O presente estudo é uma análise pedagógica do processo de aprendizagem de Geografia que tem como questão central refletir sobre o ensino da Geografia enfatizando o Trabalho de Campo como metodologia na construção do conhecimento geográfico. Para tanto, investigou-se práticas realizadas no ensino de Geografia em duas escolas públicas de ensino básico e médio de Santa Cruz do Sul: Escola Estadual Estado de Goiás e Escola Estadual Monte Alverne. Os dados empíricos foram coletados através de entrevistas, observações e análises da relação teoria e prática resultante de Trabalhos de Campo realizados durante o ano letivo de 2004. Verificou-se que o TC, enquanto procedimento pedagógico, pode constituir-se na possibilidade de compreensão da complexidade do mundo atual por parte dos alunos, desde que o mesmo seja realizado a partir de uma prática dialógica entre as diferentes disciplinas que compõem o currículo escolar.

Nesta pesquisa busco traçar uma análise sobre o papel da atividade de campo como estratégia no ensino da Geografia, através da análise da minha prática e entrevistas feitas com professores da área. Traço o histórico da atividade de campo e a partir daí, coloco as possibilidades como: papel da vivência, do prazer e o saber, conhecimento objetivo do mundo e o conhecimento intersubjetivo do outro, o lugar e a sua transcendência, o olhar sensível sobre a paisagem. Finalizo apontando as limitações colocadas por eles ao longo da suas práticas.

O presente estudo é uma análise pedagógica do processo de aprendizagem de Geografia que tem como questão central refletir sobre o ensino da Geografia enfatizando o Trabalho de Campo como metodologia na construção do conhecimento geográfico. Para tanto, investigou-se práticas realizadas no ensino de Geografia em duas escolas públicas de ensino básico e médio de Santa Cruz do Sul: Escola Estadual Estado de Goiás e Escola Estadual Monte Alverne. Os dados empíricos foram coletados através de entrevistas, observações e análises da relação teoria e prática resultante de Trabalhos de Campo realizados durante o ano letivo de 2004. Verificou-se que o TC, enquanto procedimento pedagógico, pode constituir-se na possibilidade de compreensão da complexidade do mundo atual por parte dos alunos, desde que o mesmo seja realizado a partir de uma prática dialógica entre as diferentes disciplinas que compõem o currículo escolar.

Nesta pesquisa busco traçar uma análise sobre o papel da atividade de campo como estratégia no ensino da Geografia, através da análise da minha prática e entrevistas feitas com professores da área. Traço o histórico da atividade de campo e a partir daí, coloco as possibilidades como: papel da vivência, do prazer e o saber, conhecimento objetivo do mundo e o conhecimento intersubjetivo do outro, o lugar e a sua transcendência, o olhar sensível sobre a paisagem. Finalizo apontando as limitações colocadas por eles ao longo da suas práticas.

O presente estudo é uma análise pedagógica do processo de aprendizagem de Geografia que tem como questão central refletir sobre o ensino da Geografia enfatizando o Trabalho de Campo como metodologia na construção do conhecimento geográfico. Para tanto, investigou-se práticas realizadas no ensino de Geografia em duas escolas públicas de ensino básico e médio de Santa Cruz do Sul: Escola Estadual Estado de Goiás e Escola Estadual Monte Alverne. Os dados empíricos foram coletados através de entrevistas, observações e análises da relação teoria e prática resultante de Trabalhos de Campo realizados durante o ano letivo de 2004. Verificou-se que o TC, enquanto procedimento pedagógico, pode constituir-se na possibilidade de compreensão da complexidade do mundo atual por parte dos alunos, desde que o mesmo seja realizado a partir de uma prática dialógica entre as diferentes disciplinas que compõem o currículo escolar.

Nesta pesquisa busco traçar uma análise sobre o papel da atividade de campo como estratégia no ensino da Geografia, através da análise da minha prática e entrevistas feitas com professores da área. Traço o histórico da atividade de campo e a partir daí, coloco as possibilidades como: papel da vivência, do prazer e o saber, conhecimento objetivo do mundo e o conhecimento intersubjetivo do outro, o lugar e a sua transcendência, o olhar sensível sobre a paisagem. Finalizo apontando as limitações colocadas por eles ao longo da suas práticas.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9618_16 - Christiano Ottoni Teatini Salles.pdf: 4696591 bytes, checksum: 31db621b80827c7562c06e14a9cd25a1 (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / Esta dissertação investiga o uso do trabalho de campo como um recurso metodológico de ensino-aprendizagem da Geografia e as potencialidades desse instrumento em promover a Aprendizagem Significativa. Consideram-se as práticas e estratégias de ensino na educação básica diante das demandas do mundo contemporâneo. Os pressupostos vêm da Geografia Humanista e da Teoria da Aprendizagem Significativa, que valorizam o trabalho de campo como instrumento de aprendizagem através das emoções e sentimentos dos alunos inseridos no espaço, principalmente em espaços não formais de educação, tendo em vista a formação de cidadãos mais críticos e conscientes. Para tanto, realizaram-se dois trabalhos de campo com alunos do ensino médio dos cursos técnico integrado do IFES (Linhares, ES). As percepções e vivências dos alunos em campo, por meio de fotos, textos, e situações de confrontamento, problemas, entrevistas e diálogos no contato direto com outras realidades, geraram dados cuja análise foi balizada pela metodologia qualitativa da Análise de Conteúdos, na identificação das condições e as evidências da Aprendizagem Significativa. Verificou-se que o trabalho de campo é eficaz no desenvolvimento do olhar crítico e investigativo, e como um procedimento relevante na constatação e produção do conhecimento de alunos e professores na promoção da Aprendizagem Significativa; a ampliação do seu uso é importante nas práticas pedagógicas de ensino, principalmente no que se refere à educação básica.

O presente relatório tem o intuito de tentar mostrar a importância que as saídas de estudo podem ter no processo de ensino-aprendizagem do aluno. Para além desta temática central, podemos encontrar capítulos exclusivamente dedicados à diferenciação entre os termos" saída de estudo", "visitas de estudo" e" trabalho de campo", sempre com a preocupação de tentar mostrar a diversidade de actividades por que se podem optar ao longo de um ano lectivo; e, sobretudo, as diferenças que nelas existem, para evitar a confusão da aplicação do mesmo termo para estratégias distintas. Este trabalho é apoiado por uma parte empírica que foi realizada ao longo do ano lectivo 2009/2010 e que se baseia numa saída de estudo realizada a uma turma do Curso Profissional de Técnicos de Turismo do 11° ano, da Escola Secundária Dr. Joaquim Gomes Ferreira Alves. Para acrescentar mais ao interesse nesta saída, e para além de comprovar a sua importância e o quanto é significativa para os discentes, teve também o intuito de proporcionar novas estratégias, para alunos que, na sua maioria, apresentam um percurso de insucesso escolar e de desinteresse recorrente em relação às actividades lectivas. Concluí-se, através deste trabalho, a enorme importância da realização deste tipo de actividades, que têm de ter por trás uma boa planificação, reconhecendo no entanto a existência de muitos obstáculos, burocráticos e/ou logísticos, que muitas vezes limitam a sua elaboração e a sua concretização.

Neste trabalho investigamos como são as interações discursivas que podem levar à promoção da enculturação científica durante uma atividade de trabalho de campo, relacionado à Ecologia, em uma área reflorestada. Várias perspectivas do campo da linguagem e ensino de Ciências nortearam este trabalho, dentre elas as pesquisas que consideram que a prática da argumentação em aula seja essencial para aprender Ciências, já que argumentar é inerente ao próprio discurso científico. Concebendo a Ciência como cultura, outras pesquisas discutem a importância de se envolver os alunos em atividades nas quais eles aprendam linguagens, regras, valores, conceitos da Ciência e como ela é construída ao longo do tempo, de forma a se posicionarem criticamente diante de situações que envolvam tomadas de decisões respaldadas em conhecimento científico. Contudo, raras atividades desenvolvidas em espaços não formais de ensino são amparadas pelos pressupostos apontados anteriormente, como por exemplo, os trabalhos de campo em ambientes naturais. Versando sobre os aspectos mencionados, foi elaborada uma atividade subdividida em três episódios: contextualização do trabalho de campo, realização do trabalho de campo e discussão dos dados coletados no trabalho de campo. O primeiro e o terceiro episódios ocorreram no Laboratório de Ensino de Biologia e o desenvolvimento do trabalho de campo ocorreu dentro da Floresta da USP, ambos no campus de Ribeirão Preto. Metodologias provenientes da Ecologia de Comunidades Vegetais foram empregadas, problematizando-se os possíveis estágios de sucessão ecológica do ambiente. Participaram da atividade dois monitores (estudantes do curso de Ciências Biológicas da USP, do mesmo campus) e alunos do sétimo ano do ensino fundamental. Inicialmente, toda a atividade foi videogravada e transcrita. Sua análise se deu com base nos elementos estruturais do Padrão de Argumentação de Toulmin e na verificação dos tipos de situações discursivas presentes. Averiguou-se, então, que turnos de falas durante toda a atividade compuseram um argumento geral construído a partir do problema proposto no trabalho de campo. Poucos argumentos pontuais também foram encontrados. No entanto, as falas dos alunos contribuíram minimamente com a construção de ambos os argumentos, predominando as falas dos monitores. Constatou-se também que aos alunos foi proporcionada uma vivência na qual um argumento, previamente delineado pelos monitores, pouco a pouco foi constituído. Porém, o contexto de produção desse argumento foi uma situação explicativa, a qual pode ser identificada pelos marcadores \"presença de uma única ideia (opinião)\" e \"justificativa de uma única ideia (opinião)\". / In this research we investigate the discursive interactions that may lead to the promotion of scientific literacy during a field work activity related to Ecology in a reforested area. Many perspectives in the field of language and science teaching guided this study, among them the researches that consider that the practice of argumentation in the classroom as essential to learning science, since arguing is inherent to scientific discourse. By designing science as culture, other studies discuss the importance of engaging students in activities in which they learn languages, rules, values, scientific concepts, and for the construction of science over time in order to position themselves critically in situations involving decision making using scientific knowledge as support. However, few activities in non-formal education are supported by the assumptions mentioned earlier, for example the fieldworks in natural environments. Dealing with the aspects mentioned above, was prepared an activity divided into three episodes: contextualization of the fieldwork, completion of fieldwork and discussion of data collected in the field. The first and third episodes occurred in the Biology Teaching Laboratory and the development of the field work took place within the USP Forest, both on the Ribeirão Preto campus. Methodologies from the Ecology of Plant Communities were used, questioning the possible ecological succession stages in the environment. Two monitors (Biology grad students from the same campus) and students of the seventh year of elementary school participated in the activity. Initially, all activity was videotaped and transcribed. Its analysis was based on structural elements of Toulmin Argumentation Pattern and on the verification of the present types of discursive situations. It was found then that shifts speeches throughout the activity composed a general argument constructed from the proposed issue in the fieldwork. Few specific arguments were found. However, the speech of students contributed minimally to the construction of both arguments, predominating the speeches of monitors. It was also found that students were provided an experience in which an argument previously outlined by the monitors, had been gradually established. However, the production context of this argument was an explaining situation, which can be identified by markers\' \"presence of a single idea (opinion)\" and \"justification of a single idea (opinion)\".

Made available in DSpace on 2017-07-10T17:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francieli_Caus.pdf: 3784955 bytes, checksum: 9318ecff09baef826e5152bfcd591697 (MD5) Previous issue date: 2015-05-12 / The discussions that permeate the Geography Teaching are vast and composed of numerous technical and scientific variables, economic, political and cultural partners requiring significant judgment. In this context, the present study aims to analyze the importance of field work as a methodology for Geography Teaching. In this light, it was searched, within teachers who teach this course at the Education state system of the Regional Education Core in Francisco Beltrão (NRE-FB) and for students in the third year of high school, elements that could help to identify the use and recovery of this methodology in the teaching-learning process. Through gathering, organization and data analysis gathered via questionnaires and interviews with teachers and students,there is a need of understanding if the field work are effectively adopted as a teaching methodology for Geography as an aid in the construction of geographic knowledge as well as their permeate through the universe studied, since its use is planned and guided by the Curriculum Guidelines of Paraná State. The steps for the development and structuring of the research were composed by; bibliographic close about the importance of the Field Work in Geography Teaching and primary data collection. This data consists in the preparation and execution questionnaire analysis for: one hundred sixty-seven teachers Geography Schools of NRE -FB; for two hundred eighty-one students in the 3rd year of high school (in 2014) and for eighteen graduates students of Geography (4th year ofGraduates at UNIOESTE, 2014). These data were supplemented by information arising from interviews obtained from the forty-one teachers from schools belonging to the NRE FB, who declared conduct field work in their classes and interviews with three teachers working with training of geography teachers (UNIOESTE, USP ). Therefore, it was found that in primary and secondary education schools belonging to the NRE - FB, the field work are little made. There are several reasons for this low adherence to methodology by teachers, among the which stands out problems of bureaucratic, financial and curricular order. The research supports the recognition of the potential of Fieldwork methodology has for teaching by the teachers surveyed, likewise, knowledge is not accompanied by effective compliance methodology, being more decisive in this regard, the academic education, or is, the presence of this methodology on the basis of -your teacher education. / As discussões que permeiam o Ensino de Geografia são amplas e compostas de inúmeras variáveis técnico-científicas, econômicas, políticas e culturais exigindo dos interlocutores significativo discernimento. Neste contexto, a presente pesquisa propõe analisar a importância dos Trabalhos de Campo enquanto metodologia para o Ensino de Geografia. Face disso buscou-se, junto aos professores que lecionam esta disciplina na Rede Estadual de Ensino do Núcleo Regional de Educação de Francisco Beltrão (NRE FB) e aos alunos que frequentam o terceiro ano do Ensino Médio, elementos que pudessem auxiliar na identificação da utilização e valorização desta metodologia no processo de ensino-aprendizagem. Por meio da coleta, sistematização e análise de dados reunidos via questionários e entrevistas aos professores e alunos, requeria-se compreender se os Trabalhos de Campo são adotados efetivamente enquanto metodologia de ensino para a Geografia como subsídio na construção do conhecimento Geográfico, bem como sua capilaridade junto ao universo estudado, uma vez que seu uso é previsto e orientado pelas Diretrizes Curriculares do estado do Paraná. As etapas para a elaboração e estruturação da pesquisa foram constituídas de levantamento bibliográfico sobre o papel do Trabalho de Campo para o Ensino de Geografia e do levantamento de dados primários, dentre os quais elaboração execução e análise de questionário para: cento e sessenta e sete professores de Geografia das Escolas do NRE -FB; para duzentos e oitenta e um alunos que frequentam o 3º ano do Ensino Médio (no ano de 2014) e, para dezoito formandos da graduação de Geografia (turma do 4º ano da Licenciatura da UNIOESTE, 2014). Estes dados foram complementados por informações advindas de entrevistas obtidas junto aos quarenta e um professores das escolas pertencentes ao NRE - FB que declararam realizar Trabalho de Campo em suas aulas e de entrevistas com três professores que trabalham com formação de professores de Geografia (UNIOESTE, USP). Diante disso, constatou-se que no Ensino Fundamental e Médio das escolas pertencentes ao NRE FB, os Trabalhos de Campo são pouco realizados. São diversas as causas apontadas para esta baixa adesão à metodologia por parte dos professores, dentre as quais destaca-se problemas de ordem burocrática, financeira e curricular. A pesquisa corrobora o reconhecimento do potencial que a metodologia de Trabalhos de Campo possui para o ensino por parte dos professores pesquisados, outrossim, o conhecimento não é acompanhado da efetiva aquiescência à metodologia, mostrando-se mais determinante neste quesito, a formação acadêmica, ou seja, a presença desta metodologia na base de sua formação docente.