Parmi les problèmes relatifs au fonctionnement des organisations universitaires, le cloisonnement des structures a été perçu comme étant à l'origine de plusieurs difficultés dans l'administration de ces organisations. Certains estiment que le cloisonnement des unîtes d'enseignement, des unités de recherche et des services auxiliaires à ces unités peut introduire des lourdeurs dans les mécanismes de coordination entre ces unités, et, à l'intérieur de celles-ci, provoquer un manque de collaboration dans les activités requises pair la gestion de l'ensemble de l'organisation universitaire. Cette situation peut entraîner des difficultés de communication et même des conflits entre les unités elles-mêmes, entre les unités de base et la structure d'autorité hiérarchique, de même qu'entre l'ensemble de l'organisation et l'environnement dans lequel elle s'inscrit. L'objectif de cette thèse est d'analyser le problème du cloisonnement au sein des organisations universitaires à partir de différentes approches théoriques qui ont été développées surtout dans le contexte nord-américain. Six modèles d'analyse servant à étudier les organisations universitaires complexes ont été particulièrement utilisés» Ces modèles qui contribuent à mettre en relief certains aspects des organisations universitaires seront reconstitués brièvement. On tentera par la suite d'en dégager les implications en relation avec le problème du cloisonnement et de voir quel éclairage ces modèles sont susceptibles de projeter sur ce problème. Le premier chapitre est consacré à la position du problème du cloisonnaient des structures à partir des premières perceptions que les agents des organisations universitaires peuvent avoir du problème. On définit le problème du cloisonnement comme un phénomène de compartimentage des activités à l'intérieur d'une structure organisationnelle, à l'existence de compartiments étanches, isolés et mal articulés les uns par rapport aux autres. Le cloisonnement des structures est considéré par plusieurs comme un élément pathologique au sein des organisations universitaires. Il est permis de se demander cependant s'il n'est pas Inhérent au mode de fonctionnement de ces organisations. Les perspectives d'analyse que nous développerons feront ressortir qu'il pourrait aussi être vu te une ressource au sein de ces organisations. L'objectif du deuxième chapitre est précisément de reconstituer ces perspectives ou modèles d'analyse. C'est à partir de ces cadres de référence que le problème du cloisonnement sera analysé. On commencera par le modèle de la communauté collégiale pour ensuite utiliser le: modèle bureaucratique et celui de la bureaucratie professionnelle. Suivront le modèle politique, celui du contrôle externe des organisations et enfin celui de "l'anarchie organisée". Dans le troisième chapitre, les résultats de l'analyse effectuée à partir de chacun des modèles seront résumés. Cette dernière partie a pour objectif de reconstituer, à partir des modèles d'analyse, une nouvelle image du cloisonnement des structures au sein des organisations universitaires. Le cloisonnement ne cessera pas pour autant d'apparaître problématique, même s'il apparaîtra aussi comme une ressource ou comme un mode de fonctionnement inhérent au type d'organisation qui caractérise les universités dans le contexte nord-américain. Toutefois il ne pourra plus être perçu uniquement comme un mode de fonctionnement exclusivement pathologique. Vu sous l'angle d'une ressource, le cloisonnement peut avoir des conséquences qui n'apparaissent pas toujours très clairement et que ce travail ne pourra pas nécessairement clarifier. Nous nous interrogerons sur les approches qui permettraient de parvenir à une meilleure compréhension de ce problème et nous identifierons des pistes de recherche susceptibles d'orienter de nouvelles recherches sur la question. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

La présente recherche de type méthodologique vise à établir un cadre de référence dans l'évaluation de la performance des universités. Les principales difficultés de l'évaluation de la performance des universités résident, d'une part, dans la complexité de l'institution universitaire et, d'autre part, dans l'adoption d'une définition de la performance qui soit adaptée à cette institution, c'est-à-dire dans le choix des dimensions à considérer, des critères et des indicateurs à retenir. Une des solutions proposées par la littérature organisationnelle pour répondre au défi de la complexité consiste à bâtir des modèles typologiques. Après avoir analysé et critiqué quelques modèles typologiques de mesure de la performance organisationnelle, principalement en provenance de l'entreprise, il est apparu que ces modèles ne pouvaient pas s'appliquer tels quels au contexte universitaire, puisque l'université ne peut être entièrement associée à une entreprise dans le sens où on l'entend dans le domaine privé. Pour bien définir la performance universitaire, il fallait d'abord plonger au coeur des conceptions qui décrivent cette institution. C'est dans ce sens que furent établis les objectifs de cette recherche, soit : • conceptualiser une typologie des conceptions des universités en vue d'en évaluer leur performance selon une approche différenciée; • valider la typologie élaborée auprès d'experts de la gouvernance des nuhlimies universités et des administrations publiques À partir d'une revue de littérature sur les conceptions des universités et les conceptions organisationnelles, une typologie a été élaborée qui comporte sept conceptions des universités en vue d'en mesurer la performance (service public, marché, académique, apprenante, politique, entrepreneuriale et milieu de vie). Notre réflexion sur la problématique reliée à l'utilisation des indicateurs de performance a permis de constater que les indicateurs étaient souvent reliés à des conceptions lointaines de la mission universitaire. On évalue, mais pourquoi? C'est en se posant cette question qu'est venue l'idée de relier conception des universités, conception de la gouvernance et critère de mesure de la performance. Cette idée permet de donner un sens aux indicateurs et de les associer à des finalités. À chaque conception des universités correspond une conception de la gouvernance qui repose sur un certain nombre de valeurs et principes et qui se concrétisent par des stratégies organisationnelles, des moyens d'enseignement, des moyens de recherche, des façons d'évaluer et des critères de performance qui sont privilégiés par la conception. Notre typologie de départ comporte donc sept conceptions (service public, marché, académique, apprenante, politique, entrepreneuriale et milieu de vie) définies en fonction de sept dimensions (valeurs et principes, système de gouvernance, stratégies, recherche, enseignement, évaluation et critères de performance). Nous avons choisi de valider la typologie en adaptant la démarche utilisée par Morin (1989). Onze experts ayant déjà publié dans le domaine de la performance, de la gouvernance des universités ou des administrations publiques ont été rencontrés dans le cadre d'entretiens semi-structures. Les experts devaient porter un jugement sur la typologie proposée en fonction de six critères de validation (clarté, consistance logique, exhaustivité, économie, utilité et acceptabilité par les usagers). Les résultats ont été analysés et discutés par un comité de validation qui avait la responsabilité de juger les modifications proposées par les experts et de les intégrer, le cas échéant, à la typologie. Les sept conceptions proposées ont été jugées assez claires par les experts (moyenne 2,90/4,00) et claires par le comité de validation suite aux modifications apportées (moyenne 3,53/4,00). La typologie a été jugée exhaustive par une majorité d'experts. Deux experts ont proposé l'ajout d'une huitième conception : une conception industrielle qui ne fut pas maintenue par le comité de validation, mais qui a tout de même été jugée assez pertinente pour faire l'objet d'une validation subséquente. Bien que certains experts aient proposé des fusions ou le retrait de certaines conceptions, le comité de validation a maintenu la typologie préliminaire en y apportant plusieurs modifications suggérées par l'enquête. Les experts ont proposé plusieurs réalités signifiantes pour illustrer chacune des conceptions. Tous les experts ont jugé la typologie utile dans plusieurs contextes et susceptible d'être acceptée par les usagers La typologie vient aussi bonifier le triangle des tensions de Burton Clark et confirmer d'autres modèles comme la typologie de Boltanski et Thévenot.

En 1999, l'Université de Montréal signait une entente d'exclusivité pour une période de 10 ans avec la compagnie multinationale Pepsico. L'argument financier motivait officiellement la ratification de l'entente alors que l'on sait que cette dernière créait un malaise institutionnel et que les retombées monétaires se chiffraient à moins de 1% du budget annuel de l'institution. Partant de ce cas, tout en passant par d'autres cas semblables, ce mémoire tente d'expliquer le pourquoi de la conclusion de cette entente. Il est également question de voir où en sont les institutions universitaires dans la représentation qu'elles ont d'elles-mêmes et dans celle que l'Etat se fait d'elles. Le tout est examiné en lien avec le processus historique de transformations profondes et rapides en éducation dans la période suivant la Deuxième Guerre Mondiale.

Doctorat en sciences sociales, politiques et économiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished