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Propuesta metodológica para la conformación de grupos de trabajo transdisciplinario en base al Enfoque Triangular en educación artísticaGoñi Morgan, Maria Teresa 21 June 2019 (has links)
Este Proyecto de Innovación Didáctica , es una investigación con énfasis en
el diseño, conformación y evaluación de Equipos de Trabajo Transdisciplinario. Se
fundamenta Ideológicamente en : La Transdisciplinariedad, el Pensamiento Complejo y
el Enfoque Ecosistémico de la Educación ; cuyos fundamentos conceptuales, la
sostienen y encaminan.
Metodológicamente , se sustenta en : Los cuatro aprendizajes fundamentales,
la Didáctica Espiral y complementaria y principalmente; en el Enfoque Triangular . Se
propone la lectura visual de obras de “Arte Popular Ayacuchano” , con la finalidad de
promover el conocimiento y la revalorización de este arte tradicional en las escuelas y
otros ámbitos socioculturales.
Un objetivo fundamental , es identificar destinatarios adecuados y
organizadores idóneos, propósitos pertinentes y realistas, objetivos y metas claras ,
métodos creativos , plazos razonables para realizar tareas específicas, y espaciostiempo
que faciliten el trabajo , lo ordenen y viabilicen . Para este fin, se ha diseñado un
modelo de organización, análisis de la información y organización detallada de los
grupos de trabajo, y se han construido formatos e instrumentos para la planificación,
ejecución y evaluación, de procesos transdisciplinarios y productos asociados. Se han
diseñado también, estrategias que soportan la propuesta y buscan su consistencia y
viabilidad.
Esta iniciativa responde a la toma de conciencia sobre la necesidad de
espacios de trabajo que involucren distintas disciplinas más allá de la
interdisciplinariedad. Está orientado a la interacción de maestros de escuelas
secundarias, aspirando a que, en futuros proyectos, se replique en otros ámbitos y en
otros niveles educativos, independientemente de la zona geográfica de residencia. Toda
esta información ,revela la necesidad de profundizar en la trascendencia de la
transdisciplinariedad en la construcción de un nuevo Paradigma Ecosistémico desde el
cual se aborden la educación y la vida , que nos lleve a la construcción de una Cultura
de Paz. Estas son las razones por las cuales , esta investigación cobra sentido y
relevancia y puede identificarse como didáctica e innovadora.
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La Educación por el Arte en el Currículo de Educación Básica Regular de la Reforma Educativa de 1972Durazo Córdova, Lyscenia Angélica 22 May 2019 (has links)
El Currículo Nacional ha sido a lo largo del tiempo un depositario de los ideales de
formación que se pretenden alcanzar a través del sistema educativo. Una de esas
aspiraciones ha sido el logro del desarrollo integral del individuo mediante la
inclusión de las artes en la educación. Un claro ejemplo de esto se da en la Línea
de Acción de Educación por el Arte en el currículo de Educación Básica Regular
(EBR) de la Reforma Educativa Peruana de 1972.
A través de la estructura curricular y de los diversos elementos que integran la
Educación por el Arte de la EBR es posible conocer la naturaleza de esas
aspiraciones educativas, de manera tal que a través de su análisis podemos
comprender el sentido y el papel que las artes juegan en la búsqueda del
desenvolvimiento pleno del niño. Por tanto, nuestra pregunta de investigación se
plantea como sigue: ¿Qué características tienen los elementos curriculares de la
Educación por el Arte en el currículo de Educación Básica Regular en la Reforma
Educativa de 1972? El objetivo general es analizar los elementos curriculares de la
Educación por el Arte dentro del currículo de EBR de la Reforma.
Para responder a tal interrogante se ha empleado la investigación de tipo
documental bajo un enfoque cualitativo. Se aplicó la técnica de análisis de
documentos en textos tanto normativos, como informes oficiales y documentos
curriculares. Entre los principales resultados encontramos que, en el currículo de la
Reforma, las artes son consideradas un aspecto esencial en la formación del
individuo, por tanto, la Línea de Acción de Educación por el Arte se constituye como
una línea clave que brinda experiencias enriquecedoras y que permiten al
educando explorar, imaginar, expresar, comunicar y crear con, y a través, de las
artes.
Planteada bajo un paradigma filosófico humanista, la Educación por el Arte se
consolida como una propuesta cimentada en los pilares de una educación activa,
flexible y centrada en el alumno. Es una línea que permite desarrollar, en todas las
áreas de conocimiento del currículo, un conjunto de experiencias que desarrollan
las capacidades cognitivas, motoras y afectivo-sociales del educando.
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El proceso de diversificación curricular en el quinto ciclo del área de Arte y Cultura de una escuela pública de Lima MetropolitanaYupanqui Valderrama, Diana Valery 27 June 2024 (has links)
La investigación tiene como objetivo comprender el proceso de diversificación
curricular realizado por los docentes de quinto ciclo en el área de Arte y Cultura
de una escuela pública de Lima Metropolitana.
Para ello se revisaron las condiciones institucionales y del desempeño docente
con el fin de conocer si es que estas estarían siendo un limitante o más bien un
soporte en el proceso señalado. Además, se describieron las acciones
específicas realizadas por los docentes, así como la autopercepción de su rol
para finalmente caracterizar los elementos curriculares que adecuaron.
El estudio se ha abordado desde un enfoque cualitativo utilizando el método de
estudio de caso puesto que se centra en el análisis de un fenómeno específico
a partir de las interpretaciones de dos docentes que dictan el área curricular de
Arte y Cultura en quinto y sexto grado de primaria. Para el recojo de información
se hizo uso de dos técnicas: la observación en aula, a través de cuatro visitas y;
la entrevista semiestructurada que fue realizada de manera posterior a las
observaciones.
Finalmente, se concluye que los docentes no realizan un proceso como tal en lo
que corresponde a la diversificación curricular, sino que ejecutan acciones
aisladas de adecuación las que aplican en ajustes de materiales o tiempos.
Además, no existen las condiciones institucionales mínimas para apoyar a los
docentes en su desarrollo pedagógico ni curricular. A su vez, ellos tampoco
cuentan con la formación continua requerida para desempeñarse eficientemente
en el manejo pedagógico y epistemológico del área. Ello se hace explicito desde
sus prácticas con los estudiantes en donde se persigue el enfoque tecnicista del
currículo lo cual se contrapone con sus propias visiones acerca de su rol como
docentes promotores de la creatividad y libertad. / The objective of the research was to comprehend the process of curricular
diversification implemented by fifth cycle teachers in the area of Art and Culture
of a public school in Metropolitan Lima.
For this, the institutional conditions and teaching performance were revised in
order to know if these would be a limitation or rather a support in the indicated
process. In addition, the specific actions carried out by the teachers were
described, as well as the self-perception of their role to finally characterize the
curricular elements that they adapted.
The study has been approached from a qualitative focus using the case study
method since it emphases the comprehension of a specific phenomenon based
on the interpretations of two teachers who teach the curricular area of Art and
Culture in fifth and sixth grades primary. To collect information, two techniques
were used: classroom observation through four visits and the semi-structured
interview that was applied after the observations.
Finally, it is concluded that teachers do not carry out a process as such for
curricular diversification, but that they are isolated adaptation actions that they
apply in adjustments of materials or times. Furthermore, there are neither the
minimum institutional conditions to support teachers in their development nor the
necessary initial and continuous training, which prevents them from performing
efficiently in the pedagogical and epistemological management of the area. This
is made explicit from their classroom practices where the technical approach to
the curriculum is pursued, which contrasts with their own visions about their role
as teachers who promote creativity and freedom.
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