Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Helena dos Santos Silverio.pdf: 769811 bytes, checksum: c9aa7d4917b3a75fe4a7f4f7acef7008 (MD5) Previous issue date: 2012-05-30 / In the last two decades the behavior analysis observed the emergence and growth of a line of research aimed at investigating the teaching of verbal repertoires description and functional analysis of conditions that could facilitate their teaching in applied settings. In Brazil at least two working groups study the teaching of functional analysis for teachers. The first group, UNESP Bauru, is represented by the academic work of Fonseca (2008), Sparvoli, (2008), Oliveira (2010) and Gomes (2010). The second group, the PUC SP, is represented by the works of Almeida (2009), Cerqueira (2009), Tavares (2009) and Leite (2010). The objective of this research was to analyze the data collected by these two lines of research to identify which variables were responsible for the results obtained in the teaching functional analysis and its generalization. The consistency of their methods with the principles of behavior analysis to education was investigated. The research was also aimed at identifying the difficulties mentioned by the authors propose some ways of overcoming. The results showed that the PUC SP group presented methods using experimental designs, and even used some principles of behavior analysis to education___ as the description of goals and behavioral measures, the preliminary assessment of the repertoire of the participants, the planning small steps, the constant promotion of responding to and use of a material easy to reproduce. These characteristics seem to have contributed to all the participants learn to identify the function of the behaviors presented in teaching situations. In relation to data on generalization, UNESP Bauru group achieved better results, since most of the participants managed to change their teaching practices after having gone through training. The result obtained by UNESP Bauru group may have been a function of training with multiple copies in the natural applied context. It was concluded that to meet the demands of the scientific community and service providers is necessary a careful description of methodological procedures. Repeatable and measurable variables benefit the research and the application. In addition, the following principles of behavior analysis to education, and planning of generalization, could increase the effectiveness of teaching procedures. Careful planning of the methods adopted by Almeida (2009), Cerqueira (2009), Leite (2010) and Tavares (2009), together with the applied context adopted by Fonseca (2008), Gomes (2010), Oliveira (2010) and Sparvoli ( 2008), may point to advances in behavior analytic proposals for education / Nas últimas duas décadas a análise do comportamento observou o surgimento e crescimento de uma linha de pesquisa voltada para a investigação do ensino de repertórios verbais de descrição de análises funcionais e de condições que pudessem facilitar o seu ensino em contextos aplicados. No Brasil pelo menos dois grupos de trabalho estudam o ensino da análise funcional para professores. O primeiro grupo, da UNESP Bauru, é representado pelos trabalhos acadêmicos de Fonseca (2008), Sparvoli, (2008), Oliveira (2010) e Gomes (2010). O segundo grupo, da PUC SP, é representado pelos trabalhos de Almeida (2009), Cerqueira, (2009), Tavares (2009) e Leite (2010). O objetivo da presente pesquisa foi analisar os dados levantados por essas duas linhas de pesquisa, de modo a identificar quais variáveis foram responsáveis pelos resultados obtidos no ensino da análise funcional e na sua generalização, considerando-se como recorte de análise, a consistência de seus métodos com os princípios da análise do comportamento para a educação. A pesquisa teve ainda como objetivo identificar as dificuldades apontadas pelos autores e propor algumas formas de superação. Como resultados, observou-se que o grupo da PUC SP apresentou métodos empregando delineamentos experimentais, e ainda utilizou alguns princípios da análise do comportamento para educação, como a descrição de objetivos e medidas comportamentais, a avaliação prévia do repertório dos participantes, o planejamento de pequenos passos, a promoção do responder constante e a utilização de um material de fácil reprodução. Essas características parecem ter contribuído para que todos os participantes aprendessem a identificar a função dos comportamentos apresentados nas situações de ensino. Já em relação aos dados sobre a generalização, o grupo da UNESP Bauru obteve melhores resultados, pois a maior parte dos participantes conseguiu mudar suas práticas de ensino após terem passado pelo treinamento. O resultado da generalização obtido pelo grupo da UNESP Bauru pode ter sido função do treinamento com múltiplos exemplares em contexto aplicado natural. Concluiu-se que para atender a demanda da comunidade científica e dos prestadores de serviço se faz necessária uma cuidadosa descrição metodológica, pois os procedimentos comuns à pesquisa beneficiam a aplicação por torná-la replicável e mensurável. Além disso o seguimento dos princípios da análise do comportamento para a educação, e o planejamento da generalização, poderiam aumentar a eficácia dos procedimentos de ensino. O planejamento cuidadoso dos métodos adotados por Almeida (2009), Cerqueira (2009), Leite (2010) e Tavares (2009), aliado ao contexto aplicado adotado por Fonseca (2008), Gomes (2010), Oliveira (2010) e Sparvoli (2008), podem apontar avanços nas propostas analítico-comportamentais para a educação

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniele Maria Oliveira de Cerqueira.pdf: 1319710 bytes, checksum: 2cea78df81b6a76ca4f2afc2f0f928d6 (MD5) Previous issue date: 2009-05-13 / The analysis of contingencies of reinforcement has been considered the basic tool of behavior analysts. When conducting an analysis of contingencies, the behavior analyst seeks to identify relationships between behavior and aspects of the environment, using functional units of behavior as their object of study. Different authors have considered that procedures to assess functional characteristics of behavior are powerful tools to identify contingencies of reinforcement that maintain behavioral disorders and to develop effective intervention programs. Considering the importance of applying an analysis of contingencies in the school context in order to seek solutions to problems of behavior displayed by students in the classroom, this study aimed to train teachers to identify the likely role of the student's behavior which is considered inadequate. Three preschool teachers of private school participated in the study. The phases that composed the procedure were: baseline, training (workshop and a procedure of removal of information with seven steps) and post-test. Moreover, a question was applied, in order to verify generalization, in which the teachers should identify the function of the misconduct of a student in their classes as well as propose an appropriate intervention for the behavior of the student. The procedure of removal of information included 64 scenarios showing situations in the classroom in which students' inappropriate behavior occurred, together with the antecedent events and the consequences of such behavior and with information on what happened to the frequency of behavior with the passage of time. The behavior could have one of two functions: to attract the attention of the teacher (positive reinforcement) or to escape from academic tasks (negative reinforcement). Each scenario was accompanied by questions about different aspects to be considered in the analysis of contingencies, which were initially accompanied by the replies supplied by the experimenter, which were gradually removed so that the participants then answered the questions. The results showed that the participants properly identified the probable function of behavior, both in the post-test scenarios and the test of generalization. Despite identifying the function of the behavior of their students in the test of generalization, two of the participants were not able to propose an appropriate intervention to change the behavior of the student. The results lead to the conclusion that the proposed training was effective in teaching teachers to identify the probable function of the behavior of the student / A análise de contingências tem sido considerada o instrumento básico do analista do comportamento. Ao conduzir uma análise de contingências, o analista do comportamento busca identificar relações entre comportamento e aspectos do ambiente, utilizando unidades funcionais do comportamento como seu objeto de estudo. Diferentes autores têm considerado que procedimentos que avaliam características funcionais do comportamento são ferramentas poderosas para identificar contingências de reforçamento que mantêm desordens comportamentais e para desenvolver programas de intervenção efetivos. Considerando a relevância de se aplicar uma análise de contingências no contexto escolar, a fim de buscar soluções para problemas de comportamento apresentados por alunos em sala de aula, o presente estudo teve como objetivo treinar professores a levantar a provável função de comportamento do aluno, considerado inadequado. Participaram do estudo 3 professoras de Educação Infantil de uma escola particular do interior paulista. As etapas que compuseram o procedimento foram: linha de base, treino (workshop e um procedimento de remoção de informações com sete passos) e pós-teste. Além disso, foi aplicada uma questão de generalização sobre a função do comportamento inadequado de um aluno selecionado por cada professora, e uma questão em que as participantes deveriam propor uma intervenção adequada para o comportamento desse aluno. No procedimento de remoção de informações foram utilizados 64 cenários que mostravam situações de sala de aula em que ocorriam comportamentos inadequados dos alunos, as condições antecedentes e as conseqüências desses comportamentos e o que acontecia com a freqüência do comportamento, com a passagem do tempo. Os comportamentos podiam ter uma de duas funções: atrair a atenção da professora (reforçamento positivo) ou livrar-se de tarefas acadêmicas (reforçamento negativo). Cada cenário era acompanhado de questões sobre os diferentes elementos a serem considerados na análise de contingências, inicialmente acompanhadas das respectivas respostas, que foram gradualmente removidas, cabendo, então, às participantes responder as questões. Os resultado obtidos mostraram que as participantes passaram a levantar corretamente a provável função do comportamento, tanto nos cenários do pós-teste como no teste de generalização. Apesar de acertarem a função do comportamento do seu aluno no teste de generalização, apenas uma delas soube propor uma intervenção adequada para mudar o comportamento do aluno. Os resultados levam a concluir que o treino proposto foi eficaz para ensinar professoras a levantar a provável função do comportamento do aluno