No description available.

Syftet med min undersökning har varit att ta reda på hur förskolepedagoger arbetar med att utveckla barns läs- och skrivinlärning. Jag ville ta reda på hur pedagoger främjar denna inlärning, samt hur de ser på sin roll i lärandet. Jag hade följande frågeställningar som utgångspunkt: Hur arbetar pedagoger för att främja barns skriftspråkliga medvetenhet? Hur ser pedagogerna på sin egen betydelse i barns skriv- och läsutveckling? För att få svar på mina frågor gjorde jag sex kvalitativa intervjuer för att få reda på pedagogernas metoder och synsätt. Jag jämförde sedan mitt resultat med tidigare forskning, litteratur och läroplanens intentioner i ämnet. Jag kom fram till att de barn som visade ett intresse hade goda förutsättningar för att lära sig att skriva och läsa, medan de barn som inte visade samma intresse ansågs inte vara mottagliga för denna typ av lärande. Pedagogerna ansåg inte att det är förskolans ansvar att lära barnen att läsa och skriva, utan det är något som är tänkt att ske i skolan. Detta är något som jag kan se skiljer sig mot synen i både litteratur och tidigare forskning, där man anser att barnen är både kompetenta och mottagliga för denna typ av lärande. Däremot ansåg pedagogerna ändå att de har en viktig roll i barnens läs- och skrivinlärning. / The purpose of my survey has been to find out how pre-school teachers work with the development of children's reading and writing learning. I wanted to find out how educators promote this learning and how they see their own role in this learning. I had the following questions as a starting point: How do educators work to promote children's written awareness? How do educators see their own importance in children's writing and reading development? In order to answer my questions, I did six qualitative interviews to find out about the teaching methods and approaches. I then compared my result with previous research, literature and curriculum intentions on the subject. I found that those children who showed interest had good conditions for learning to read and write while the children who did not show the same interest were considered not to be receptive to this type of learning. Educators did not think it is the pre-school responsibility to teach the children to read and write, but rather something that is supposed to happen at school. This is something that I can see differs from the view in both literature and previous research, where the children are considered both competent and receptive to this type of learning. However, the educators nevertheless considered that they had an important role in the children's reading and writing learning.

This study reviews Lilith in Jewish mythology, specifically how she relates to the other main operators in the myths, which are God, Samael, Adam and Eve. Her connections with the animal who often symbolizes her, the serpent, has also been reviewed. Furthermore, the study examines what her relationship with the other operators says about her function in the myths. Using a hermeneutical method, the study examines extracts from rabbinic literature, the Alphabet of Ben Sira and Kabbalistic writings.The results show that Lilith’s symbolism and characteristics have drawn inspiration from Eve in the earlier writings, and that both women are portrayed in close relation with the serpent. In the Kabbalist tradition Lilith is a driving force in a narrative that strives for messianic victory, and together with her partner Samael she rules over evil. One of Lilith’s main functions is that of an antagonist, and an antipole, to the divinity and the primal couple, and essentially to goodness.