Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-09-24T21:51:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sérgio Rodrigues de Paula.pdf: 3513289 bytes, checksum: fda35feb4dea284b76a619c4a92c2f29 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-27T17:26:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sérgio Rodrigues de Paula.pdf: 3513289 bytes, checksum: fda35feb4dea284b76a619c4a92c2f29 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T17:26:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sérgio Rodrigues de Paula.pdf: 3513289 bytes, checksum: fda35feb4dea284b76a619c4a92c2f29 (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / A abordagem do fenômeno da violência escolar, como problemática dos direitos humanos neste trabalho teve como objetivo analisar o sentido e a contribuição de um agir pedagógico, ancorado na vivência dialógica no enfrentamento de situações de conflito, como via para afirmação de uma cultura não violenta. O estudo busca caracterizar o espaço escolar e sua importância como ambiente comunitário, no qual as práticas educativas podem contribuir para o estabelecimento de novas relações, capazes de abraçar e resolver os conflitos que ali se configuram; caracterizar o significado do diálogo na prática educativa com base nas contribuições de Martin Buber e da visão de Paulo Freire; descrever as situações de conflito envolvendo professores e alunos no âmbito da sala se aula, a partir dos registros de tais situações no contexto do Colégio de Polícia Militar de Pernambuco. A leitura assume as contribuições de pensadores que se situam no âmbito da filosofia do diálogo, base para fundamentação teórica também no campo dos direitos humanos; o estudo busca analisar a problemática da violência no espaço educativo escolar, tomando como referência a Pedagogia Dialógica e os pressupostos teóricos dos Direitos Humanos. Trata-se de uma investigação que se ancora na análise documental, considerando para tanto os registros de ocorrência da escola relativos à experiência dos adolescentes do ano inicial do ensino médio. O tratamento dado a esses documentos assume os procedimentos da análise de conteúdo, que possibilita trabalhar com uma riqueza de informações, na busca dos sentidos dessa realidade. Os resultados que se apresentaram permitem assinalar que o Colégio da Polícia Militar de Pernambuco, para enfrentar os desafios à afirmação de uma cultura não violenta, terá de rever seus instrumentos normativos a fim de consolidar relações mais humanas no espaço escolar, assumindo um agir pedagógico que se constitua em uma relação educativa orientada para uma conversação genuína, própria ao princípio dialógico. / The approach of the phenomenon of school violence as a problematic of the human rights in this work aimed to analyze the meaning and contribution of a pedagogical act, anchored in dialogical experience facing conflict situations, as a way to claim a non-violent culture. The study seeks characterize the school space and its importance as a community environment in which educational practices can contribute to the establishment of new relations, able to embrace and resolve the conflicts that configure; characterize the meaning of dialogue in educational practice from the contributions of Martin Buber and vision of Paulo Freire; describe conflicts situations involving teachers and students within the classroom from records of such situations in the context of the Military Police School of Pernambuco. The reading takes contributions from thinkers that are within the scope of the dialogue philosophy, the basis for theoretical foundation also in the field of human rights, in spite of the challenge of analyze the problematic of violence in the educational space. Taking as reference the dialogical pedagogy and the theoretical assumptions of human rights. It is a investigation that anchors in document analysis, considering for both occurrence records in school on the experience of adolescents in their initial year on high school. The treatment given to these documents, assumes the procedures of content analysis which enables us to work with a wealth of information, in the search for the senses of reality. The results presented allow us to point out that the Military Police School of Pernambuco to face the challenges to the statement of a nonviolent culture, will have to review their regulatory instruments in order to consolidate human relations in the school space, assuming a pedagogical Act that constitutes from a oriented educational relationship for a genuine conversation, own to the dialogic principle.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-07-27T13:00:37Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2786590 bytes, checksum: 78ef8677e696433a749f7ec4fc68899c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T13:00:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2786590 bytes, checksum: 78ef8677e696433a749f7ec4fc68899c (MD5) Previous issue date: 2015-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Teaching act, understood as a work, is something that requires an understanding of the multidimensionality constitutive of teaching activity, considered by a sociointeractionist view, which allows to evaluate the individual actions as a reflection of their conceptions/representations built and/or acquired in the social environment. This research focuses on the epistemological approach of the Sociodiscursive Interactionism (SDI) and its main theoretical and methodological contributions, with the assumptions of Bronckart (1999; 2006; 2008); the Work Sciences (the Ergonomy and the Clinic of Activity) , the studies of Clot (2007; 2010); Nouroudine (2002) and Amigues (2004); and Education theories specifically regarding the Didactics, with studies of Tardif (2014); Chevallard (1991; 2013); Aeby-Daghé & Dolz (2008) and Schneuwly (2000). The investigation of this research is focused on the act of the literacy-teacher who works in the Brazil Literacy Programme (Programa Brasil Alfabetizado - PBA). The goal is to understand the teaching practice of literacy-teacher in the context of Youth and Adult Education (Educação de Jovens e Adultos – EJA), considering the relationship between the didactic gestures and teaching knowledge presented in their conceptions and their performances. This aim, based on this relation, is to investigate to what extension an analysis of literacy-teachers’ act in teaching young and old students can reveal their knowledge, specific gestures and practices. In this research, there are two collaborators who work in the PBA at urban schools, in the municipality of Jacaraú-PB. The adopted methodological approach consists of three stages of analysis, including the represented/interpreted work and the performed work. Thus, the collection and provision of data necessarily were carried out through, firstly semi structured interviews to check the teachers’ conceptions and their implied knowledge; secondly, filming three classes of each collaborator to check and categorize didactic gestures mobilized by them. Thirdly, a simple self-confrontation session with both literacy-teachers in order to get their interpretations of the implemented pedagogical act. With all the data, each stage was analyzed separately, using as categories, the thematic content and the linguistic-discursive materialization proposed by the SDI, in Machado and Bronckart (2009), in addition to the founding didactic gestures defined by Aeby-Daghé & Dolz (2008). In the end, there was a triangulation of data, bringing together all realization, in order to get a more accurate view of the investigated object. As conclusions, it was found that there are eight evidenced conceptions in the literary-teachers of the PBA, which are in the base of their specific didactic gestures’ performance. In addition, the interpretations of their own act reveal that the higher is the teaching experience, the higher is the tendency of the educator to shield him/herself and avoid explicitly self-reflections that expose his/her weaknesses and unexpected actions in their pedagogical activity. Therefore, as a result of all the analysis after triangulation, it was found that experiential knowledge derived from practice in the classroom is what permeates and guides the generation, doing and interpretation of these literacy-teachers of young people and adults. This fact confirms the thesis that pedagogical practice of the literacy-teachers of young and adult students in the Literate Brazil Program is permeated by didactic gestures and acquired and (re)focused knowledge, mainly in / by the experience in the classroom. / O agir docente, entendido como trabalho, é algo que requer uma compreensão da multidimensionalidade constitutiva da atividade de ensino, vista por uma ótica sociointeracionista, a qual permite avaliar as ações dos indivíduos como sendo reflexo de suas concepções/representações construídas e/ou adquiridas no social. A presente pesquisa centra-se nessa abordagem epistemológica e tem como principais aportes teórico-metodológicos o Interacionismo Sociodiscursivo – ISD, com os pressupostos de Bronckart (1999; 2006; 2008); as Ciências do Trabalho (Ergonomia e Clínica da Atividade), com os estudos de Clot (2007; 2010); de Nouroudine (2002) e de Amigues (2004); e as Teorias da Educação, especificamente, relativas à Didática, com os estudos de Tardif (2014); Chevallard (1991; 2013); Aeby-Daghé & Dolz (2008) e Schneuwly (2000). O objeto de investigação é o agir do professor-alfabetizador de Jovens e Adultos atuante no Programa Brasil Alfabetizado (PBA). O objetivo central é compreender a prática pedagógica dos professores-alfabetizadores em contexto de EJA, considerando a relação entre os gestos didáticos e os saberes docentes presentes em suas concepções e realizações do agir. Tal objetivo resulta da problemática que é investigar em que medida uma análise do agir docente do alfabetizador de jovens e adultos pode revelar saberes, gestos e práticas específicas desse professor. Participam da pesquisa dois professores colaboradores que atuam no PBA, no município de Jacaraú-PB, em escolas da zona urbana. O percurso metodológico adotado é composto de três momentos de análise, incluindo o trabalho representado/interpretado e o trabalho realizado. Assim, a constituição dos dados correspondeu necessariamente a tal percurso, a saber, primeiro, a realização de entrevistas semiestruturadas para verificar as concepções docentes e os saberes nelas implicados; segundo, a filmagem de três aulas de cada colaborador para verificar e categorizar os gestos didáticos por eles mobilizados; e terceiro, uma sessão de autoconfrontação simples com ambos os alfabetizadores a fim de obter as suas interpretações acerca do agir pedagógico implementado. De posse do conjunto dos dados, fez-se a análise de cada etapa, separadamente, utilizando como categorias o nível do conteúdo temático e o da materialização linguístico-discursiva propostos no quadro do ISD, conforme Machado e Bronckart (2009), além dos gestos didáticos fundadores definidos por Aeby-Daghé & Dolz (2008). Ao final, fez-se uma triangulação dos dados, reunindo todas as constatações, com o propósito de obter uma visão mais apurada do objeto investigado. Como conclusões, verificou-se a existência de oito concepções docentes evidenciadas no dizer dos alfabetizadores do PBA, as quais estão na base da realização dos seus gestos didáticos específicos. Além disso, as interpretações do próprio agir feitas pelos respectivos professores revelam que, quanto maior a experiência docente, mais o educador tende a evitar explicitamente autorreflexões que desvelem as fragilidades e os imprevistos do seu agir professoral. Portanto, como desdobramentos de todas as análises, após a triangulação, ficou constatado que os saberes experienciais oriundos da prática em sala de aula são o que perpassa e orienta tanto o conceber, quanto o fazer e o interpretar desses alfabetizadores de pessoas jovens e adultas. Esse fato serviu para confirmar a tese de que a prática pedagógica do alfabetizador de jovens e adultos atuante no Programa Brasil Alfabetizado é permeada por gestos didáticos e saberes docentes adquiridos e (re)orientados, sobretudo, na/pela vivência em sala de aula.