Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-29T17:33:59Z No. of bitstreams: 1 giselecostamaia.pdf: 774401 bytes, checksum: 5cd5a6bd8b0f088ebf40f67286cfba1e (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2016-07-05T16:03:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 giselecostamaia.pdf: 774401 bytes, checksum: 5cd5a6bd8b0f088ebf40f67286cfba1e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-05T16:03:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 giselecostamaia.pdf: 774401 bytes, checksum: 5cd5a6bd8b0f088ebf40f67286cfba1e (MD5) Previous issue date: 2012-07-24 / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar a contribuição dos reagrupamentos temporários enquanto estratégia de intervenção para a promoção da aprendizagem, em turmas de alfabetização do 3° ano de escolaridade em duas escolas públicas da rede estadual da Superintendência Regional de Ensino de Montes Claros, destacando o papel do gestor na condução da política. Os reagrupamentos temporários se constituem em novas maneiras de se organizar os tempos e espaços escolares, agrupando de diversas formas os alunos que não consolidaram as capacidades previstas de leitura e escrita, em determinado ano de escolaridade, com atendimento e currículo diferenciados. Para tanto, buscou-se conhecer a política tanto no âmbito da Superintendência Regional de Ensino, como no âmbito das duas escolas selecionadas. Com isso, pretendeu-se, através da análise do contexto de implementação dos reagrupamentos temporários, elencar os efeitos da política e sua relação com a melhoria dos resultados das escolas pesquisadas. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se a pesquisa qualitativa, incluindo a observação direta, análise documental e entrevista semiestruturada, bem como a literatura disponível sobre o tema. Os dados encontrados demonstram que, apesar da política ter colaborado para a melhoria do desempenho dos alunos do 3º ano de escolaridade das escolas, conforme pode-se comprovar através dos resultados do PROALFA (Programa de Avaliação da Alfabetização), apresenta pontos que precisam ser repensados. Percebeu-se que o papel do diretor na condução da política é fundamental, tendo em vista a dimensão pedagógica da gestão, bem como a participação das famílias. Outro aspecto importante se refere à reorganização dos tempos e espaços escolares como uma das condições para o desenvolvimento dos reagrupamentos temporários. Como resultado da pesquisa, apresenta-se o Plano de Ação Educacional de modo a orientar a tomada de decisões referentes à implementação dos reagrupamentos temporários no âmbito escolar, de maneira exitosa. / This research aims at investigating of the contribution of temporary groupings of intervention as a strategy to promote learning, literacy classes in the 3rd grade at two young public schools Education of Regional Superintendency of the Montes Claros´ schools, highlighting the roleof the managerin the conduct of policy. The temporary groupings constitute new ways to organize time and space school, grouping students in different ways that did not consolidate the capabilities provided for reading and writing in a particular year of schooling, treatment and differentiated curriculum. To this end, we sought to know the policy both within the Regional Superintendency of Education, as part of the two selected schools. Thus, it was intended, by examining the context of implementation of temporary groupings, list the effects of politics and its relation to the improvement of the schools in the studied. To develop the research, we used qualitative research, including direct observation, document analysis and semistructured interviews, as well as the available literature about the subject. The data obtained show that, despite the policy have contributed to the improved the performance of students in the 3rd grade school, as can be proved by the results of PROALFA (Program Assessment Literacy) presents points that need to be rethought . It was noticed that the director's role in politics is essential, in view of the educational dimension of management, as well as the families’ participation. Another important aspect refers to the reorganization of school time and space as a condition for the development of temporary groupings. As a result of research, presents the Education Action Plan in order to guide decision making regarding the implementation of temporary groupings in school requires so successful.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-06-26T10:58:04Z No. of bitstreams: 1 deborahetruscotavares.pdf: 1119020 bytes, checksum: c83d59c85c35a0c6d5ec338b416ba829 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-06-27T10:58:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 deborahetruscotavares.pdf: 1119020 bytes, checksum: c83d59c85c35a0c6d5ec338b416ba829 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-27T10:58:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 deborahetruscotavares.pdf: 1119020 bytes, checksum: c83d59c85c35a0c6d5ec338b416ba829 (MD5) Previous issue date: 2017-12-22 / A presente dissertação propõe uma análise a respeito da Política de Educação Integral de Minas Gerais, a partir da perspectiva da Cidade Educadora, apresentando, com base nesta concepção, uma alternativa para a superação dos problemas relacionados aos espaços escolares. Esta pesquisa pretende compreender como uma escola da rede pública estadual pertencente à circunscrição da Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto, em Minas Gerais, localizada no centro histórico da cidade, realiza ações pedagógicas em espaços intra e extraescolares. Busca-se, ainda, a compreensão acerca das alternativas encontradas pela escola para enfrentar o desafio da falta de espaço necessário ao desenvolvimento das atividades do programa. Entende-se a experiência da Escola Estadual Marília de Dirceu como uma possibilidade de reflexão sobre a implementação da política pública de Educação Integral, revelando alternativas para discussão sobre os tempos, os espaços escolares, os territórios e as comunidades em que estão inseridas as escolas e os sujeitos que as compõem. Os dados analisados neste trabalho foram obtidos por meio de observação realizada no campo de pesquisa e de entrevistas semiestruturadas. A reflexões teóricas e analíticas aqui empreendidas organizaram-se em dois eixos de estudo, quais sejam: tempos e espaços na escola e a perspectiva da Cidade Educadora. Tais eixos foram fundamentados nos estudos de autores como Moacir Gadotti (2006) e (2009), Maria do Carmo Brant de Carvalho (2006), Isa Maria F. Rosa Guará (2006), Ana Maria Cavalieri (2007), Jaqueline Moll (2009) e (2014), Cláudia da Mota Darós Parente (2010), Lúcia Helena Alvarez Leite (2012), Miguel Arroyo (2013) e Levindo Diniz Carvalho (2015). A análise dos dados desta pesquisa subsidiou o Plano de Ação Educacional que contém ações propositivas visando à busca pela construção identitária das escolas que implementam o Programa de Educação Integral dentro da concepção da Cidade Educadora, visto a necessidade de reconhecimento do entorno e da cultura de cada unidade escolar participante do projeto, para a efetivação das propostas pedagógicas e administrativas da Educação Integral, em escolas da regional de ensino de Ouro Preto, Minas Gerais. / This dissertation proposes an analysis about the Integral Education Policy of Minas Gerais, from the perspective of the Educating City, presenting, based on this conception, an alternative to overcome problems related to school spaces. This research intends to understand how a school of the state public network belonging to the circumscription of the Regional Superintendence of Education of Ouro Preto, in Minas Gerais, located in the historical center of the city, performs pedagogical actions in intra and extracurricular spaces. It also seeks to understand the alternatives found by the school to face the challenge of the lack of space necessary for the development of the program's activities. It is understood the experience of the Marília de Dirceu State School as a possibility to reflect on the implementation of the public policy of Integral Education, revealing alternatives for discussion about the times, the spaces, the territories and the communities in which the schools are inserted and the subjects that compose them. The data analyzed in this study were obtained through observation in the field of research and semi-structured interviews. The theoretical and analytical reflections we have outlined here were organized into two main areas of study: time and space in the school and the perspective of the Educating City. These axes were based on studies by authors such as Moacir Gadotti (2006) and Maria do Carmo Brant de Carvalho (2006), Isa Maria F. Rosa Guará (2006), Ana Maria Cavalieri (2007), Jaqueline Moll (2009) (2015) and Levindo Diniz Carvalho (2015). In this paper, we present the results of the study. The analysis of the data of this research subsidized the Educational Action Plan that contains propositional actions aiming at the search for the identity construction of the schools that implement the Integral Education Program within the conception of the Educating City, given the need to recognize the environment and the culture of each a school unit that participates in the project, for the accomplishment of pedagogical and administrative proposals of Integral Education, in schools of the regional education of Ouro Preto, Minas Gerais.

Esta pesquisa analisa e compara modelos atuais de organização de escolas voltadas para atender exclusivamente jovens e adultos com baixa escolaridade. Para isso, recorreu-se à modalidade de pesquisa qualitativa, conhecida como estudo de casos múltiplos. A pesquisa emergiu da constatação de que apesar dos avanços no plano legal e nas políticas educacionais das últimas décadas, persiste, no Brasil, uma expressiva demanda potencial para a Educação de Pessoas Jovens e Adultos (EPJA), posta à margem pelo sistema público de ensino, além do declínio no número de matrículas e de persistirem os altos índices de abandono dos estudantes desta modalidade. A tese sustenta que um dos principais motivos para tal paradoxo é a rigidez da organização escolar que dificulta o atendimento da diversidade presente na EPJA e a persistência do paradigma da educação compensatória, que sustenta práticas pouco condizentes com o perfil do público jovem e adulto. Com base em evidências de pesquisas anteriores, a investigação opera com a hipótese de que escolas organizadas para atender exclusivamente a EPJA respondem de modo mais apropriado às necessidades e condições de aprendizagem deste grupo social e geracional, ao invés dos cursos noturnos oferecidos em escolas organizadas para atender prioritariamente crianças e adolescentes. Para verificar tal hipótese, o estudo foi desenvolvido em três centros públicos: o Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA) Marlúcia Gonçalves de Abreu, localizado na Zona Leste da cidade de São Paulo; o Centro Municipal de Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos (CEMEFEJA) Paulo Freire, situado no centro da cidade de Campinas, e a Escola de Adultos La Verneda-Sant Martí, localizada no bairro Sant Martí, em Barcelona, Espanha. Os estudos de caso seguiram um protocolo comum a partir do qual foram levantados os seguintes aspectos em cada uma das instituições: perfil socioeconômico e cultural dos educandos; perfil dos educadores em relação às condições de trabalho e oportunidades de formação continuada; as instalações físicas; a assistência aos estudantes; o currículo e as propostas pedagógicas; a flexibilidade da organização dos tempos e espaços de aprendizagem; a gestão escolar; o comportamento das matrículas, o fluxo e o rendimento escolar, bem como os índices de certificação. O estudo revelou que o fato de estarem focados nas questões que circundam as especificidades da EJA favorece a flexibilidade para atender de modo mais satisfatório as necessidades e possibilidades deste público de acessar e permanecer na escola, o que não impede que algumas práticas pedagógicas e de gestão recaiam no paradigma da educação compensatória, sobretudo nos casos do CIEJA e do CEMEFEJA, com exceção feita à Escola de Adultos La Verneda-Sant Martí, pois ela se aproxima da concepção de educação permanente, ao longo da vida, em perspectiva crítica, sobretudo em relação à gestão, realizada por duas associações dirigidas por estudantes, com participação paritária de toda a comunidade escolar e do entorno. / The research analyses and compares current organization models of schools dedicated exclusively to the attend of young people and adults with low schooling. This research came from the observation that despite advances in the legal and educational policies of the last decades, there remains a huge potential demand for Youth and Adult Education (EJA - Educação de Jovens e Adultos -), which is not being covered by the public school system, in contrast , there has been a decline in the number of enrollments and the high dropout rates of students of this modality persist. The thesis argues that one of the main reasons for this paradox is the rigidity of school organization which makes it difficult to attend to the diversity present in the EJA and the persistence of the compensatory education paradigm, which supports practices that are inconsistent with the profile of young and adult public. Based on evidence from previous researches, this research works with the hypothesis that schools that are organized to attend exclusively the EJA respond more appropriately to the needs and learning conditions of this social and generational group than the evening courses offered in schools that are organized to attend primarily children and adolescents. To verify this hypothesis, the study was developed in three public centers: the Integrated Center for Youth and Adult Education (CIEJA - Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos) Marlúcia Gonçalves de Abreu, located in the East Zone of the city of São Paulo; the Municipal Center of Elementary Education and Youth and Adult Education (CEMEFEJA - Centro Municipal de Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos) Paulo Freire, located in the center of the city of Campinas and the La Verneda-Sant Martí Adult School, located in the Sant Martí neighborhood in Barcelona, Spain. The case studies followed a common protocol from which the following aspects were raised in each of the institutions: the students\' socioeconomic and cultural profile; the teachers\' profile regarding working conditions and opportunities for continuing education; the physical facilities; the student assistance; the curriculum and pedagogical proposals; the flexibility of the organization of learning times and spaces; the school management; the enrollments behavior, school flow and achievement, as well as certification rates. The study revealed that the fact that they are focused on the issues that surround the specificities of the EJA favors the flexibility to meet in a more satisfactory way the needs and possibilities of this public to access education and to remain in school, which does not prevent some pedagogical and management practices from falling into the compensatory education paradigm, especially in the cases of CIEJA and CEMEFEJA. Exception made to the La Verneda-Sant Martí Adult School which approaches the concept of lifelong education in a critical-emancipatory perspective, especially in relation to management, which is carried out by two student-led associations, with equal participation of the entire school community and the surrounding community.