Diss.

Master-Arbeit Univ. St. Gallen, 2008.

Zugl.: Duisburg, Essen, Universiẗat, Diss., 2009.

Zugl.: Leipzig, Hochsch. f. Technik, Wirtschaft u. Kultur(FH), Diplomarbeit, 2004. / Zugl.: Leipzig, Hochsch. für Technik, Wirtschaft und Kultur (FH), Diplomarbeit, 2004.

Univ., Diss., 2004--Duisburg-Essen.

By analyzing the relationship between sustainable development and education, the author developed the guidelines proposal for the practical work in environmental education and its application to guide instruction and research in Vietnam. / Trên cơ sở phân tích mối quan hệ tác động qua lại giữa giáo dục và sự phát triển bền vững cũng như tiếp cận những định nghĩa của một số tác giả khác về giáo dục môi trường. Tác giả đưa ra định hướng thực hành trong giáo dục môi trường. Định hướng này ứng dụng trong giảng dạy và nghiên cứu giáo dục môi trường tại Việt Nam.

Interdisziplinäre Arbeiten gewinnen längst nicht nur in der Hochschullandschaft an Aufmerksamkeit. Selbst dort, wo viele verschiedene Disziplinen auf dichtem Raum nebeneinander existieren, wurde dieses Potential in der Vergangenheit noch allzu selten genutzt. Mittlerweile wird von der Wissenschaftspolitik interdisziplinäre Forschung zunehmend gefordert und ist zudem mit hohen Erwartungen verknüpft (siehe z.B. Hollaender 2003). Daher werden vielerorts nun Kooperationen nicht nur an Rändern der klassischen Disziplinen sondern auch zwischen völlig themenfremden Disziplinen gebildet, wobei der Ruf nach Interdisziplinarität aus Gesellschaft und Politik an die Wissenschaft herangetragen wird (Jungert 2010). Auch in der industriellen Produktentwicklung gewinnt die interdisziplinäre Arbeit getrieben durch kürzere Entwicklungszyklen und komplexere Produkte sowie Funktionsintegration stetig an Bedeutung. Teams in der Produktentwicklung sind meist interdisziplinär und interfunktional zusammengesetzt (Ehrlenspiel 2003, Prasad 1996). Absolventen wissenschaftlicher Disziplinen erwartet daher im späteren Arbeitskontext trotz weiterhin meist fachspezifischer Ausbildung immer häufiger interdisziplinäre Team- und Projektarbeit. [... aus dem Text]

Interdisziplinäre Arbeiten gewinnen längst nicht nur in der Hochschullandschaft an Aufmerksamkeit. Selbst dort, wo viele verschiedene Disziplinen auf dichtem Raum nebeneinander existieren, wurde dieses Potential in der Vergangenheit noch allzu selten genutzt. Mittlerweile wird von der Wissenschaftspolitik interdisziplinäre Forschung zunehmend gefordert und ist zudem mit hohen Erwartungen verknüpft (siehe z.B. Hollaender 2003). Daher werden vielerorts nun Kooperationen nicht nur an Rändern der klassischen Disziplinen sondern auch zwischen völlig themenfremden Disziplinen gebildet, wobei der Ruf nach Interdisziplinarität aus Gesellschaft und Politik an die Wissenschaft herangetragen wird (Jungert 2010). Auch in der industriellen Produktentwicklung gewinnt die interdisziplinäre Arbeit getrieben durch kürzere Entwicklungszyklen und komplexere Produkte sowie Funktionsintegration stetig an Bedeutung. Teams in der Produktentwicklung sind meist interdisziplinär und interfunktional zusammengesetzt (Ehrlenspiel 2003, Prasad 1996). Absolventen wissenschaftlicher Disziplinen erwartet daher im späteren Arbeitskontext trotz weiterhin meist fachspezifischer Ausbildung immer häufiger interdisziplinäre Team- und Projektarbeit. [... aus dem Text]

In der Ingenieurdidaktik der Technischen Universität Dortmund lernen Lehramtsstudierende projektorientiert. Dabei werden Schwerpunkte vorgegeben, die Studierende anhand eigenständig formulierter Projektziele bearbeiten. Abschließend bewerten und präsentieren sie ihre Ergebnisse. Diese Form des Lernens ist für die Berufstätigkeit der Studierenden bedeutsam, da Technikunterricht häufig projektorientiert gestaltet wird. Der Beitrag stellt Ergebnisse bisheriger Seminardurchgänge vor.

Die beiden hier anzuzeigenden Bände widmen sich einer großformatigen, aus acht Pergamentblättern bestehenden Handschrift des 15. Jahrhunderts, die der Forschung seit geraumer Zeit bekannt ist1 und jetzt in einer Edition (Castelberg/Fasching) sowie in kontextualisierenden und erschließenden Studien (Castelberg) vorliegt. Nun hat der Codex auch einen Namen, mit dem er bereits in den Handschriftencensus eingegangen ist:2 Süddeutsche Tafelsammlung.3 Diese gehört mit dem Psalter von Robert de Lisle (London, BL, MS Arundel 83 II),4 dem Mettener Codex Clm 8201,5 den Concordantiae Caritatis des Ulrich von Lilienfeld6 und den Handschriften in London (Wellcome Library MS 49) und Rom (Biblioteca Casanatense Ms. 1404) zu einer Gruppe von medialen Lehr-Gefügen und Wissenskompendien des Mittelalters,7 die intensiv mit Schemata, Diagrammen und figurae arbeiten, um ihren Gegenstand zu präsentieren und zu visualisieren. Sie sind (religiöse) Kunst, „Sinnbilder von Ordnung“8 und tragen bisweilen enigmatischen Charakter.9 Alle Sammlungen sind jedoch individuelle Zusammenstellungen und Ausführungen. Sie gehören in den Bereich der Meditation, der Predigt, der Katechese. Diesen diagrammatischen Formen widmete sich die mediävistische Forschung der letzten Jahre mehrfach.