Orientador : Iverson Ladewig / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Educação Física. Defesa: Curitiba, 2007 / Inclui bibliografia / Área de concentração: Exercício e esporte / RESUMO: As dicas têm o objetivo de direcionar a atenção do aprendiz para as informações importantes da tarefa auxiliando no processo ensino-aprendizagem. Crianças com Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC) apresentam comportamento descoordenado e impreciso, o qual se evidencia tanto na performance de tarefas motoras quanto nas áreas afetiva, social e de aprendizagem escolar. O objetivo deste estudo foi analisar o efeito das dicas na aquisição do rolamento peixe por crianças com TDC. Utilizou-se o MABC (HENDERSON e SUGDEN, 1992) para identificar as crianças com TDC, sendo a amostra composta pelos seguintes grupos: desenvolvimento típico com dicas de aprendizagem (GDTD, n=6), desenvolvimento típico sem dicas (GDTS, n=8), TDC com dicas (TDCD, n=8) e TDC sem dicas (TDCS, n=2). As crianças foram avaliadas em três momentos: antes do programa de intervenção (PRÉ), logo após o término do programa (PÓS) e 14 dias após a avaliação PÓS (RET). O programa de intervenção para o ensino do rolamento peixe foi conduzido em 7 aulas durante 3 semanas. Realizou-se avaliação subjetiva, por meio de um checklist avaliação objetiva por meio da análise cinemática do movimento. As dicas de aprendizagem utilizadas foram: "empurre o chão", "coloque as mãos o mais longe possível" e "queixo no peito". Para as variáveis cinemáticas utilizou-se a ANOVA two-way (3x3) com medidas repetidas no último fator e quando encontrada diferença significativa foi aplicado o teste post hoc de Tukey. Para os dados obtidos pela análise subjetiva aplicou-se o teste de Kruskall-Wallis e o teste de Friedman, e quando encontrada diferença significativa utilizou-se como post hoc o teste de Wilcoxon. Adotou-se nível de significância de p<0,05. Os resultados não demonstraram diferença significativa entre os grupos em nenhuma das variáveis analisadas. Verificou-se diferença significativa entre o PÓS e a RET na análise do pico da velocidade resultante d o CM (p<0,05), e entre o PRÉ e PÓS no deslocamento resultante do CM (p<0,05). Na análise das notas obtidas na avaliação subjetiva foi encontrada diferença entre o PRÉ e PÓS (p<0,05) e PÓS e RET (p<0,05). Os resultados permitiram concluir que as dicas utilizadas não foram específicas o suficiente para gerar modificações significativas na aprendizagem do rolamento peixe, devido ao padrão de movimento apresentado pelas crianças e o nível de complexidade da tarefa. Entretanto, modificações importantes com relação à coordenação motora no movimento puderam ser verificadas. / ABSTRACT: The objective of the cues is to direct the learner's attention to the important information of the task, helping the learning-teaching process. Children with Developmental Coordination Disorder (TDC) present an uncoordinated and inaccurate behavior, which is evidenced in the performance of motor tasks as well as in the affective, social and school areas. The objective of this study was to analyze the effect of cues in the acquisition of Dive Roll by children with TDC. The MABC (HENDERSON e SUGDEN, 1992) was used to identify the children with TDC. The sample was composed by the following groups: typical development with cues (GDTD, n=6), typical development without cues (GDTS, n=8), TDC with cues (TDCD, n=8) and TDC without cues (TDCS, n=2). The interventional program to teach the Dive Roll was conducted in 7 classes during 3 weeks. The subjective evaluation and the evaluation by means of cinematic analysis of the movement were executed in three moments: before the interventional program (PRÉ), immediately after the end of the program (PÓS) and 14 days after the PÓS evaluation (RET). The cues used were: "push the ground", "place your hands as far as possible" and "chin on the chest". For the cinematic variables the ANOVA two-way (3x3) for repeated measures on the last factor was used, when a significant difference was found the Tukey's post hoc test was applied, for the data obtained in the subjective analysis the Kruskall-Wallis's and the Friedman's tests were applied, and when a difference was verified the Wilcoxon's test was used as post hoc. The significance level adopted was p<0,05. The results did not demonstrate significant difference among the groups in any of the analyzed variables. A significant difference was verified between PÓS and RET in the analysis of peak of the resulting velocity of CM (p<0,05) and between PRÉ and PÓS in the resulting displacement of CM (p<0,05). In the analysis of the grades obtained from the subjective evaluation a difference between PRÉ and PÓS (p<0,05) and a difference between PÓS and RET (p<0,05) were found. The results may conclude that the cues were not specific enough to generate significant modifications in the learning of RPP, due to the pattern of movement presented by the children and the complexity level of the task. Nevertheless, important modifications related to motor coordination in the movement could be verified.

Este estudo objetivou verificar o impacto de quatro abordagens diferentes no ensino do saque por baixo do voleibol. Foi avaliado o desempenho motor ao longo do período de aquisição, retenção e transferência. A amostra desta pesquisa foi composta por 60 crianças com idades entre 10 e 11 anos, distribuídas em 4 grupos de acordo com o tipo de feedback Feedback Normativo Positivo – FNP e de Conhecimento de Resultados – CR com diferentes focos de atenção na instrução prévia à tarefa (foco de atenção externo (FAE) ou foco de atenção interno (FEI), assim os grupos foram denominados de FNP-FAE, FNP-FAI, CR-FAE e CR-FAI. Subgrupos foram formados para avaliar as variáveis específicas, tipos de feedback (FNP x CR) e tipos de foco de atenção na instrução (FAE x FAI). Para avaliar as crianças foram utilizadas duas ferramentas, a primeira, um alvo circular localizado ao centro da quadra avaliando a precisão e, a segunda, a avaliação do movimento através das filmagens das execuções utilizando uma lista de checagem motora (MEIRA JUNIOR, 1999; 2003) para verificar os padrões do movimento ao longo da intervenção. O experimento constou de quatro fases: teste de entrada (10 tentativas), fase de aquisição (100 tentativas), teste de retenção (10 tentativas) e teste de transferência (10 tentativas). Os resultados estatisticamente significantes ficaram evidenciados na analise dos subgrupos com FAE quando comparados com o FAI, o subgrupo FAE apresentou vantagens estatisticamente significantes na precisão da tarefa e na soma (precisão + movimento) no teste de transferência, e no padrão do movimento durante o teste de retenção. Já os resultados relativos à precisão do saque no alvo e padrão do movimento, mostraram que não houve diferença significativa entre os grupos, tanto na fase de aquisição quanto nos testes de retenção e transferência. No entanto, as tendências descritivas merecem destaque: (1) o grupo FNP-FAE apresentou melhores desempenhos tanto na fase de aquisição quanto nos testes de retenção e transferência; (2) os subgrupos com FNP apresentaram vantagens em quase todas avaliações, somente na variável movimento não houve diferenças, (3) os subgrupos FAE apresentaram vantagens em todos as avaliações realizadas. / This study aimed to determine the impact of four different approaches in teaching volleyball underneath serve. The motor performance was evaluated over the period of acquisition, retention and transfer. The sample was composed of 60 children aged between 10 and 11 years distributed in four groups according to the type of feedback, positive social-comparison – FNP and Knowledge of Results – CR with different foci of attention on the task prior instruction (external focus of attention or internal focus of attention), so the groups were designated FAE-FNP, FNP-FAI, CR-FAE and CR-FAE. Subgroups were formed to assess the specific variables, types of feedback (FNP x CR) and types of focus of attention in instruction (FAE x FAI). To evaluate the children was used two tools, the first, a circular target located at the center of the court assessing the accuracy and, second, the evaluation of the movement across filming of the executions using a list of motor check (MEIRA JUNIOR, 1999 and 2003) to check the movement patterns during the intervention. The experiment consisted of four phases: entrance test (10 trials), acquisition phase (100 trials), the retention test (10 trials) and transfer test (10 trials). The results, relating to the precision of target and the serve pattern of movement, showed no significant difference between groups in both the acquisition phase and in the retention and transfer tests. However, the descriptive trends are worthy of closer examination: (1) the group FNP-FAE showed better performance both in the acquisition phase and in the retention and transfer tests; (2) subgroups with FNP had advantages in almost all evaluations, only the movement variable no differences, (3) the FAE subgroups showed advantages in all evaluations performed. Moreover, the FAE subgroup showed statistically significant advantages in accuracy of the task and the sum (accuracy + motion) in the transfer test, and the pattern of movement during the retention test.

Este estudo objetivou verificar o impacto de quatro abordagens diferentes no ensino do saque por baixo do voleibol. Foi avaliado o desempenho motor ao longo do período de aquisição, retenção e transferência. A amostra desta pesquisa foi composta por 60 crianças com idades entre 10 e 11 anos, distribuídas em 4 grupos de acordo com o tipo de feedback Feedback Normativo Positivo – FNP e de Conhecimento de Resultados – CR com diferentes focos de atenção na instrução prévia à tarefa (foco de atenção externo (FAE) ou foco de atenção interno (FEI), assim os grupos foram denominados de FNP-FAE, FNP-FAI, CR-FAE e CR-FAI. Subgrupos foram formados para avaliar as variáveis específicas, tipos de feedback (FNP x CR) e tipos de foco de atenção na instrução (FAE x FAI). Para avaliar as crianças foram utilizadas duas ferramentas, a primeira, um alvo circular localizado ao centro da quadra avaliando a precisão e, a segunda, a avaliação do movimento através das filmagens das execuções utilizando uma lista de checagem motora (MEIRA JUNIOR, 1999; 2003) para verificar os padrões do movimento ao longo da intervenção. O experimento constou de quatro fases: teste de entrada (10 tentativas), fase de aquisição (100 tentativas), teste de retenção (10 tentativas) e teste de transferência (10 tentativas). Os resultados estatisticamente significantes ficaram evidenciados na analise dos subgrupos com FAE quando comparados com o FAI, o subgrupo FAE apresentou vantagens estatisticamente significantes na precisão da tarefa e na soma (precisão + movimento) no teste de transferência, e no padrão do movimento durante o teste de retenção. Já os resultados relativos à precisão do saque no alvo e padrão do movimento, mostraram que não houve diferença significativa entre os grupos, tanto na fase de aquisição quanto nos testes de retenção e transferência. No entanto, as tendências descritivas merecem destaque: (1) o grupo FNP-FAE apresentou melhores desempenhos tanto na fase de aquisição quanto nos testes de retenção e transferência; (2) os subgrupos com FNP apresentaram vantagens em quase todas avaliações, somente na variável movimento não houve diferenças, (3) os subgrupos FAE apresentaram vantagens em todos as avaliações realizadas. / This study aimed to determine the impact of four different approaches in teaching volleyball underneath serve. The motor performance was evaluated over the period of acquisition, retention and transfer. The sample was composed of 60 children aged between 10 and 11 years distributed in four groups according to the type of feedback, positive social-comparison – FNP and Knowledge of Results – CR with different foci of attention on the task prior instruction (external focus of attention or internal focus of attention), so the groups were designated FAE-FNP, FNP-FAI, CR-FAE and CR-FAE. Subgroups were formed to assess the specific variables, types of feedback (FNP x CR) and types of focus of attention in instruction (FAE x FAI). To evaluate the children was used two tools, the first, a circular target located at the center of the court assessing the accuracy and, second, the evaluation of the movement across filming of the executions using a list of motor check (MEIRA JUNIOR, 1999 and 2003) to check the movement patterns during the intervention. The experiment consisted of four phases: entrance test (10 trials), acquisition phase (100 trials), the retention test (10 trials) and transfer test (10 trials). The results, relating to the precision of target and the serve pattern of movement, showed no significant difference between groups in both the acquisition phase and in the retention and transfer tests. However, the descriptive trends are worthy of closer examination: (1) the group FNP-FAE showed better performance both in the acquisition phase and in the retention and transfer tests; (2) subgroups with FNP had advantages in almost all evaluations, only the movement variable no differences, (3) the FAE subgroups showed advantages in all evaluations performed. Moreover, the FAE subgroup showed statistically significant advantages in accuracy of the task and the sum (accuracy + motion) in the transfer test, and the pattern of movement during the retention test.

Este estudo objetivou verificar o impacto de quatro abordagens diferentes no ensino do saque por baixo do voleibol. Foi avaliado o desempenho motor ao longo do período de aquisição, retenção e transferência. A amostra desta pesquisa foi composta por 60 crianças com idades entre 10 e 11 anos, distribuídas em 4 grupos de acordo com o tipo de feedback Feedback Normativo Positivo – FNP e de Conhecimento de Resultados – CR com diferentes focos de atenção na instrução prévia à tarefa (foco de atenção externo (FAE) ou foco de atenção interno (FEI), assim os grupos foram denominados de FNP-FAE, FNP-FAI, CR-FAE e CR-FAI. Subgrupos foram formados para avaliar as variáveis específicas, tipos de feedback (FNP x CR) e tipos de foco de atenção na instrução (FAE x FAI). Para avaliar as crianças foram utilizadas duas ferramentas, a primeira, um alvo circular localizado ao centro da quadra avaliando a precisão e, a segunda, a avaliação do movimento através das filmagens das execuções utilizando uma lista de checagem motora (MEIRA JUNIOR, 1999; 2003) para verificar os padrões do movimento ao longo da intervenção. O experimento constou de quatro fases: teste de entrada (10 tentativas), fase de aquisição (100 tentativas), teste de retenção (10 tentativas) e teste de transferência (10 tentativas). Os resultados estatisticamente significantes ficaram evidenciados na analise dos subgrupos com FAE quando comparados com o FAI, o subgrupo FAE apresentou vantagens estatisticamente significantes na precisão da tarefa e na soma (precisão + movimento) no teste de transferência, e no padrão do movimento durante o teste de retenção. Já os resultados relativos à precisão do saque no alvo e padrão do movimento, mostraram que não houve diferença significativa entre os grupos, tanto na fase de aquisição quanto nos testes de retenção e transferência. No entanto, as tendências descritivas merecem destaque: (1) o grupo FNP-FAE apresentou melhores desempenhos tanto na fase de aquisição quanto nos testes de retenção e transferência; (2) os subgrupos com FNP apresentaram vantagens em quase todas avaliações, somente na variável movimento não houve diferenças, (3) os subgrupos FAE apresentaram vantagens em todos as avaliações realizadas. / This study aimed to determine the impact of four different approaches in teaching volleyball underneath serve. The motor performance was evaluated over the period of acquisition, retention and transfer. The sample was composed of 60 children aged between 10 and 11 years distributed in four groups according to the type of feedback, positive social-comparison – FNP and Knowledge of Results – CR with different foci of attention on the task prior instruction (external focus of attention or internal focus of attention), so the groups were designated FAE-FNP, FNP-FAI, CR-FAE and CR-FAE. Subgroups were formed to assess the specific variables, types of feedback (FNP x CR) and types of focus of attention in instruction (FAE x FAI). To evaluate the children was used two tools, the first, a circular target located at the center of the court assessing the accuracy and, second, the evaluation of the movement across filming of the executions using a list of motor check (MEIRA JUNIOR, 1999 and 2003) to check the movement patterns during the intervention. The experiment consisted of four phases: entrance test (10 trials), acquisition phase (100 trials), the retention test (10 trials) and transfer test (10 trials). The results, relating to the precision of target and the serve pattern of movement, showed no significant difference between groups in both the acquisition phase and in the retention and transfer tests. However, the descriptive trends are worthy of closer examination: (1) the group FNP-FAE showed better performance both in the acquisition phase and in the retention and transfer tests; (2) subgroups with FNP had advantages in almost all evaluations, only the movement variable no differences, (3) the FAE subgroups showed advantages in all evaluations performed. Moreover, the FAE subgroup showed statistically significant advantages in accuracy of the task and the sum (accuracy + motion) in the transfer test, and the pattern of movement during the retention test.

Orientador: Braulio Araujo Junior / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-26T21:16:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Brito_CarlosAlexandreFelicio_M.pdf: 4408804 bytes, checksum: b4b6d8bfc0f3f8b342d184e19acb239b (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: A sensação e percepção na habilidade nadar é entendida pela expressão "sensação para a água" oufeelfor the water (Counsilman, 1980; Maglislho, 1982; Sharp, 1982; Coyle, 1984; Costill, 1985; Neufer, 1987; Navaro, 1990 e Maglislho, 1993). Este estudo teve como objetivo verificar a contribuição que um programa perceptivomotor pode oferecer à habilidade nadar e, desta forma, propor uma estratégia de trabalho na fase de aperfeiçoamento, que leve o indivíduo a utilizar seus segmentos com economia de movimento. Os sujeitos analisados foram de 13 à 15 anos em ambos os gêneros na fase de aperfeiçoamento. Dividiu-se da seguinte forma: Grupo de Aplicação (GA,. n=22) onde objetivou-se o trabalho proprioceptivo (Schmidt, 1993) e um Grupo Controle (GC, n 16) em ambos os gêneros. Utilizou-se a análise estatística descritiva e o teste "t" Student' s pareado e não pareado, adotando-se o nível de significância de p < 0,05. Ao final do programa verificou-se que a Amplitude (Am) evoluiu cerca de 3,08%, Velocidade máxima (V) em 2,94% e o Índice de Braçadas (LB.) em 5,97% no gênero feminino do Grupo de Aplicação (GA). No gênero masculirio do GA foi observado um aumento de 5,56% na Am e na V de 7,77% e LB. em 13,160/0. No gênero feminino do Grupo Controle (GC) houve um aumento na V em 12,22%, porém uma piora de 5% na a Am e redução de 3,75% no LB. No gênero masculino no GC a V aumentou 2,04%, a Am diminuiu cerca de 12,16% e o LB. cerca de 10,81%. Após análise dos resultados verificamos uma tendência na contribuição do programa perceptivo-motor aplicado à peiformance dos nadadores. Os resultados observados na variável do comportamento biomecânico parecem indicar aprovação da aplicação da proposta, mesmo não tendo diferenças significantes estatisticamente. Portanto, acreditamos que este trabalho monográfico tenha colaborado para melhor direcionamento de uma pedagogia aplicada à aprendizagem da natação. Recomendamos assim a adoção do programa perceptivomotor aplicado à habilidade nadar, na fase de aperfeiçoamento, utilizando estratégias cinestésicas com materiais auxiliares (luvas de látex e vaselina) / Abstract: The comprehension of this phenomenon is understood by the expression F eel for the water (Counsilman, 1980; Maglislho, 1982; Sharp, 1982; Coyle, 1984; Costill, 1985; Neufer, 1987; Navarro, 1990 and Maglislho, 1993). This study has as aim verify the contribution that a perceptive-motor programme may ofIer to the swimming ability and in this way propose a work strategy, in the improvement phase, thet gets the individual to use segments with movement economy. The subjects was analysed of 13-15 years old female and male in provement phase. Aplication Group (AG, n=22) with motor-perceptive programme swimming skill (Schmidt, 1993) and Control Group (GC, n=16). The test was 15-meters (Brito e Pinto, 1999) and the statistical treatment was average, standard deviation and t-Student's with p<0.05. At the end of the programme it was vehfied thet the Stroke Length (SL) evoled about 3.08%, Velocity speed (V) in 2.94% and to the Stroke Index (SI) in 5.97% in the female of the Aplication Group (AG). In the male of AG it was observed rise of 5.56% to SL na to the V of 7.77% and SI in 13.16%. In the female of the Control Group (CG) there was na increase in the V of 12.22%, however, a worsening of 5% to the SL and reduction of 3.75% in the SI. In the male CG the V increased 2.04% and the SL reduced about 12.16% and the SI about 10.81 %. After the result analysis we verified a tendency in the contribution of the perceptive-motor programme applied to the performance of the swimmers. The results observed in the variable of behaviour biomecanic, seems to indicate approval of the proposal application, even though don't having significant difIerences statistically. Hence, we pedagogy applied to the learning of the swimming. We recommend, thus, the adoption of the percetive-mootr programme applied to the ability of swimming in the improvement phase, using kinesthetic strategies with subjects (latex gloves and vaseline) / Mestrado / Ciencias do Esporte / Mestre em Educação

Orientador : Edison Duarte / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-01T05:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nazareth_ValberLazaro_M.pdf: 7871768 bytes, checksum: d8d9108f1d1356b1dff4961f96a45b3c (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador : Silvana Venancio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-02T21:15:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_IdaCarneiro_M.pdf: 9588454 bytes, checksum: eea726f98ae695943f04fae6781051b1 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Este trabalho parte de uma reflexão acerca de uma estratégia de ensino, utilizada em aulas de Educação Física Infantil, denominada pela pesquisadora de: "Vivência Simbólica". Tal estratégia consiste em: conduzir os alunos a vivenciarem uma história, realizando ações motoras significativas dentro do contexto em que se inserem, onde o professor atua como elemento facilitador e orientador do processo. Traz o presente trabalho, três temas fortemente inter-relacionados: A Motricidade, o Simbolismo e o Lúdico, que serviram como base para a formulação do problema que norteou a realização da pesquisa. Propiciar a manifestação da Motricidade, do Simbolismo e da Ludicidade Infantil é relevante para a ação educativa da criança nas aulas de Educação Física? É isso que se pretende responder. Tal questão suscitou a elaboração de um objetivo maior, necessário para o encaminhamento desta investigação: analisar a manifestação da Motricidade, do Simbolismo e do Lúdico nas aulas de Educação Física Infantil, a partir de vivências simbólicas. Para poder realizar a análise proposta, buscouse autores que pudessem fundamentar teoricamente os temas trabalhados: Piaget e Winnicott para fundamentar a construção do Símbolo, Freire e Marcellino justificando a importância da presença do Lúdico na escola e Sérgio, Moreira, Trigo e novamente Freire estabelecendo os princípios relativos a Ciência da Motricidade Humana. Partindo-se das teorias apresentadas, foram apontados os princípios presentes, de acordo a cada um dos temas, inter-relacionandos-os ao cotidiano escolar da criança e aos comentários interpretativos relativos as vivências simbólicas trabalhadas. Para isso utilizou-se de uma pesquisa exploratória, partindo de um diário de campo construído através da observação participante da pesquisadora. Ao realizar-se a análise, através de comentários interpretativos foi possível apresentar as manifestações da Motricidade, do Simbolismo e do Lúdico como elementos importantes ao desenvolvimento da criança, permitindo sua adaptação psíquica ao mundo exterior e, desta forma, devendo estar presente na ação educativa em especial a da Educação Motora / Abstract: This thesis is based on a reflection about a teaching strategy that was utilized in Children's Physical Education classes and denominated by the researcher as "Symbolic Experience." This strategy consists in guiding the students through the experience of a story, in which they accomplish significant motoric movements within the context that they are inserted while the teacher acts to facilitate and orient the process. Three strongly interrelated topics are presented: Motor Activity, Symbolism and Play, which serve as a basis for the formulation of the problem that guides the study. Is offering the possibility to manifest Motor Activity, Symbolism and Play relevant educational practice within children's physical education classes? This study attempts to respond to this question. The elaboration of a broader objective was necessary in order to conduct the investigation: to analyze the manifestation of Motor activity, Symbolism and Play in Children's Physical Education classes starting from the symbolic experiences. To make this analysis, the works of several authors who could provide theoretical foundations for the topics studied were examined: Piaget and Winnicott to provide a basis for the construction of the Symbol; Freire and Marcellino to justify the importance of Play in school; and Sérgio, Moreira, and Trigo to establish the principies related to the Science of Motor Activity. From these theories, principies present in relation to each topic were raised and interrelated to the everyday life of children in school and to the interpretive commentaries concerning the symbolic experiences developed. An exploratory study was utilized starting from the field diary of the researcher's participant observations. In making the analysis, it was possible through the interpretive commentaries to present the manifestations of Motor Activity, Symbolism and Play as important elements in child development, which allow for the children's psychological adaptation to the outside world. It was concluded that such manifestations should be present in educational practice, especially within Physical Education / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador : Paulo Ferreira de Araujo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-03T23:21:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pasetto_SilmaraCristina_M.pdf: 17223952 bytes, checksum: 0299f9ec2a45698983a43bda751d40e1 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: o Objetivo desta pesquisa foi de investigar os efeitos da utilização de diferentes dicas visuais na aprendizagem do nado crawl para alunos surdos. Para tanto, participaram do estudo 22 alunos, de ambos os sexos, na faixa- etária entre 10 e 17 anos de idade. A pesquisa envolveu dois grupos (G1 = dicas através de modelo e G2= dicas através de figuras e modelo), em três fases experimentais (pré-teste, aprendizagem, e pós-teste). Tanto no pré-teste quanto no pós-teste os grupos foram filmados avaliados por um "Instrumento de Avaliação do Nado Crawl". Utilizou-se como medida de aprendizagem o padrão do nado crawl, a distância nadada e a quantidade de paradas. Porém obteve-se resultados significantes apenas no padrão do nado craw1. Dessa forma, a análise intra-grupo mostrou que em ambos os grupos houve melhora no padrão de movimento do prépara o pós-teste (p<0,05). Os resultados da análise inter-grupos não mostraram diferença significativa no pré-teste, porém no pós-teste houve diferença para os componentes 2 e 3 (p<0,05). Os resultados mostraram superioridade do grupo modelo e figura. Pôde-se concluir que o grupo em que foi utilizada figura+modelo teve uma melhor aprendizagem quando comparado com o grupo que foi utilizado somente modelo para o ensino do padrão do nado crawl, principalmente relacionado aos componentes 2 e 3, posição da cabeça e respiração. Isso demonstra que a utilização de dicas nas figuras associadas às dicas no modelo real e simulado adicionou informação que permitiu o direcionamento e a manutenção da atenção dos alunos por mais tempo aos pontos chaves da habilidade / Abstract: The goal of this study was to investigate the effect of different visual cues in the swim crawl learning to deaf students. Twenty two students of both sex, between 10 and 17 years of age participate of the study. The research involved two experimental groups (G 1 = cues through model and G2 = cues through figure and model) and three phases (pre-test, learning, and post-test). In both tests the groups were filmed and evaluated by "Crawl Swimming Evaluation Instrument". Movement pattem (swimming crawl), distance covered, and quantity of stop was used as measure af learning. The results of the intragroup analyses showed that both groups bettered the movement pattem of the pre to post-test (p<O.05). The intergroup analyses did not show significant difference between groups in the pre test (p>O.05), however it shown difference between groups in the components two and three of the movement pattem (p<O.05) in the post-test, indicating superiority for cues in the figure and model group. This results are discussed in tenns of the cues in both aspects (figure and model) to possibility additional infonnation in relation to cues only in the model. Furthennore, it does that the student direct and maintain her/his attention to the key points of the skill / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador : Wagner de Campos / Dissertaçao (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciencias Biológicas, Programa de Pós-Graduaçao em Educaçao Física. Defesa: Curitiba, 2004 / Inclui bibliografia / Área de concentraçao: Exercício e esporte

Orientador : Prof. Dr. Wagner de Campos / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Biológicas, Programa de Pós-Graduação em Educação Física. Defesa: Curitiba, 2008 / Inclui bibliografia / Área de concentração: Exercício e esporte