Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2010-11-09T12:53:26Z No. of bitstreams: 1 AndreiaDeMaman.pdf: 1741087 bytes, checksum: f5cc21eeee1ba284097d88446b9a0c73 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2010-11-09T15:45:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AndreiaDeMaman.pdf: 1741087 bytes, checksum: f5cc21eeee1ba284097d88446b9a0c73 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-11-09T15:45:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreiaDeMaman.pdf: 1741087 bytes, checksum: f5cc21eeee1ba284097d88446b9a0c73 (MD5) / Esta dissertação, desenvolvida no âmbito do Curso de Mestrado em Ensino de Ciências Exatas da UNIVATES, tem como objetivo identificar as concepções dos alunos do Ensino Médio de uma Escola Pública do Vale do Taquari sobre o tema energia. Além disso, discutir a dependência que se tem do petróleo e analisar como evoluem estas ideias em função da aplicação de uma Unidade Didática especificamente elaborada. A Unidade Didática, partindo de um questionário inicial individual de coleta de ideias sobre o tema, tem um caráter investigativo, centrando- se na análise, exploração e reflexão das ideias dos alunos sobre o tema abordado. A relação entre as ideias iniciais e as atividades propostas busca a reflexão sobre a matriz energética atual e a forte dependência de uma fonte não-renovável: o petróleo. Assim, a prática pedagógica investigada tem como princípio educativo a aprendizagem, a partir da reflexão e reconstrução das ideias iniciais dos alunos sobre o tema e as possíveis mudanças de postura diante do mesmo. A unidade foi aplicada em 26 alunos, estudantes da 2a série do Ensino Médio. A metodologia de análise dos dados teve uma abordagem qualitativa. Os resultados mostram que o método de ensino adotado para a exploração das ideias dos alunos foi eficaz para acompanhar a evolução de suas ideias e ainda mostram que a maioria dos alunos desconhece nosso modelo energético atual.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2014-09-11T12:20:01Z No. of bitstreams: 1 Maria Daniela Martins Guimarães.pdf: 1578045 bytes, checksum: ce5b4c98552d8aeb498b40f1d1998992 (MD5) / Approved for entry into archive by Fatima Cleômenis Botelho Maria (botelho@ufba.br) on 2014-09-11T12:46:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maria Daniela Martins Guimarães.pdf: 1578045 bytes, checksum: ce5b4c98552d8aeb498b40f1d1998992 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-11T12:46:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Daniela Martins Guimarães.pdf: 1578045 bytes, checksum: ce5b4c98552d8aeb498b40f1d1998992 (MD5) / Com base no entendimento de que estamos diante de uma crise ambiental que traz com ela o questionamento da racionalidade econômica e tecnológica dominante, com mudanças que dizem respeito também às relações sociedade-natureza, é possível atribuir ao ensino de ciências um importante papel na formação da cidadania que preze a responsabilidade socioambiental. Dessa forma, acreditamos que, no ensino de biologia, a ecologia, quando estudada a partir de uma visão sistêmica do funcionamento da Terra, pode trazer importantes contribuições para estudantes dos diversos níveis de ensino. A presente pesquisa apresenta os resultados de uma investigação sobre as características que, uma vez presentes em uma unidade didática, podem propiciar condições favoráveis para a aprendizagem sobre a visão sistêmica do planeta Terra e suas relações com a crise ambiental atual, no contexto do ensino superior. A unidade didática investigada foi elaborada e aplicada a partir do trabalho colaborativo entre os pesquisadores e a professora da disciplina na qual a unidade foi incluída, oferecida para estudantes ingressantes do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal da Bahia. Foram coletados dados através das respostas dos estudantes das duas turmas da disciplina do semestre 2009.2 a diferentes instrumentos: (1) um questionário de múltipla escolha que visou compreender atitudes e opiniões frente a questões ambientais, aplicado, primeiro, antes da intervenção em sala de aula, e segundo, oito meses após o término da intervenção; (2) uma questão discursiva a respeito das causas do fenômeno do aquecimento global, também respondida antes da intervenção; e (3) outra questão discursiva, aplicada logo após as aulas da unidade didática, como parte da última prova do semestre, que visavam coletar informações sobre o conhecimento dos discentes acerca do tema investigado. As características da unidade didática incluíram, dentre outras, as seguintes: o estímulo ao interesse pelo conhecimento científico; a introdução de conteúdos da teoria Gaia e da Ciência do Sistema Terra, de modo a proporcionar um entendimento sistêmico do funcionamento do planeta; a integração de conhecimentos de diversas áreas das ciências, ao tratar de alguns conteúdos, como os ciclos biogeoquímicos; o estímulo à discussão de questões que envolvem aspectos sociais, culturais, ambientais, políticos e econômicos, visando à formação crítica dos estudantes, além do que pode ser feito coletiva e individualmente para o enfrentamento da crise ambiental e do papel da tecnologia nesse processo, estimulando o desenvolvimento da conscientização ambiental.

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós- Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2012. / Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-11-23T16:16:06Z No. of bitstreams: 1 TEMAS ESTRUTURADORES NO ENSINO DE FÍSICA POTENCIALIZANDO A APRENDIZAGEM EM TERMODINÂMICA NO ENSINO MÉDIO ATRAVÉS DE UNIDADES DIDÁTICAS.pdf: 2663995 bytes, checksum: a2866d7c0cab59aeec03cc35015cd18a (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-11-28T21:18:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TEMAS ESTRUTURADORES NO ENSINO DE FÍSICA POTENCIALIZANDO A APRENDIZAGEM EM TERMODINÂMICA NO ENSINO MÉDIO ATRAVÉS DE UNIDADES DIDÁTICAS.pdf: 2663995 bytes, checksum: a2866d7c0cab59aeec03cc35015cd18a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-11-28T21:18:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TEMAS ESTRUTURADORES NO ENSINO DE FÍSICA POTENCIALIZANDO A APRENDIZAGEM EM TERMODINÂMICA NO ENSINO MÉDIO ATRAVÉS DE UNIDADES DIDÁTICAS.pdf: 2663995 bytes, checksum: a2866d7c0cab59aeec03cc35015cd18a (MD5) Previous issue date: 2012 / Nesta pesquisa buscamos investigar através das ações educativas dos professores de Física em sala de aula do Ensino Médio, a implementação dos temas estruturadores no ensino e aprendizagem, de forma a desenvolver um aprendizado significativo dos conceitos físicos pelos estudantes. Os temas estruturadores foram propostos pelas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+, 2002), de forma que estes têm como seus objetivos desenvolver competências e habilidades dos estudantes, de maneira contextualizada e interdisciplinar, a fim de estruturar a prática pedagógica. Para investigar a potencialidade destes temas, apostamos no planejamento de um material baseado no tema estruturador “Calor, Ambiente, Formas e Usos de Energia” - conteúdo de Termodinâmica - na forma de uma Unidade Didática (UD) intitulada “Ensinando e aprendendo Física aumenta a temperatura”. No desenvolvimento da UD utilizamos os pressupostos contidos nos documentos oficiais, como a contextualização, o desenvolvimento de competências e integramos na pesquisa a teoria da aprendizagem significativa. Para análise dos dados, que emergiram dos parceiros de pesquisa (professores e alunos), utilizamos a Análise Textual Discursiva e a Estatística Descritiva. Com a Análise Textual Discursiva, onde ocorre um processo de unitarização e categorização, chegamos às seguintes categorias: Diálogo como mediador do processo de ensino e aprendizagem, O papel importante da metodologia para o ensino e aprendizagem em Física e Enxergando o papel da Física na escola a partir do (re) pensar da prática pedagógica. Estas foram discutidas a partir das falas dos parceiros de pesquisa e de teóricos que dialogam sobre esses conceitos. Com estatística descritiva mostramos uma análise sobre o crescimento do aprendizado dos estudantes sobre o conteúdo de Termodinâmica com a aplicação da UD. Esta pesquisa confirma que, em uma sala de aula onde há espaço para o diálogo e que o estudante entenda o motivo de aprender os conceitos físicos, o ensino da Física se torna algo prazeroso e que terá significado para sua vida presente e futura. / This research have as main goal the investigation of the implementation of structuring issues in the teaching and learning process through educational acts carried out by Physics teachers in high school so that students can experience meaningful learning of concepts in Physics. The structuring issues were recommended by the Complementary Educational Guidelines to the National Curriculum Parameters (PCN+, 2002) whose objective is to develop students’ competences and skills in a contextualized and interdisciplinary way, in order to structure the pedagogical practice. In order to investigate the potentiality of these issues, I have planned some material which is based on the structuring issue “Heat, Environment, Forms and Uses of Energy”, in Thermodynamics, and have created a Didactic Unit (DU) named “Teaching and learning Physics increases the temperature”. In order to develop the DU, I have used the premises found in official documents, such as the contextualization and the development of competences, besides integrating the theory of meaningful learning into the research. Data were provided by my research partners (teachers and students) and their analysis was carried out by Textual Discourse Analysis and by Descriptive Statistics. The former has led me to the following categories: Dialogue as a mediator in the teaching and learning process; the important role of methodology in the teaching and learning process in Physics: and Understanding at the role Physics plays in the school while (re)thinking about the pedagogical practice. The discussion of these categories was based on my partners’ speeches and on what theoreticians say about these concepts. Descriptive Statistics has enabled me to analyze the growth of students’ learning about the concept of Thermodynamics by applying the DU. This research confirms that a class becomes pleasant and meaningful for present and future life when there is space for dialogue and students understand the reason why they learn concepts in Physics.

Com o intuito de contribuir como parâmetro de avaliação de material didático para demais profissionais que trabalham com a língua inglesa, este trabalho, inserido na linha de pesquisa Ensino-Aprendizagem de Língua Estrangeira e no projeto Ensino-Crítico Reflexivo de Língua Estrangeira, tem como objetivo discutir a orientação didática para o ensino de leitura em inglês, proposto na unidade The Natural World do livro didático Great 2. A discussão ancora-se, principalmente, nos Parâmetros Curriculares de Língua Estrangeira (Brasil, 1998), pois as autoras do livro afirmam desenvolver um trabalho de acordo com esse documento. As perguntas de pesquisa que norteiam esse trabalho, baseados nos pressupostos teóricos dos PCN-LE (Brasil, 1998), Solé (1998), Nuttall (1985), Lousada (2005), Dias (2006), entre outros são: Como se caracterizam os textos para o desenvolvimento de leitura na unidade? De que forma a compreensão escrita é trabalhada na unidade? Qual a relação da proposta de leitura da unidade com a proposta dos PCN-LE (Brasil, 1998)? Para respondê-las, foram criadas categorias para análise relacionadas a cada uma delas. As conclusões demonstram que a unidade analisada apresenta relações com a proposta dos PCN-LE (Brasil, 1998) no tocante à leitura, no entanto, revelam inconsistência quanto às suas orientações didáticas, como a exploração do conhecimento de mundo, textual e sistêmico, pré-leitura, leitura e pós-leitura, além dos problemas na escolha dos textos. / In order to contribute as a parameter of evaluation for didactic materials for others professionals that work with English language, this paper, following the foreign language teaching-learning and the foreign language self critical project line of research, has the objective of discussing the didactic orientation to teaching reading in English, as proposed in the unit The natural World from the didactic book Great 2. The discussion is based mainly on Parâmetros Curriculares Nacionais de Lingua Estrangeira (BRASIL, 1998) as the authors of the book claim to develop their work according to it. The questions of research that guide this paper, based on the theoretical suppositions of PCN-LE (BRASIL, 1998), Solé (1998), Nuttall (1985), Lousada (2005), Dias (2006) among others are: How are the reading development texts in the unit characterized? How is writing comprehension treated in the unit? What is the relationship between purpose of the unit reading and the purposed by PCN-LE (BRASIL, 1998)? To answer these analytical categories related to each question were created. The conclusions show that the unit analyzed relates well to the proposal of the PCN-LE (BRASIL, 1998) with respect to reading, however, they reveal inconsistency in relation to the didactic orientations such as, exploring knowledge of world, textual and systemic , pre-reading, reading and post-reading, other then problems in the choice of texts.

A motivação para a realização desta pesquisa-ação surgiu quando observei a existência de um distanciamento entre os conteúdos trabalhados nas aulas de LI e as necessidades que emergiam da realidade social vivida pelos alunos, notadamente aqueles que frequentavam escolas da rede pública de ensino. Na condição de professora de LI em escolas regulares, das redes privada e pública de ensino, e em escolas de idiomas, resolvi me aprofundar nos estudos sobre esta problemática, pois percebi a necessidade de fazer modificações na forma como ensinava LI para meus alunos. Diante disso, desenvolvi esta dissertação. Após a análise dos dados coletados, confirmei o pressuposto de que o insucesso escolar está atrelado ao distanciamento entre a forma como o conteúdo é ensinado na IE e as necessidades dos alunos à vida em sociedade, prioritariamente as relacionadas ao uso de TICs. Para a realização deste estudo, optei pela metodologia de pesquisaação, vez que ela se mostrou a mais adequada aos propósitos investigativos e viável à realidade dos sujeitos de pesquisa. A adoção desta metodologia me levou a organizar a análise de acordo com os ciclos de ação-reflexão-ação da pesquisa e a realizar tomadas de decisão voltadas à reestruturação de práticas e ao redirecionamento de metas ao longo do desenvolvimento do trabalho, em um processo que se deu com a participação dos alunos. A investigação realizada por esta pesquisa-ação desenvolveu-se a partir da elaboração de uma UD que integrou atividades presenciais, realizadas nas aulas de LI, e virtuais, por meio da produção e publicação de textos em um blog. Os avanços na produção escrita em LI dos alunos foram efetivos, fato comprovado pelo uso de conteúdos léxico-gramaticais apresentados nas produções dos alunos. O papel do blog nesta UD foi o de agente motivador e desinibidor, e colaborou para a participação dos alunos no projeto. Por meio das atividades propostas pela UD, os alunos tiveram a oportunidade de se expressar e de interagir com os colegas. A construção colaborativa do conhecimento acarretou melhora na produção escrita dos alunos em LI. As tomadas de decisão, próprias da pesquisa-ação, e realizadas de forma conjunta (professora-alunos), aumentaram a autoestima dos alunos, que passaram a se sentir mais valorizados e capazes de aprender. Isso posto, compreendo ser relevante a integração de TICs ao PEA de LI, por meio de UDs que privilegiem atividades que permitam a interação entre os participantes deste processo, bem como a construção do conhecimento de modo colaborativo e o uso real do idioma. O resultado desta integração, como constatado por esta pesquisa, são avanços significativos não só em nível de conhecimento do idioma, mas também no desenvolvimento da autonomia e na formação plena dos alunos. / The motivation for this action-research came when I observed the existence of a gap between the content worked in the classes of English and the needs that emerged from the social reality experienced by the students, especially those attending state schools. Being an English teacher in regular schools, in the private and public sector, and in language schools institutes, I decided to deepen my studies on this issue, due to the fact that I noticed the great need of making changes in how I used to teacher English to my students. Therefore, this work was developed. The data analysis, and the students written productions in English, confirmed my initial assumption that school failure is related to the distance between the content taught at school and the students needs for living in society, primarily those ones related to the use of ICTs. For this study, Ive chosen the action-research methodology, since itd proved to be the most suitable one for the investigative purposes and feasible to the reality of the research matters. The use of this methodology led me to organize the analysis according to the cycles of the action-reflection-action research and to practice decision-making aiming at restructuring and redirecting goals throughout the development of this work, in a process that counted with the participation of the students. The investigation carried out in this action-research was developed based on a unit that integrated face-to-face activities carried out in the classroom to virtual ones, by means of the production and publication of texts in a blog. I believe that advances in the written production in English of the students were effective, as shown by the use of lexical-grammatical content used in the students productions. The role of the blog in this unit was to motivate and disinhibit the students, which contributed to their participation in the project. Through the activities proposed by the unit, the students had the opportunity to express themselves and to interact with peers. The collaborative construction of knowledge led to significant improvement in students written production in English. Decision-making carried out jointly, which is typical of action-research, increased students self-esteem, who began to feel more valued and able to learn. That said, I understand that the integration of ICTs in units that focus on activities that allow the interaction among the participants, on collaborative knowledge construction and on actual use of language is relevant. The results of this integration, as evidenced by this research, are significant advances not only in the level of linguistic knowledge of the language, but also in the development of autonomy and full training of the students.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In recent years the interest and the number of studies on the emergence of each school subject and its changes over time have increased. Motivated by these studies, we direct our attention to the Portuguese language in an attempt to increase knowledge of its constitution through textbooks, looking specifically at the constitution of teaching units of Portuguese language teaching collections of Elementary School II, published before PNLD (in the 1960 s, 1970 s and 1980 s) and during the application of PNLD (editions of 1999, 2002, 2005, 2008 and 2011). We aimed to identifying the structure of teaching units presented in each collection, score the prioritized teaching objects, know how verbal-visual language appears as a constitutive element of the units structures and identify the continuities, displacements and changes in teaching units over the period investigated. The research was supported in Bakhtin s theoretical perspective, which allowed us to understand teaching units from a socio-historical process, and the textbook as one of the tools responsible for ensuring the acquisition of knowledge in that process. The research made it possible to understand that the teaching unit consists of a predominantly fixed sequence of often invariable activities, prioritizing in it a teaching purpose; also, it is always permeated by a verbal-visual configuration progressively extended. Furthermore, the analysis made possible to realize small and progressive changes in teaching units, i.e., they are small in relation to close sentences, but they become more significant since they are best understood (BAKHTIN, [1974] 2000) as time becomes distant in a dialogue with other texts. / Nos últimos anos têm aumentado o interesse e o número de estudos relativos ao surgimento de cada disciplina escolar e suas transformações ao longo do tempo. Motivados por esses estudos, direcionamos nossa atenção para a disciplina língua portuguesa, na tentativa de ampliar o conhecimento sobre a sua constituição, através do livro didático, olhando especificamente para a constituição das unidades didáticas de coleções didáticas de língua portuguesa, do Ensino Fundamental II, publicadas antes do PNLD (décadas de 1960, 1970 e 1980) e na vigência do PNLD (edições 1999, 2002, 2005, 2008 e 2011). Propusemo-nos como objetivo identificar a estrutura das unidades didáticas apresentada em cada coleção, pontuar os objetos de ensino priorizados, conhecer como a linguagem verbo-visual se apresenta como elemento constitutivo da estrutura das unidades e identificar as permanências, deslocamentos e alterações nas unidades didáticas ao longo do período investigado. A pesquisa se sustentou na perspectiva teórica bakhtiniana, que permitiu compreender a unidade didática a partir de um processo sócio-histórico, e o livro didático como um dos instrumentos responsáveis para assegurar a aquisição de saberes nesse mesmo processo. A investigação realizada possibilitou entender que a unidade didática é constituída por uma sequência predominantemente fixa de atividades frequentemente invariáveis, priorizando em seu interior um objeto de ensino; também, é permeada sempre por uma configuração verbo-visual progressivamente ampliada. Além disso, a análise possibilitou perceber pequenas e progressivas mudanças nas unidades didáticas, pequenas em relação a períodos próximos, mas que vão se tornando mais significativas, pois melhor compreendidas (BAKHTIN, [1974] 2000), à medida que o tempo se distancia num diálogo com outros textos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Throughout the last years, interest in and the quantity of studies regarding the evolvement of each school subject with its transformations along time have increased. Motivated by these studies, we directed our attention to the Portuguese language field in the attempt to better know the constitution of this teaching through its textbook observing specifically the organization of the didactic units. It is our aim to investigate to what extent the didactic unit can be perceived as a discourse genre that organizes the Portuguese textbook. The research has a Bakhtinian theoretical background which allows understanding the didactic unit from the starting point of a socio-historical process and the textbook as one of the fundamental means to make sure the acquisition of knowledge within this very process. For the present study, three textbooks from different editions published in the 1960s, 1970s and 1980s were analyzed. To support our investigation, we present cross-readings dealing with different historical researches focusing on the school subject of the Portuguese language, the textbook and the didactic unit of Portuguese. The investigation signals that changes which occurred in the process of organizing the didactic units are the result of a socio-historical process that enables small and progressive organizational modifications in the didactic units along the mentioned decades. / Nos últimos anos tem aumentado o interesse e o número de estudos relativo ao surgimento de cada disciplina escolar e suas transformações ao longo do tempo. Motivados por esses estudos, direcionamos nossa atenção para a área de conhecimento língua portuguesa, na tentativa de melhor conhecer a constituição desse ensino, através do livro didático dessa disciplina, olhando especificamente para a constituição das unidades didáticas. Propomo-nos como objetivo investigar em que medida a unidade didática pode se constituir em um gênero do discurso organizador do livro didático de português. A pesquisa se sustenta na perspectiva teórica bakhtiniana, que permite compreender a unidade didática a partir de um processo sócio-histórico, e o livro didático como um dos instrumentos responsáveis para assegurar a aquisição de saberes nesse mesmo processo. Para esta investigação foram analisados três livros didáticos de coleções diferentes publicadas em décadas distintas: 1960, 1970 e 1980. Para subsidiar a investigação apresentamos um diálogo com diferentes pesquisas históricas já realizadas envolvendo a disciplina curricular língua portuguesa, o livro didático e a unidade didática de língua portuguesa. A investigação nos indicia que as mudanças ocorridas no processo de constituição das unidades didáticas são resultado de um processo sócio-histórico que possibilita pequenas e progressivas alterações nas unidades em decorrência de sua constituição ao longo das décadas.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao LUCIANE NIGRO CHARLARIELLO.pdf: 911814 bytes, checksum: d1d067e4d280f494280cc764260aff8e (MD5) Previous issue date: 2005-12-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / ABSTRACT This work belongs to the research area Language and Education. It aims to investigate the didatic unit: No violence: It s just a game which was developed by a group of teachers, including the author. These teachers work in Public Schools of São Paulo. This unit was created during the last module of the course Reflection on Action . I set out to examine, explain theoretically and criticize this unit (prescribed activity) and its application (realized activity) and I intend to make suggestions to reconstruct it. In other words, the development of this work will be basically a process of Critic Reflection according to Smith (description, informing, confrontation and reconstruction). The theoretical framework is based on Activity Theory (Vygotsky, 1934/2002, 1924/1984; Leontiev, 1977, 1978, 1998; Engeström, 1987, 1999, 1999a).It is also based on PCNs (1996, 1998) which were discussed with regard to teaching foreign language, sociointeracionism, critical view of teaching-learning and a dialogical perspective of language. This research will be considered a critical one with a collaborative view, because it envolves the combined complex of investigation of action that aims the understanding, analysis and critic of action context aiming to the transformation of this context. The researcher is one of the participants who studies her action context, interferes and transforms her context. The methodology will be a documental analisis (the didatic unit), involving recording classes and transcription (the application of the unit).The data analysis and interpretation suggest that the didatic unit and the classes praise the development of discursive base to discursive engadgement into English language partially, and also the development of critical conscience, and it was based on transversal theme. / O trabalho aqui analisado está inserido na linha de pesquisa Linguagem e Educação e visa investigar a unidade didática: No-violence: It s just a game , desenvolvida por um grupo de professores da rede pública do estado de São Paulo, durante o último módulo do curso Reflexão sobre a Ação. Proponho-me a examinar essa unidade didática (atividade prescrita), explicá-la teoricamente e criticá-la com vistas, também, à sua aplicação (atividade realizada) e pretendo fazer propostas de mudanças, ou seja, o desenvolvimento da dissertação será basicamente um processo de reflexão crítica de Smith (1992): descrever, informar, confrontar e reconstruir. O presente estudo está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórica-Cultural conforme discutido por Vygotsky (1924/1984, 1934/2002), Leontiev (1977,1978,1998) e Engeström (1987,1999,1999a). Também se pauta nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1996,1998), os quais foram discutidos em relação ao ensino de língua estrangeira, ao sociointeracionismo, à visão crítica de ensino-aprendizagem e à perspectiva dialógica de linguagem. Esta pesquisa foi considerada como crítica com cunho colaborativo, pois envolve o processo conjunto de investigação da ação que visa a apreensão, análise e crítica de contextos de ação com foco na sua transformação, tendo a pesquisadora como uma das participantes focais, que estuda seu contexto de ação, interfere e modifica seu contexto. Para isso, foi utilizada a análise documental (a unidade didática) e foram gravadas e transcritas as nove aulas (aplicação da unidade). Os resultados mostraram que a unidade didática e suas aulas favorecem parcialmente o desenvolvimento de base discursiva para engajamento discursivo na língua inglesa, assim como o desenvolvimento de consciência crítica, e foi totalmente pautada em tema transversal.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Folha de rosto.pdf: 23553 bytes, checksum: 264cfdf43e44ab281ed9de255c78c88e (MD5) Previous issue date: 2005-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research is to investigate how a teaching material prepared by the teacher-researcher can contribute to the learning process of a group of students. This material was produced in a course offered to teachers of public schools called A Formação Contínua do Professor de Inglês: um Contexto para a Reconstrução da Prática and was elaborated according to the teaching-learning and language approaches suggested by Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998). This case study examined students perceptions about that material and their learning, as well as the perceptions of the teacher-researcher. The theoretical bases for this study are the development of the reflective teacher proposed by Schön (1992, 2000), Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira and Ensino Médio (1998 and 1999) and the sociointeractionist teaching-learning approach suggested by Vygotsky (1987, 1991), as well as some criteria presented for evaluating (Cunningsworth, 1984) and preparing (Ramos, 2004) EFL materials. As a reflection on my daily practice as a teacher, this study helped me to think critically about my role as a teacher and about my students practice. This research also helped students to reflect on their own learning. The results of the analyses helped to observe that the approaches of the Parâmetros for learning a foreign language are meaningful not only to the material analysed here but to any kind of published or unpublished EFL material / O objetivo desta pesquisa é investigar como uma unidade didática preparada pela professora-pesquisadora pode contribuir para a aprendizagem de um grupo de alunos. Esse material foi produzido em um curso de formação de professores de inglês da rede pública intitulado A Formação Contínua do Professor de Inglês: um Contexto para a Reconstrução da Prática e foi elaborado de acordo com as abordagens de ensino-aprendizagem e de linguagem sugeridas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998). Este estudo de caso examinou as percepções dos alunos sobre esse material e sobre sua aprendizagem, além de percepções da professora-pesquisadora. Fundamentam teoricamente este estudo a formação do professor reflexivo proposta por Schön (1992, 2000), os Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira e do Ensino Médio (1998 e 1999) e a abordagem sócio-interacionista de ensino-aprendizagem proposta por Vygotsky (1987, 1991), além de alguns critérios apresentados para a avaliação (Cunningsworth, 1984) e preparação (Ramos, 2004) de materiais didáticos para o ensino de línguas estrangeiras. Como uma reflexão sobre minha prática diária como professora, este estudo contribuiu para que eu pensasse criticamente sobre meu papel e também sobre a prática dos meus alunos. Além disso, este trabalho trouxe um despertar de consciência dos alunos sobre sua própria aprendizagem. Os resultados ainda permitiram observar que os pressupostos dos Parâmetros para o aprendizado de uma língua estrangeira fazem sentido não só em relação ao material didático aqui estudado, mas em relação a qualquer material didático com esse fim, seja ele editado, como é o caso de um livro didático, ou um material não publicado

Submitted by Thiago Moura Bego null (thiagobego@hotmail.com) on 2017-08-31T16:35:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado Thiago Moura Bego 24-08-2017.pdf: 8445670 bytes, checksum: 540dfcb51085567c72d885d2328932a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-09-01T14:26:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bego_tm_me_araiq.pdf: 8445670 bytes, checksum: 540dfcb51085567c72d885d2328932a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T14:26:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bego_tm_me_araiq.pdf: 8445670 bytes, checksum: 540dfcb51085567c72d885d2328932a0 (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / Esta é uma pesquisa mestrado desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Química do Instituto de Química da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, câmpus de Araraquara. A pesquisa teve como objetivo investigar sobre a implementação de Unidade Didática Multiestratégica (UDM) no âmbito das disciplinas de Instrumentação para o Ensino de Química e Estágio Curricular Supervisionado V. Para tanto, foi formulada o seguinte problema de pesquisa: de que modo a implementação de UDM incide sobre o princípio de um processo de construção do conhecimento profissional de professores de química em formação inicial? Para a consecução do objetivo de pesquisa, optou-se pela realização de uma pesquisa não-experimental quantitativa e qualitativa do tipo estudo de caso. Com o intuito de operacionalizar o processo de investigação e viabilizar a resposta do problema de pesquisa, foram formuladas as seguintes questões de pesquisa: 1. quais são as concepções prévias acerca do conhecimento escolar dos licenciandos?; 2. quais são os conhecimentos explícitos dos licenciandos presentes no planejamento da UDM?; 3. quais conhecimentos implícitos presentes nos licenciandos são identificados na reflexão sobre a aplicação da UDM?; 4. como o processo de implementação de uma UDM incide sobre a explicitação, conscientização e crítica dos conhecimentos implícitos de professores de química em formação inicial? Conforme a abordagem de pesquisa escolhida, as fontes de informação foram: sujeitos e documentos. Os sujeitos foram: 15 alunos de graduação do curso de licenciatura em química que frequentaram as disciplinas de Instrumentação para o Ensino de Química e Estágio Curricular Supervisionado V, que foram ministradas no primeiro e segundo semestre de 2016, respectivamente. Os documentos utilizados foram: a elaboração de uma UDM e o trabalho em grupo para propor justificativas às modificações que foram realizadas na reelaboração da UDM. Como conclusão do estudo de caso, pode-se verificar que os licenciandos apresentaram concepções prévias acerca do conhecimento escolar bastante distantes de concepções marcadamente tradicionais, mostrando claros indícios de mudança e evolução de suas concepções de ensino e aprendizagem. Os conhecimentos explícitos da docência apresentam elementos que levam os licenciandos a elaborarem seu planejamento de acordo com teorias pedagógicas mais complexas e contemporâneas. Porém, foram identificados também alguns elementos característicos dos Enfoques Tradicional, Tecnicista e Espontaneísta. Evidenciaram-se a incidência e resistência de alguns conhecimentos implícitos relacionados a visões superficiais sobre os processos de ensino e aprendizagem e análises simplificadoras dos problemas enfrentados na prática, além da presença de rotinas não fundamentadas e pouco refletidas oriundas da formação ambiental. No entanto, o processo de reflexão crítica e fundamentada se mostrou profícuo e fez emergir alguns conhecimentos implícitos, bem como favoreceu o desenvolvimento do conhecimento profissional docente. Por fim, conclui-se que a implementação da UDM apresenta um grande potencial na formação de professores de ciências como profissionais reflexivos, críticos e pesquisadores da própria prática. / This is a master's degree research developed in the scope of the Graduate Program in Chemistry of the Institute of Chemistry of the Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Araraquara campuses. The research’s aim has been to investigate the implementation of a Multistrategic Teaching Unit (MTU) in the scope of the Instrumentation disciplines for Teaching Chemistry and Supervised Curricular Internship V. Therefore, the following research question have been formulated: how does the implementation of MTU affect the principle of a building process of the professional knowledge of chemistry teachers in initial formation? In order to achieve the research objective, a quantitative and qualitative non-experimental research of the case study type have been chosen. In order to operationalize the research process and make the research problem feasible, the following research questions have been formulated: 1. What are the previous conceptions about the school knowledge of the undergraduates ?; 2. What is the explicit knowledge of the undergraduates present in the planning of the MTU ?; 3. What implicit knowledge is identified in the MTU application ?; 4. How does the process of implementing a MTU promote awareness and criticism of the implicit knowledge identified and the development of professional teacher knowledge? According to the chosen research approach, the sources of information have been: subjects and documents. The subjects have been: 15 undergraduate students of the Chemistry course who have attended the courses of Instrumentation for Teaching Chemistry and Supervised Curricular Internship V, which have taught in the first and second semester of 2016, respectively. The documents that have been used: the elaboration of a MTU and the group work with justifications for the modifications that have been made in the re-elaboration of the MTU. As conclusion of the case study, it can be verified that the undergraduates have presented previous conceptions about the school knowledge quite distant of conceptions markedly traditional, showing clear signs of change and evolution of their conceptions of teaching and learning. The explicit knowledge of the teacher presents elements that lead him to elaborate his planning according to more complex and contemporary pedagogical theories. However, characteristic elements of the Traditional, Technicist and Spontaneist Approaches have also been identified. It has been evidenced the incidence and resistance of some implicit knowledge related to superficial visions about the teaching and learning process and simplifying analyzes of the problems faced in practice and the presence of unreflected and poorly thought out routines from environmental training. However, the process of critical and grounded reflection have been proved to be profitable and it have been given rise some implicit knowledge, as well this have favored the development of professional teacher knowledge. Finally, the MTU implementation has great potential in the training of science teachers as reflective professionals, critics and researchers of the practice itself, favoring a better development in professional teacher knowledge.