Diseñar e implementar una propuesta didáctica para Optimizar el uso y el aprovechamiento didáctico de la temática tratada en el Parque Nacional de la Cultura Agropecuaria PANACA, que genere actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencia naturales en los estudiantes de 6º, 7º, 8º y 9º (edades entre los 11 y 15 años) de la Educación Básica, 10º y 11º (edades entre 16 y 18 años) de la Educación Media. - Diagnosticar la utilización didáctica del Parque Temático PANACA por parte de los profesores para relacionar la temática con los contenidos del área de ciencias.- Establecer el uso de estrategias didácticas por parte de los profesores, antes, durante y después de las visitas al Parque Temático PANACA.- Determinar actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias naturales, hacia el cuidado del ambiente y a la actividad agropecuaria de los estudiantes después de la visita al Parque Temático PANACA. En la Prueba Internacional de Matemáticas y Ciencias (TIMMS) de 1995 las puntuaciones de los estudiantes colombianos estuvieron entre los más bajos de los 39 países que participaron en las áreas de lenguaje, matemática y ciencias En el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) 2006, Colombia obtuvo el puesto 53 entre 57 países, en competencias de las ciencias para el mundo futuro, y el último puesto de los países latinoamericanos que participaron OCDE 2008. En las pruebas SABER los estudiantes del Quindío ocuparon el penúltimo puesto en ciencias naturales a nivel nacional en el 2005 Se requiere entonces de una permanente búsqueda de alternativas didácticas que permitan a los profesores generar actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias naturales en sus estudiantes y unos recursos atractivos y divertidos como pueden ser los museos de ciencias y los parques temáticos. Los parques temáticos son la evolución de los museos de ciencias. En Colombia algunos de ellos son: Parque Nacional del Café, el Mariposario y el Parque de la Cultura Agropecuaria (PANACA). Si se utilizan estos parques temáticos como recurso académico para los profesores y estudiantes generaran actitudes positivas. La educación y cambio de las actitudes es un tema difícil de tratar por parte de los profesores, puesto que éstos por lo general se preocupan por preparar y enseñar los contenidos conceptuales a los estudiantes, dentro de las normas establecidas en el plan educativo oficial.Por lo tanto, realizar un estudio de generación de actitudes positivas hacia el aprendizaje de las ciencias, con la visita al parque temático PANACA, el diseño de guías y clases antes, durante y después de la visita, arrojará resultados que puedan ser aplicados a otras poblaciones locales, regionales, nacionales e internacionales, con la apertura a unos espacios académicos para que los estudiantes mejoren las competencias en esta área del conocimiento, sean creativos y se genere el respeto por el ambiente, es decir, la educación de estas actitudes deben apuntar a garantizar el futuro de la humanidad, con recursos sostenibles. Para todas estas situaciones se plantea realizar el diagnostico y proponer un diseño, es así que nos da como resultados que casi la totalidad de los estudiantes encuestados afirmaron tener mucha ilusión de conocer PANACA (166 de 174 estudiantes encuestados en la pregunta 1). Cuando se le pregunta a los estudiantes sobres otros propósitos de la visita a PANACA (pregunta 2), dicen que van de paseo el 36,8%; vivir un experiencia agradable el 7,5%; vivir una experiencia agradable con los animales; información sobre temas variados sobre el parque temático el 12,6%; no responde el 29,9%. Se deduce que la gran mayoría de los estudiantes también tienen una intención lúdica de diversión y esparcimiento. Como algunos de ellos dice que por salir de la rutina, pasarla bien, tomar fotos. Se observa que los estudiantes no tienen clara la razón de ser de la visita. Casi todos dicen que los profesores hicieron referencia después de la visita a PANACA en las clases. Los temas en que se hizo más alusión a la temática de PANACA fueron los relacionados con las ciencias naturales y el ambiente, dicen que la visita a PANACA les ayudó a resolver tareas.La extensa investigación sobre rendimiento y actitudes hacia la Ciencia y Tecnología de niños y jóvenes acredita que generalmente en la niñez se tienen actitudes favorables y una gran curiosidad sobre la C y T, que va decreciendo en la adolescencia, o formulado negativamente, el desinterés y una disposición negativa hacia la ciencia van creciendo progresivamente con la edad de los estudiantes, y especialmente en las mujeres (George, 2000; Gibson y Chase, 2002; Pell y Jarvis, 2001; Piburn y Baker, 1993;Se diseñaron unas guías donde el investigador propone que se realice siempre un comentario para el profesor. También se diseño de pre-test de actitudes del aprendizaje de las ciencias y un post test. Se manejaron estrategias didácticas coinstruccionales y postinstruccionales en el desarrollo de los temas de ciencias naturales. Y se concluyo sobre si la didáctica de las ciencias debe conocer y analizar que ciencia hay fuera de la institución escolar. con el convencimiento de que hay otras posibilidades que se pueden y deben aprovechar dentro del aula.Las actitudes positivas hacia el aprendizaje de la ciencia desarrollan la curiosidad y el espíritu de indagación, el rigor y la precisión, el escepticismo y el espíritu crítico, ante los problemas que plantea el desarrollo de la ciencia, la defensa del ambiente, hábitos de conducta y consumo, conocimiento de la relaciones de ciencia tecnología, sociedad y ambiente (Solbes, Montserrat y Furió, 2007). El objetivo de la educación en actitudes es la promoción de cambios estables y generales posibles e indispensables para el ejercicio de la ciudadanía, como la tolerancia, cooperación, interés por la ciencia, curiosidad y espíritu de indagación, rigor y precisión, defensa del ambiente (Solbes, Montserrat y Furió, 2007).El objetivo de la educación en actitudes es la promoción de cambios estables y generales posibles e indispensables para el ejercicio de la ciudadanía. Para concluir se observa que las actitudes si cumplieron el proceso de difusas a diferenciadas, como la sugiere Ponce (1981), porque los estudiantes que tenían actitudes positivas, se transformaron y manifestaron conocimientos, convicciones, criterios, así como también sentimientos, necesidades y acciones referidas al aprendizaje de las ciencias naturales, y es aquí donde los tres componentes de las actitudes: lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual se conjugaron para producir la actitud. El Parque Temático de la cultura Agropecuaria PANACA, contiene en todos las estaciones de animales y plantas que se encuentran en él, elementos que favorecen su aprovechamiento para lograr el conocimiento por medio de la didáctica.Algunos estudiantes tenían actitudes positivas hacia el cuidado de las plantas nativas, ornamentales y agrarias, otros eran indiferentes y tenían actitudes negativas hacia este tema, cambiaron hacia actitudes positivas.Es importante resaltar las actitudes de los estudiantes frente al cultivo y producción del café, que ha sido el principal renglón de la ocupación en la región.Las estrategias didácticas coinstruccionales de experiencias directas que permitió el conocimiento de los animales nativos de la región y los animales domésticos tanto de compañía del ser humano, como los de consumo alimenticio, en la visita guiada a PANACA y las estrategias didácticas de indagación y documentación permitieron comprender la importancia de estos animales en el ciclo de la vida.El la visita los estudiantes tuvieron la oportunidad de probar otros producto animales diferentes al los del ganado vacuno y porcino, como la leche de cabra, los quesos de cabra y de búfalo, los dulces de leche cabra. Se les ilustró sobre el consumo de carne de otros animales como el búfalo, la cabra, los peces, el armadillo, el cuy, los cuales tienen valores nutritivos ricos en proteínas, como también los huevos procedentes de los patos, los gansos, los codornices, las palomas. Aunque la comparación de los conocimientos previos con las respuestas posteriores las actitudes cambian positivamente, pero no todos están convencidos de poder incluir esos alimentos en su dieta alimenticia puesto que el ambiente familiar es más fuerte que las preferencias individuales.Antes de desarrollar cualquier tema el profesor se cerciora de poseer los conocimientos básicos y esenciales y buscara las estrategias didácticas para la formación de aprendizajes significativos de los estudiantes.Se crearan grupos y equipos de profesores para que estudien las formas de incluir en los currículos las temáticas de los parques adaptativas a las unidades de trabajo. En los parques se tendrán tutores especializados en los temas, así la educación formal se podrá encontrar con los contextos no formales logrando la armonización.Se crearan varios parques mas dedicados a la formación como PANALCURE parque nacional de la cultura del reciclaje, el parque de las aguas, el parque de las culturas entre otros. Logrando el macroproyecto de Quindío parque temático de Colombia. / Inside the generations of the museums of sciences, the theme parks occupy the last place of appearance In which the lemma is" prohibited not to touch ", provided that they have been designed about a specific topic claim: to report, to spread, to announce in more accessible form the history and the scientific or technological advances; which, often, combine them with attractions to invite visitors of all the ages.National park of the Agropecuari Culture PANACA is a theme park located in the municipality of Quimbaya in the Quindío's Department - Colombian country. ¿Which is the object in the agrarian activity? With auto sustainable sense and a deep respect for the care of the environment, provides a great variety of issues regarding the natural sciences: as care for the environment and agricultural activity, where education can take to potentially reinforcing the themes of formal education in a positive attitude and effective results.The first part of this research presents the problematics relating to PANACA's visit for teachers and students who apparently went only for a college trip according to the results of this investigation. It is intended to optimize the use and teaching of the subject treated in the park and generates positive attitudes towards learning science in high school students. To achieve this project: 1. Diagnose the educational use of the park by teachers to link the theme with the content area of science. 2. Establish the use of teaching strategies from teachers before, during and after the visits. 3. Identify the positive attitudes towards learning science for students after the visit.It presents an investigation with a descriptive mode whos sample of study are 2 Differentiated groups. Group number one its Constituted by students and teachers that visit PANACA. With whos make the Utilization diagnostic of the thematic park with out preparation, the second group it was made by teachers and students of secondary from a school. This student hasn't visited this theme park, before this experience and the description about the process and the results are showing on the Doctoral thesis.The second chapter shows the record of the studies about the didactic use in science museums and the theoric foundation in regard to the evolution of the science museums in to the thematic park which one bring an interaction between the visitor and the topic of the park as well as the educational role of the museum of the sciences and the thematic park. Presents a thematic park PANACA description is based in the didactic of sciences in formal and no formal environments, and the generation of positive attitude to the behavior of the sciences.The chapter three has the methodological design for diagnosticate the didactic Utilization in the PANACA visit across surveys applied to teachers and students, of several colleges, in the same park, without previous notice. Also it contains a third survey which was applied later to medium term, after the visit to the students who were polled at random and others who visited the park. The aim (lens) of this survey is to know that the teachers did with the information and the experience of the visit to this place. In the chapter four there are analyzed the results of this diagnostic study, which throws the subutilization of the contents of the theme park in the different classes, in the formal environment, in the regular classroom. The obtained results show that the teachers little takes advantage of the subject matter of the park and the activities that they realize are of scanty thematic content.In the chapter five one presents the methodological design for the didactic utilization of the theme park PANACA, the general aims, the lenses of the care of the environment and of the agrarian activities. The didactic strategies before, during and after the visit to the theme park for visit to PANACA, Three didactic guides prepared themselves, in order to obtain information during the visit in the not formal environment, and later to use it in the environment formal (class). There were designed the pre-test and the post-test of attitudes of learning of the natural sciences (care of the environment and agrarian activities), in scale Likert.The chapter six presents the comparison of the results of the pre-test and the post-test, and the discussion of these results. One thinks that the students after the visit guided to PANACA, after the development of topics in the formal environment, the accomplishment of practical environmentalists as agrarian in the college and the home, have acquired applicable knowledge in the units of study there being generated learning with positive attitudes towards the learning of the natural sciences reflected in behaviors declared by the students, But there are some attitudes in some students, principally those who refer to the nourishing habits, which are difficult to change, due to the family and cultural influence. Clearly they were reflected in some of the results in spite of having appeared the alternatives in the exhibitions of the park. The chapter seven contains the conclusions and the perspectives. The teachers can use the didactic strategies of this direct experience for the development of the different topics in sciences, seeking to achieve awakening in the students the interest, as also the need and the will to generate significant learning's with positive attitudes, which transform to medium and long term always and when the motivation is kept with will Finally one presents the consulted bibliography and the annexes.

Esta investigación responde al llamamiento de Naciones Unidas a los educadores de todas las áreas y niveles, tanto de la educación formal como de la no reglada, para que contribuyamos a la formación de una ciudadanía consciente de la situación de emergencia planetaria y preparada para participar en la toma de decisiones fundamentadas. La investigación ha estado orientada por dos hipótesis básicas: "Los museos de ciencias, en general, no están prestando suficiente atención a los problemas que caracterizan la situación de emergencia planetaria ni a las medidas a adoptar para que la humanidad tenga perspectivas de futuro". "Los museos de ciencias pueden convertirse en instrumentos privilegiados para proporcionar al conjunto de la ciudadanía una visión adecuada de la situación de emergencia planetaria en la que estamos inmersos y de estimular a participar en la toma de decisiones fundamentadas".Para ambas hipótesis hemos derivado una pluralidad de consecuencias contrastables y elaborado los diseños correspondientes para someterlas a prueba, apoyándonos en una red de análisis que incorpora el conjunto de problemas a los que, de acuerdo a los estudios convergentes de numerosos expertos, la humanidad ha de hacer frente, sus causas y posibles medidas a adoptar para hacerles frente. Los resultados obtenidos en el análisis de los treinta museos visitados en ocho países (Colombia, Cuba, España, Francia, Japón, Portugal, Reino Unido y USA), así como de las contribuciones de la investigación en didáctica de las ciencias en torno al papel de los museos, permiten afirmar, entre otras conclusiones, que:· Los museos de ciencias, en general, no están prestando suficiente atención a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad, realizando escasas referencias puntuales e incidentales a los mismos. · Tampoco la investigación educativa está impulsando la necesaria transformación de los museos para que den respuesta a la petición de Naciones Unidas. En la segunda parte de esta investigación, hemos estudiado la posibilidad de que los museos de ciencias contribuyan -de manera permanente y no tan solo mediante alguna exposición ocasional- a la educación ciudadana para la toma de decisiones y los necesarios cambios de comportamiento, obteniendo, entre otros, los siguientes resultados:· Un reducido número de museos ha comenzado ya a incorporar la problemática global de la situación del mundo. · Algunas exposiciones temporales e itinerantes, que lógicamente pueden responder más ágilmente a las nuevas tendencias y demandas sociales, han incorporado plenamente visiones holísticas de la situación del mundo. · En particular, los pabellones de Naciones Unidas en las últimas Exposiciones Universales aparecen como ejemplos idóneos de tratamiento holístico de la situación de emergencia planetaria. Por nuestra parte hemos llevado a cabo dos realizaciones con resultados muy prometedores:· El diseño, confección y utilización de una exposición itinerante, con el título "De la emergencia planetaria a la construcción de un futuro sostenible". · El diseño de un museo virtual interactivo con el título "Otro mundo es posible: De la emergencia planetaria a la sociedad sostenible".Como continuación de esta investigación pretendemos proceder a la puesta a punto de programas educativos destinados a la preparación de las visitas a los museos y al reforzamiento posterior de lo logrado en dichas visitas. / This research was undertaken in response to the United Nations call to all teachers in all fields and levels of both formal and informal education to contribute towards making citizens aware of the situation of planetary emergency and preparing them to participate in well-founded decision making.The research has been guided by two basic hypotheses: "Science museums in general are not paying enough attention to the problems that characterise the situation of planetary emergency nor to the steps that must taken for humanity to have prospects for the future". "Science museums can become privileged instruments to provide citizens on the whole with an adequate view of the situation of planetary emergency we are amidst and stimulate their participation in well-founded decision making".A wide range of verifiable consequences have been derived from both hypotheses and their respective designs have been elaborated to test them. The results obtained make it possible to draw conclusions that include the following:· Science museums in general are not paying enough attention to the serious problems that humanity faces today.· Nor is education research promoting the necessary transformation of museums in order to respond to the call on behalf of United Nations. · A small number of museums have begun to include the global issue concerning the situation of the world. · Some temporary exhibitions, particularly the United Nations pavilions in the most recent Universal Expositions, have fully incorporated holistic views of the situation the world is in. For our part, two projects have been carried out with promising results:· We designed, engineered and used a travelling exhibition entitled "From Planetary Emergency to the Construction of a Sustainable Future".· We designed an interactive virtual museum.

The end of cold war indicates the collapse of the bipolar system built by US and Soviet Union together. The international system at post-cold war era also has changed obviously following the trend of globalization, and international relation keeps varying and adjusting. First, global economy has accelerated towards globalization after releasing from the yokes of cold war. As a result, the interdependence of countries become closer and closer, the overall development and diversified trend of the word become more and more obvious. All these bring a strong influence on leading powers such as China, US and E. U, and consequently a significant adjustment on their strategies and relation. Based on geopolitics, these three parties own enormous economic, military and politic influence globally and also regionally, at the same time, China, US and E. U. all take a significant strategic role in America, Asia, and Europe respectively. Therefore, their interaction is an important foundation for observation of leading powers¡¦ relation under globalization background at post-cold war era. Therefore, the discussion on factors that affect relation of three parties, features and their development trend has quite significant meaning theoretically. It is also an innovative attempt in terms of study on the overall nature, especially at the post-cold war era and under the influence of globalization. For the cold war era, Lowell Dittmer¡¦s Strategy Triangle Theory was most frequently used to discuss the strategic relation of three parties in the international system. This study, on the other hand, tires to analyze the relation of these leading powers at post-cold war era under globalization background. From their interaction, it tries to understand how one party coordinates its strategic interests with the other two parties as they are all the most important bodies in international society. It benefits the understanding of internal drives and external pressure under globalization, and also the influence of leading powers¡¦ interaction on international system. This study starts from the ¡§corners¡¨, that is, to analyze three parties¡¦ positioning in the international system and based on one party¡¦s strategy view to the other two parties and strategy planning, to understand these three parties¡¦ strategy logistics and international behavior mode. Following that, it examines the structure of the ¡§sides¡¨ from the bilateral relation of three parties. Finally, it tries to understand the ¡§overall nature¡¨ of three parties based on an examination on the interaction of China, US and E.U. on significant international topics during the 21st century. Topics including events that have significant influence and special meaning on international strategies and national interests of three parties, such as the 911 event, US attack of Iraq, deregulation on shipping weapons to China, to find out the importance and influence of ¡§terrorism¡¨, ¡§regional conflict¡¨, ¡§weapon expansion¡¨, ¡§bilateral relation¡¨ etc. factors on interaction of three-party strategy. All in all, the purpose of this study is to make out the leading powers¡¦ political logistics and model under the globalization background at post-cold war era as well as its international influence.

Esta investigación surge de la confluencia de dos problemáticas relevantes:· La que plantea la enseñanza/aprendizaje de la energía, uno de los núcleos básicos en todo currículo de educación científica y uno de los campos más investigados, debido a las dificultades de aprendizaje detectadas. · La centrada en la atención de la educación a la actual situación de emergencia planetaria, atendiendo al llamamiento de Naciones Unidas para que toda la educación contribuya a formar una ciudadanía consciente de los problemas a los que la humanidad ha de hacer frente y preparada para la necesaria toma de decisiones.Más precisamente, nuestra investigación tiene, en su origen, un propósito de innovación: convertir el estudio de la energía que se realiza en la educación tecnológica en ocasión para el tratamiento global de la actual situación de emergencia planetaria.Hemos pretendido así dar respuesta al llamamiento de Naciones Unidas y, al propio tiempo, satisfacer uno de los requisitos básicos para un aprendizaje significativo: la superación del habitual reduccionismo conceptual.La investigación ha estado al servicio de este proyecto de innovación, fundamentando las propuestas y procediendo a la puesta a prueba -mediante una pluralidad de diseños experimentales, en condiciones debidamente controladas- de dos hipótesis básicas:· Primera hipótesis. La enseñanza de la tecnología en secundaria, en general, no ha contemplado suficientemente hasta aquí el estudio de la situación del mundo como una de las problemáticas esenciales en la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Más concretamente, no se ha planteado la posibilidad de aprovechar el estudio de la energía que se incluye en los cursos de tecnología, para introducir de una forma funcional el tratamiento de situación.· Segunda hipótesis. Es posible introducir funcionalmente el estudio de la situación del mundo a partir de los temas dedicados a la energía en la educación tecnológica, convirtiendo su estudio en una ocasión privilegiada para que los alumnos adquieran una mejor percepción de la actual situación de emergencia planetaria, sus causas y posibles soluciones". Los resultados obtenidos mediante los diferentes diseños son coherentes entre sí y apoyan ambas hipótesis, mostrando: · La escasa atención prestada a la situación del mundo, tanto por los documentos oficiales, como por los manuales de tecnología o el profesorado, a la hora de plantear el tema de la energía. · La posibilidad de diseñar programas de actividades en torno a los recursos energéticos que incorporen funcionalmente, no de manera incidental, el tratamiento global de la situación de emergencia planetaria, sus causas y medidas necesarias para hacerle frente. · El uso de dicha unidad didáctica genera cambios profundos en la percepción de los estudiantes y profesores en formación acerca de la situación del mundo e incrementa su interés por la temática estudiada, contribuyendo a su formación como futuros ciudadanos que han de participar en la toma de decisiones para hacer posible un futuro sostenible.Las conclusiones de la investigación se acompañan del enunciado de sus perspectivas de continuación, realizando estudios similares para el tratamiento de la problemática de la situación del mundo en otros campos científicos. Nos mueve a ello el convencimiento de que la situación actual de emergencia planetaria requiere una atención constante y un compromiso activo que permita conectar la educación formal y no formal con las necesarias actuaciones tecnológicas, políticas y sociales para, conjuntamente, hacer posible un futuro sostenible. / This research was undertaken with the purpose of converting energy studies within technology education into an opportunity to tackle the current situation of planetary emergency.This paper is our response to the United Nations call for all those involved in education to contribute towards making citizens aware of the problems that humanity must face and prepare them for taking the necessary decisions, while also fulfilling one of the basic requisites for significant learning: to overcome traditional conceptual reductionism.The research carried out within this innovation project included elaborating well founded proposals before proceeding to test - by means of various experimental designs in a properly controlled environment - two basic hypotheses:· First hypothesis. Technology education has not considered the possibility of taking advantage of the energy studies included in technology courses, to tackle the situation of planetary emergency in a functional way.· Second hypothesis. The situation of the world can be incorporated in a functional manner, using the topics devoted to energy in technology education as a starting point, thus making classes an excellent opportunity for students to acquire a greater knowledge of the current situation of planetary emergency, its causes and possible solutions.The results obtained from a variety of experimental designs were both coherent when compared to each other and also upheld both hypotheses, indicating:· The possibility of designing activity programmes about energy resources that also functionally include a global picture of the situation of planetary emergency, its causes and the steps that need to be taken to confront it.· The use of such materials sparks marked changes in students' and teachers' perception of the situation of the world and increases their interest in the topic being studied, thus contributing to their training as future citizens who must take part in decision making to make a sustainable future possible.

Al maestro de todos los ámbitos, comprometido y responsable de su misión mediadora, le corresponde buscar en la acción investigativa, los mejores caminos para conocer, comprender y transformar su propia práctica docente y, que aunque esta tarea es individual la fuerza de las concepciones, la reflexión y la efectividad de la investigación, se encuentra en el seno de una comunidad de investigadores unidos a través de redes de comunicación escrita y oral. Investigar en Enseñanza de las Ciencias es un reto muy importante para los docentes universitarios preocupados por lograr una mejor calidad del proceso educativo y en él un egresado formado integralmente. Significa unir la acción docente con la acción investigativa para conseguir la transformación deseada con la aplicación de los resultados obtenidos en la investigación, en este caso particular en la Didáctica de las Ciencias. Para ello, hemos propuesto como punto de partida tres interrogantes que nos han permitido aclarar las dificultades en el aprendizaje del Concepto de Equilibrio Químico, establecer sus relaciones con algunas carencias en la enseñanza y realizar experiencias con estrategias de investigación orientada para mejorar la calidad del aprendizaje en particular de este concepto. Éstos son: ¿Existen realmente las dificultades objeto de estudio en el proceso de aprendizaje del concepto de equilibrio químico? ¿En qué medida incide en el aprendizaje del concepto de equilibrio Químico el no tener en cuenta en la enseñanza los resultados de la investigación didáctica? ¿Es posible facilitar la construcción del concepto de equilibrio químico a través del aprendizaje por la implementación de estrategias didácticas innovadoras? Como respuesta tentativa se han propuesto las siguientes hipótesis: 1. Los estudiantes de Química General de la Universidad Industrial de Santander, UIS, tienen serias dificultades de aprendizaje (de tipo conceptual, epistemológico, metodológico y actitudinal) en los contenidos del tema de equilibrio químico debido, entre otras razones, a que en el proceso enseñanza de la Química no se tienen en cuenta los resultados de la investigación didáctica". 2. Es posible elaborar una alternativa didáctica para la enseñanza del concepto de equilibrio químico que tenga en cuenta los avances de la didáctica de las ciencias y que al implementarla en el aula aumente significativamente los logros del aprendizaje en los alumnos. Después de la observación y la intervención y de haber estudiado los resultados se puede afirmar entre otras cosas que:  Los modelos de enseñanza tradicionales no motivan a los estudiantes en el estudio del equilibrio químico porque no ofrecen oportunidad para construir un concepto que tenga significado, que sea duradero, que puedan explicar la realidad a través de él y que lo puedan utilizar en la percepción y solución de problemas.  La matemática como herramienta en el aprendizaje del concepto de equilibrio químico se convierte en el objeto de estudio y es frecuente que tanto el profesor como el estudiante midan la calidad del aprendizaje por la capacidad para realizar operaciones matemáticas en forma mecánica, desconociendo el significado del fenómeno.  La enseñanza del Equilibrio Químico presenta una concepción acumulativa lineal en la construcción de los conocimientos científicos al superponer (no diferenciar) la descripción del comportamiento macroscópico del sistema químico en el equilibrio con la explicación microscópica causal de que se alcance dicho estado.  En el contexto de la investigación orientada con el uso del programa guía de actividades se logra contrarrestar significativamente las dificultades de aprendizaje en el concepto de equilibrio químico porque se contextualizan los ejemplos desde el punto de vista científico y social y las explicaciones trascienden lo cotidiano para llegar a relacionar los conceptos previos y los nuevos que se presentan como objeto de aprendizaje. / To the teacher of all the areas, compromised and responsible for his mediating mission, it corresponds to him to look in the research action, the best ways to know, to understand and to transform his own educational practice and, that though this task is individual the force of the conceptions, the reflection and the efficiency of the research, is in the bosom of an investigators' community joined across networks of written and oral communication. To investigate in Education of the Sciences is a very important challenge for the university teachers worried for achieving a better quality of the educational process and in him, a formed graduated integrally. For these reasons the research on " The education of the concept of chemical equilibrium. Analysis of the difficulties and didactic strategies to overcome them ", realized with students of the second semester of the careers of engineering of the Industrial University of Santander of Colombia, had as intention study, understand and transform the relation of some difficulties into the learning with lacks into the education. For it was proceeded to answer to if do difficulties exist really object of study in the learning process of the concept of chemical equilibrium? In what measure does it affect in the learning of the concept of Chemical equilibrium not bear in mind in the education the results of the didactic research? Is it possible to facilitate the construction of the concept of chemical equilibrium across the learning for the implementation of didactic innovative strategies? To answer to the first question there were selected some particular difficulties of the learning of the concept of chemical equilibrium and there happened that they demonstrate when the learnings are not significant. On having asked the mediating teachers of the courses in which these difficulties were observed it was possible to check that there is a narrow relation among the conceptions of the teachers, the ignorance of the results of the investigation in didactics of the sciences and the mediation that they realize to his students. Finally, on having implemented a guide programm of activities of learning for orientated research it was achieved to improve substantially the learning and consequently a positive transformation was obtained in the educational mediation.

This research paper aims to explore the economic effects of Brexit on the European Union. The main research question is: What were the Brexit's effects on the E.U. economy? The study was conducted through a systematic literature review, focusing on existing literature to explain the various impact of Brexit on the E.U. The review materials were sourced from news articles, previous research studies, government statements and documents, European Union statements and documents, peer-reviewed articles, academic texts, and literature on the topical issues by experts. The main objective of the research study was to explain all economic effects the Brexit has on the E.U., bearing in mind that liberalism thrives on opening up the international border to free movement of goods and people. The Brexit reintroduced restrictions on the cross-border movement of goods and people between the U.K. and the E.U., impacting both regions economically. The study establishes that the Brexit had a wide range of economic effects on the E.U., which included inflations, relocation of businesses, loss of jobs, cheapening of labor, increased registration of new business companies in the E.U., the decline in the GDP, loss of market, and custom wall. The E.U. member states that traded much with the U.K. suffered most of the impact because of strong economic ties.

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Thesis (M.A.)--Miami University, Dept. of Political Science, 2007. / Title from first page of PDF document. Includes bibliographical references.