanencies and changes. From this, we seek to understand what integral education and full-time education is according to the conception of some authors; to rescue how this theme was materialized in the trajectory of the Brazilian and São Paulo public school; to identify how the subject is addressed in some of the current Brazilian educational legislation and to analyze the legal documents related to the project of the Full-time School (ETI) and the Integral Education Program (PEI). Based on the methodological procedure of document analysis developed by Cellard (2010), we analyzed 14 documents referring to the ETI and 20 to the PEI. We elaborated some categories for analysis: policy design, school day, curricular organization, assignment of classes, employment regime, evaluation and management. We identified permanencies in the categories regarding the school day, with the duration of approximately 8 hours and 30 minutes in elementary school. In the evaluation, in which the contents related to the common curricular base are prioritized to the detriment of more diver... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esta pesquisa busca sistematizar e analisar um conjunto de pressupostos teóricos, os quais amparam as discussões sobre a ampliação da jornada escolar no Brasil. A retomada dessa discussão ganha visibilidade a partir das duas últimas décadas, mas é em especial nos últimos anos (2007-2013) que as condições propiciadas a partir de uma política de âmbito federal o Programa Mais Educação -, o qual passa a promover condições objetivas para sua efetivação no campo das políticas educacionais. Como objetivos, buscou-se situar a discussão a partir da legislação federal vigente, identificar as principais orientações para a implementação de ações voltadas para a ampliação da jornada escolar, e verificar, em âmbito local, as formas de organização de escolas da rede pública. Trata-se de estudo conduzido por meio de abordagem qualitativa. A pesquisa bibliográfica foi necessária para a composição do referencial teórico e confronto de diferentes perspectivas que abordam o tema. Também foi realizada análise documental das principais fontes que orientam as propostas de ampliação de jornada escolar, uma vez que esta permitiu a compreensão, por meio do estudo de resoluções e demais normativas em âmbito nacional, estadual, municipal, aspectos pertinentes à criação e execução de tais propostas. A fim de complementar a pesquisa e averiguar como tem se dado a implementação de ações dessa natureza, foi desenvolvido um trabalho empírico, por meio de observações em campo e aplicação de entrevista a partir de roteiro semiestruturado com diretores, pedagogos, professores e monitores de duas escolas públicas situadas no município de Londrina-PR, sendo uma pertencente à rede estadual e outra à municipal. O estudo mostrou que a partir do ano de 2008 tem se observado um maior número de propostas e ações em âmbito nacional e também no estado do Paraná com o objetivo da ampliação da jornada escolar, sobretudo a partir da implantação do Programa Mais Educação, que objetiva induzir e fortalecer experiências dessa natureza, bem como auxiliar, conforme indicam seus documentos norteadores, na construção de uma agenda pública de educação integral em escala nacional. É assinalado em âmbito nacional que, para o uso do tempo ampliado, a escola passe a ofertar atividades complementares por meio de oficinas, as quais se assemelham às atividades desenvolvidas em projetos de cunho socioeducativo. O estudo possibilitou a compreensão de que, ainda que o alargamento da jornada escolar tenha a ampliação das oportunidades de aprendizagem como foco, fica em evidência nas escolas pesquisadas a interface educação-proteção. / This research seeks to systematize and analyze a set of theoretical assumptions, which bolster the discussions on the extension of the school day in Brazil. The resumption of this discussion gains visibility from the last two decades, but especially in recent years (2007-2013) that the conditions afforded from a federal policy framework the Programa Mais Educação -, come to promote the objective conditions for its effectiveness in the field of education policy. As goals, attempted to situate the discussion from the current federal legislation, identify the main guidelines for the implementation of activities aimed at expanding the school day and check at a local level, the forms of organization of public schools. This is a study conducted through a qualitative approach. A literature search was necessary for the composition of the theoretical framework and confrontation of different perspectives that address. A documentary analysis of the main sources that guide the proposed extension of the school day was also performed, since this allowed the understanding, through the study of resolutions and other normative legal basis in national, state, local scope, relevant aspects to the creation and implementation of such proposals. . To complement the research and find out how it has given the implementation of such actions, an empirical study, conducted through field observations and interview from semistructured script with principals, educators, teachers and monitors was developed in two public schools located in Londrina-PR, one belonging to the state system and the other to the municipal. The study showed that from the year 2008 has seen a larger number of proposals and actions at the national level and also in Parana state with the goal of expanding the school day, especially since the implementation of the Programa Mais Educação, which aims to induce and enhance experiences of this nature, as well as assist, as indicated by its governing documents, in building a public agenda of comprehensive education on a national scale. It is pointed out - nationwide - that for the use of the extended time, the school pass to offer complementary activities through workshops, which resemble those activities on projects of social and educational nature. The study allowed to understand that, although the extension of the school day has increased opportunities for learning as the focus, is in evidence in schools surveyed interface-protection education.

A educação de tempo integral no Brasil tem estado presente nas formulações de educadores de forma crescente. Várias iniciativas foram tomadas em diferentes momentos da vida pública do país, procurando desenvolver projetos de ensino em tempo integral para as escolas, implantando propostas e modelos. O desenvolvimento histórico e atual da escola de tempo integral é marcado por vários programas, projetos e experiências em diversos formatos que são regulamentados por leis e diretrizes norteadoras. Esse estudo teve como finalidade compreender o funcionamento de um estabelecimento de ensino de educação de tempo integral em um município do interior paulista, optando por realizar um estudo qualitativo na modalidade etnográfica, utilizando como instrumentos as observações participantes, entrevistas semiestruturadas e análise documental. Participaram desta pesquisa 15 Professores/Educadores e 17 alunos vinculados ao estabelecimento de ensino de tempo integral do município estudado. Para análise dos dados, as entrevistas foram minuciosamente transcritas, as observações registradas no diário de campo e o Plano Político Pedagógico foi transcrito e organizado. Os resultados obtidos contemplaram a descrição do funcionamento e organização da rotina e das atividades propostas do estabelecimento, possibilitaram ainda a compreensão sob as percepções dos profissionais e alunos frente a Educação de Tempo Integral. O que levou a uma reflexão dos aspectos: físicos e funcionais; da aprendizagem; social e educacional no qual o estabelecimento está agenciado. Revelando ao final que a modalidade de Tempo Integral no estabelecimento estudado, tanto nos aspectos de compreensão como no das execuções curriculares, fundamenta-se no aumento da jornada escolar, com características que forneça o trabalho sobre a visão de conceitos integrais prevista nas diretrizes norteadoras do parâmetro nacional para a modalidade de educação integral, organizando assim as atividades e currículo em um formato formal e informal; compreendendo o período da manhã na oferta de atividades curriculares e no período da tarde, como atividades de complemento, concebidas por extrapedagógicas / The full-time education in Brasil has been present in formulations of the educators increasingly. Many initiatives have been taken at different moments of public life in the country, looking to develop projects of full-time education for school, implementing proposals and models. The historical and actual development of the full-time school is marked by many programs, projects and experiences in various formats than are regulated by laws and guiding guidelines. This study had as purpose to understand the operation of a full-time education establishment in a city in the state of São Paulo, opting to accomplish a qualitative study in the ethnographic modality, using as tools the participant observations, half-structured interviews and documental analysis. In this research, participated 15 professors/educators and 17 students bound to the full-time education establishment of the country studied. For data analysis, the interviews were meticulously transcribed, the observations registered in the diary field and the Pedagogic Political Plan was transcribed and organized. The results obtained complemented the functional description and organization of the routine and activities of the establishment, made possible the understanding under the perceptions of the professionals and students about full-time education. That led to a reflection about aspects physics and functional; of the learning; social and educational in which the establishment is acted. Reveling in the end that the full-time modality in establishment studied, both in the aspects to understand and in the curricular executions, it is based on increasing of the school day hours with characteristics that provide the work on the vision of integral concepts foreseen in the guiding guidelines of the national standard to modality of the integral education, organizing the activities and curriculum in a formal and informal format; understanding the morning period as offers the curricular activities and the afternoon period as offers additional activities, entitle as extra pedagogics

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:06:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 31 / Nenhuma / Problematizar o uso do tempo-espaço no currículo escolar na formação de sujeitos Modernos é a proposta desta dissertação. O material empírico foi organizado a partir da inserção em uma escola de tempo integral – CIEP, localizada na cidade de Santo Ângelo, Rio Grande do Sul. Objetivando analisar enunciados produzidos sobre a escolarização de tempo integral, compus o material analítico de 22 registros fotográficos justificando sua escolha. Das recorrências dos enunciados foi definido o problema de pesquisa, assim como as três categorias de análises. A pergunta de pesquisa – “Como categorias de tempo e espaço estão implicadas em práticas curriculares que se voltam para a constituição de sujeitos escolares desejáveis dentro de uma dada ordem social em uma escola de tempo integral?”. E, por conseguinte, as categorias de análise que permitiram fazer percursos interpretativos: 1) espaço e tempo como elementos para a constituição dos alunos nas práticas curriculares; 2) práticas curriculares como envolvimento de todo / To question the use of time-space in school curriculum in the formation of Modern subjects is the aim of this thesis. The empirical data was organized from the researcher insertion in a full-day school – CIEP, located in Santo Ângelo, Rio Grande do Sul. In order to analyze statements produced regarding full-day school-based, I assembled an analytic data of 22 photographic records justifying its choice. From the recurrence of statements it was defined the research question, as well as the three categories of analysis. The research question – “How time and space categories are implicated in curriculum practices concerned with the constitution of a desired school body inside certain social order in a full-day school?”. And, thereafter, the categories of analysis which allowed undergoing the interpretative paths: 1) time and space as elements for the constitution of the students in the curriculum practices; 2) curriculum practices as a collective involvement in school’s time-space; 3) pedagogical practices that r